小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中的有效設(shè)疑方法

王芳

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要打造充滿活力的高效課堂，其前提是引入科學(xué)的教學(xué)方法。而教師要選擇合適的教學(xué)方法，還需圍繞著教師頗為關(guān)注的話題進(jìn)行教學(xué)反思。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)疑就是一個(gè)備受關(guān)注的話題，教師應(yīng)抓住課堂問(wèn)題的有效性、探究性等方面的特征，巧妙地為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，以發(fā)揮“設(shè)疑”方法的教學(xué)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 設(shè)疑 數(shù)學(xué)問(wèn)題 教學(xué)方法

“設(shè)疑”是一種引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行設(shè)疑，能夠幫助小學(xué)生在解疑的過(guò)程中真正學(xué)有所得，還能使其形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至形成可保障其學(xué)習(xí)實(shí)效的學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)引入多種可行的設(shè)疑方法，讓學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的各種疑問(wèn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

一、從生活場(chǎng)景處設(shè)疑

教師要保障設(shè)疑的有效性，就要抓住某一特殊點(diǎn)，巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生抱著這一疑問(wèn)主動(dòng)參與到探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可結(jié)合貼近生活這一新課改倡導(dǎo)的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生需重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活場(chǎng)景。基于此，教師可從生活場(chǎng)景處進(jìn)行設(shè)疑，最大化地發(fā)揮生活情境下設(shè)疑法的教學(xué)作用，讓學(xué)生抱著強(qiáng)烈的探究學(xué)習(xí)的興趣，集中精神，投入到以數(shù)學(xué)疑問(wèn)為中心的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

以一年級(jí)下冊(cè)“小小商店”一課為例，教師可根據(jù)生活中的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活場(chǎng)景，將人民幣的基本知識(shí)、人民幣的換算與簡(jiǎn)單計(jì)算等知識(shí)內(nèi)容融入生活場(chǎng)景之中。此時(shí)教師為了幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握這節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，則可巧妙地設(shè)疑：“在購(gòu)物過(guò)程中，如果顧客給錯(cuò)人民幣、店家找錯(cuò)零錢(qián)，那么你知道怎么才能避免這些問(wèn)題嗎？”這一疑問(wèn)可以讓學(xué)生聯(lián)想到自己不認(rèn)識(shí)人民幣或者不會(huì)換算人民幣、不會(huì)準(zhǔn)確計(jì)算自己應(yīng)拿回來(lái)的零錢(qián)的時(shí)候，在生活中犯過(guò)的錯(cuò)誤。這一疑問(wèn)可巧妙地抓住學(xué)生的求知心理，促使其主動(dòng)融入課堂上的生活場(chǎng)景之中，挖掘其中蘊(yùn)含的各種知識(shí)點(diǎn)，并掌握其中的數(shù)學(xué)技能，學(xué)會(huì)將其運(yùn)用到實(shí)際生活之中，幫助自己解決實(shí)際的生活問(wèn)題。

二、在趣味情境中設(shè)疑

具有趣味性的教學(xué)情境可有效激起學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容的探索興趣，并促使學(xué)生獲得快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而教師在創(chuàng)設(shè)趣味情境的情況下進(jìn)行巧妙地設(shè)疑，這既可發(fā)揮趣味教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的積極作用，還可發(fā)揮課堂提問(wèn)的教學(xué)作用，讓學(xué)生抓住有效的疑問(wèn)點(diǎn)，精確且深入地展開(kāi)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)先創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境，改善原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，再結(jié)合學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙地設(shè)置疑問(wèn)。

以一年級(jí)下冊(cè)“找規(guī)律”一課為例，教師可在多媒體設(shè)備顯示屏上引入一張小朋友們正圍著大圓圈做擊鼓傳花的游戲，此時(shí)小學(xué)生瞬間想起了自己做過(guò)的擊鼓傳花游戲，調(diào)動(dòng)了自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，快速地融入了這一情境之中。于是，教師可抓住機(jī)會(huì)，為學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)：“觀察圖片，小朋友們?cè)趨⒓舆@個(gè)游戲的時(shí)候，是怎么排列的？”在這樣的設(shè)疑法引導(dǎo)下，學(xué)生的思維被激活了，樂(lè)于主動(dòng)探尋問(wèn)題的答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思考能力。

