美育視角下的城市兒童戶外游樂設(shè)施及其空間設(shè)計研究

王雨嫣

摘要：戶外空間是學齡前兒童重要的游樂場所，城市兒童戶外游樂設(shè)施及空間中形式雷同的設(shè)計已不能滿足3～6歲兒童群體的生理和心理的發(fā)展需求，文章提出以美育的視角進行城市兒童戶外游樂設(shè)施及空間設(shè)計，本著美育應是潛移默化地沉浸式輸入的觀點。將美育概念與兒童戶外環(huán)境的相結(jié)合的設(shè)計理念，得出戶外游樂設(shè)施及其空間的美化營造可以使兒童在互動體驗、游戲玩耍中的審美視野得到提升，以達到兒童在日常戶外活動中融入美育精神的目的。

關(guān)鍵詞：美育;兒童;游樂設(shè)施;戶外空間;設(shè)計

中圖分類號：TB491 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）06-0062-03

國內(nèi)首部《學齡前兒童（3～6歲）運動指南（專家共識版）》指出，學齡前兒童（3～6歲）每天應進行至少120分鐘的戶外活動，這是學齡前兒童健康發(fā)育的先決條件。當下，城市兒童戶外空間中存在設(shè)施格式化、環(huán)境缺乏趣味性、空間布局不合理以及安全諸多問題，這影響著兒童戶外活動的質(zhì)量。兒童游樂設(shè)施及空間的設(shè)計理應從使用者的立場出發(fā)，以便激發(fā)兒童進行高質(zhì)量的“游戲”過程。文章基于學齡前兒童的心理特征和行為特征，探尋兒童戶外游樂設(shè)施及空間引入美育理念的設(shè)計思路，促使學齡前兒童在每天2小時的戶外活動時間內(nèi)盡可能開啟發(fā)現(xiàn)美的視野。

1美育概述

美育既審美教育，關(guān)乎兒童的情操與心靈教育，兒童的審美教育有狹義和廣義之分：狹義的美育指通過美學相關(guān)的教育培訓得以提升兒童的審美素質(zhì);廣義的美育是指通過對自然、藝術(shù)、生活等的審美實踐活動，培養(yǎng)個體的審美態(tài)度，提升其審美趣味，陶冶其審美人格，涵育審美化的生命。文章以廣義的美育內(nèi)涵為切入點闡述城市兒童戶外游樂設(shè)施及空間設(shè)計相關(guān)問題。

2學齡前兒童特征分析

3～6歲兒童的心理特征為強烈的“表現(xiàn)欲”，其情感的表達與表現(xiàn)需要得到鼓勵。強烈的好奇心產(chǎn)生“認知欲”，乃至看到任何新鮮事物想要立馬探索進行認知的行為。皮亞杰認為：促使兒童認知的主要方式為“游戲”，3～6歲處于情感腦，是終身學習的奠基階段。另外，3～6歲兒童處于大肌肉敏感期，在戶外活動的游戲過程中可促使兒童的好奇心、興趣點、內(nèi)驅(qū)力得到有效的發(fā)展（如表1）。

3美育視角下的城市兒童游樂設(shè)施及其空間設(shè)計策略

審美屬于一種內(nèi)省活動，一種人性很強的活動，在一定程度上甚至是一種非理性的活動。戶外游樂設(shè)施和景觀環(huán)境在滿足兒童生理上的基本功能需求之外，更多考慮的應該是兒童審美的需求。戶外的景觀設(shè)施與空間設(shè)計作為一種設(shè)計藝術(shù)現(xiàn)象，它可以轉(zhuǎn)化為審美對象，借助戶外游樂設(shè)施及其空間為載體，結(jié)合美育潛移化地輸入概念，從視覺、聽覺、觸覺、空間感知這四方面進行設(shè)計，給予兒童美的感受。

從認知發(fā)展的角度，皮亞杰將3～6歲兒童歸為前運算階段，其理性思維還未成形，此時審美的第一要素就是通過載體，觸發(fā)“想象”。3～6歲兒童的視角質(zhì)樸純凈，通過符合幼兒審美視角的游樂設(shè)施及空間美的正向引導，結(jié)合“游戲精神”的設(shè)計方法能夠?qū)崿F(xiàn)兒童在玩耍中無形地進行美育的目的。

3.1美育視角下的城市兒童戶外游樂設(shè)施設(shè)計策略

兒童戶外游樂設(shè)施的形態(tài)特征與互動形式對兒童觸動較大，靈動、活潑有趣的元素更能吸引使用者。文章以視覺、聽覺、觸覺、空間感知分類對其進行闡釋。

1）視覺型。3～6歲兒童通常對熟悉的形狀如幾何形或動、植物形態(tài)產(chǎn)生共鳴，設(shè)計可采取放大或縮小形態(tài)比例、形式重復、截取形態(tài)、以產(chǎn)生強烈的視覺沖擊力來設(shè)計游樂設(shè)施。應杜絕色彩污染，艷麗和繁雜的色彩搭配不一定符合兒童的審美，單純協(xié)調(diào)的顏色搭配更適合兒童。通過色彩對比、色彩分割、將形態(tài)、色彩與功能相結(jié)合的游樂設(shè)施及空間符合兒童的視覺需求。例如，Lego House，由二十一塊放大的樂高積木（圖1、圖2）以重疊的排序方式吸引兒童視線。各個游樂設(shè)施的用色純度高，使用面積大，視覺沖擊力強。不同色塊相應的場地分別配置不同主題的游樂設(shè)施，兒童根據(jù)自己的游玩路徑將場景元素進行自由聯(lián)想，隨機組合故事順序，從而構(gòu)建出自己獨有的視覺感受。

2）聽覺型。柴科夫斯基曾說過，音樂是上天給人類最好的禮物，音樂傳遞的思想和意義不能用語言所表達，美妙的音樂使兒童心境放松。兒童戶外游樂設(shè)施引入音樂是兒童聽覺美育的可參考途徑。聽覺類的游樂設(shè)施通常需要借助聽覺傳感技術(shù)的輔助，通過人機互動的方式吸引兒童參與游戲，設(shè)計的因素包含兒童的動作、設(shè)施輔助、活動環(huán)境。設(shè)施在人機合一的狀態(tài)下實現(xiàn)聽覺刺激，兒童通過扭、拍、按、身體擺動等行為使游樂設(shè)施感應識別，在人機互動過程中達到兒童聽覺感知、手眼協(xié)調(diào)及互動創(chuàng)造的目的。例如，Daily Tous Les Jours工作室設(shè)計的交互式音樂秋千Swings（圖3、圖4）通過傳感技術(shù)提供樂感輸入，兒童坐在秋千上便觸發(fā)內(nèi)部的傳感器，秋千根據(jù)兒童的體重和擺幅進行奏樂，音色包含電顫琴、鋼琴、豎琴和吉他，使用者蕩秋千的速度指引音樂的節(jié)奏強弱，兒童與秋千的人機互動度越高，所反饋到音樂所帶來的聽覺刺激越強。由此體驗到不同樂器的音色、音調(diào)與旋律美，這正是戶外游樂設(shè)施展現(xiàn)音樂美育的正向引導。