三、在合作探究中設(shè)疑

合作探究學(xué)習(xí)方式是新課改倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，教師要在課堂上進(jìn)行有效地設(shè)疑，則可以合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，為學(xué)生設(shè)置合理的數(shù)學(xué)疑問(wèn)，使其圍繞著數(shù)學(xué)疑問(wèn)展開(kāi)合作探究學(xué)習(xí)。在合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置的數(shù)學(xué)疑問(wèn)可以幫助學(xué)生明確自己的探究學(xué)習(xí)方向，有利于加快學(xué)生的探究學(xué)習(xí)步伐，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效率。

以二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)收集整理”一課為例，教師可直接為學(xué)生布置一個(gè)合作完成的調(diào)查任務(wù)：“學(xué)校要開(kāi)始訂校服了，有四種顏色的校服樣本，為了選出最符合學(xué)生喜好的校服樣本，我們可在校內(nèi)進(jìn)行調(diào)查。”在這一環(huán)節(jié)中，可設(shè)置這樣的疑問(wèn)：“為什么要做調(diào)查？做調(diào)查需要經(jīng)歷哪些步驟？調(diào)查什么樣的內(nèi)容才可以選出最符合學(xué)生喜好的校服樣本？做出調(diào)查后，怎么做才可以最快速地得出結(jié)論？”通過(guò)這樣的設(shè)疑，學(xué)生可明確自己的合作探究方向，進(jìn)入到數(shù)據(jù)收集整理相關(guān)的探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在合作探究過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)合理地分工，共同設(shè)計(jì)調(diào)查方案，共同完成調(diào)查任務(wù)，回答課堂上的疑問(wèn)，梳理好本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，有利于提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

四、在操作活動(dòng)中設(shè)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，操作性的數(shù)學(xué)活動(dòng)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。教師要讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生在操作活動(dòng)中的主動(dòng)參與意識(shí)、探究意識(shí)，并鍛煉學(xué)生的操作能力，則可嘗試在操作活動(dòng)中進(jìn)行有效地設(shè)疑，讓學(xué)生圍繞著有效的數(shù)學(xué)疑問(wèn)進(jìn)行實(shí)踐操作，然后求證答案。以二年級(jí)下冊(cè)“克和千克”這一課為例，教師可先給學(xué)生列出這樣的一道式子：1=1000，然后組織學(xué)生展開(kāi)物體重量的稱量活動(dòng)，并合理地設(shè)置疑問(wèn)：“1=1000這個(gè)式子能真正成立嗎？該怎么做才可以讓它們成立？”

這些問(wèn)題可激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾。從以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生難免會(huì)認(rèn)為1和1000之間的差距很明顯，不可能相等。但是教師在課堂上提出這樣的疑問(wèn)，讓學(xué)生證明這個(gè)等式，就相當(dāng)于給學(xué)生透露了這樣的信息：有數(shù)學(xué)方法可以證明這個(gè)等式。由此，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲望，主動(dòng)參與到本節(jié)課的操作活動(dòng)之中，并接觸了新知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸掌握了克和千克的基礎(chǔ)知識(shí)，并了解了它們之間的關(guān)系，使其漸漸克服了自己的認(rèn)知問(wèn)題，利用了新知識(shí)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，即當(dāng)1千克=1000克時(shí)，1=1000這個(gè)式子成立。實(shí)踐證明，教師在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中進(jìn)行有效地設(shè)疑，切實(shí)提高了學(xué)生的解疑能力。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，教師在課堂上進(jìn)行設(shè)疑，可以讓學(xué)生的思維一直活躍在疑問(wèn)的交叉點(diǎn)，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知與探索欲望，有利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性參與到解疑的探究學(xué)習(xí)過(guò)程之中，促使學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中提取知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，最終可保障學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂上進(jìn)行精心設(shè)疑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)疑問(wèn)的探究學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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