3）觸覺型。3～6歲兒童能涉及的觸覺型游樂設(shè)施，材料通常以沙、小礫石、木屑、橡膠、泥土、金屬、水等環(huán)保材料為主。觸覺刺激是此階段兒童必不可少的經(jīng)歷，觸覺型游樂設(shè)施重點彰顯材質(zhì)本身的肌理感，這類游樂設(shè)施通常需要結(jié)合場地進行設(shè)計，對兒童觸感刺激更為有效。如有高低差的沙坑、與地形相結(jié)合的一體化游樂設(shè)施（圖5）、互動式戲水池以及多人彈跳蹦床，這可使兒童從游樂設(shè)施中體驗不同材料的質(zhì)感。在方案設(shè)計中應根據(jù)地形和場景主題需求進行設(shè)計：如沙坑，以分割區(qū)域的方式放置不同粗細的沙粒使兒童感受并設(shè)置趣味性的介紹牌，可用文字和拼音輔助的形式描述不同沙子的來源地及沙質(zhì)顏色、粗細形成的原因;橡膠彈性和韌勁的特點可通過與場地形態(tài)相結(jié)合設(shè)計為形態(tài)各異的彈跳類設(shè)施來刺激兒童的觸覺;攀爬面板的防滑觸點考慮適當增加觸點的起伏變化，刺激兒童的前庭覺;水的觸覺感受可以是參與式音樂噴泉或科普類裝置，如阿基米德螺旋式抽水器（圖6）或噴霧裝置的方式等。兒童游樂設(shè)施中重其細節(jié)變化的設(shè)計往往讓兒童更能感知物質(zhì)的質(zhì)地美。

4）空間感知型。3～6歲的兒童具備走、跑、攀、爬、跳的生理特征，這促使他們內(nèi)心渴望置身戶外空間奔跑玩耍，體驗空間的變化。

空間感知類的設(shè)施設(shè)計應注重兒童的生理與心理特征，根據(jù)3～6歲兒童的身高體型把握空間形態(tài)與尺度、置放符合空間主題的游樂設(shè)施、適宜的光源及新鮮空氣流通等要素進行相互協(xié)調(diào)設(shè)計。合理利用固有地形，使用安全材質(zhì)如打磨光滑的木材搭建、彩色混凝土、可循環(huán)使用的材料增加活動過程中的安全性。空間感知型的設(shè)施應包含“開放空間”“隱匿空間”“未知空間”，設(shè)計可以將植物、水體、沙坑等游玩設(shè)施進行空間流動化設(shè)計，兒童可在空間中游戲并增強空間思維能力，達到情感和行為的互動性。設(shè)計可嘗試打破固有空間尺度，具備能探險、充滿童趣、能承載游戲行為發(fā)生的空間形式，鼓勵兒童探索、冒險、感知世界。例如，纖維藝術(shù)家堀內(nèi)紀子的純手工作品——彩虹網(wǎng)（圖7、圖8），整個裝置為手工編織的一體化空間感知型游樂設(shè)施，空間具備鉆洞、攀登、蹦跳、秋千、吊床的功能。材料選用柔韌性極強的可塑性彩繩建構(gòu)，空間包含上述三種空間形態(tài)，這刺激了兒童的想象力，兒童可以把這張網(wǎng)想象成可探險的任意空間。設(shè)施的材料純粹使之成為富有變化的彈性空間，這種設(shè)計思維滿足了兒童在戶外游玩的同時就能進行審美輸入。

3.2美育視角下的城市兒童戶外空間設(shè)計策略

3.2.1主題化兒童戶外空間設(shè)計

兒童戶外游樂空間引入主題的概念，可改變城市兒童戶外空間“千園一面”的狀態(tài)，更有利于兒童戶外空間美育的生動性與創(chuàng)造性。在主題設(shè)定的引導下，空間的氛圍表現(xiàn)主要落實在游玩路徑、節(jié)點設(shè)置、游樂設(shè)施、空間銜接等處，巧妙地傳達出跌宕起伏或循序漸進的兒童主題空間氛圍。例如，張?zhí)凭坝^設(shè)計的云朵樂園南北長約50米，東西寬約450米，為狹長形態(tài)的戶外濱水綠地。根據(jù)地形特征以線性結(jié)構(gòu)串聯(lián)節(jié)點的方式演練出水滴的不同狀態(tài)，空間節(jié)點由其形態(tài)延伸為冰川融化，溪水匯流，變身云朵，雨滴跌落，由此構(gòu)建出兒童參與式的戶外“自然博物館”。起點“冰川”（圖9）由三角面組成的鏡面墻反射天光，模擬冰川的意象。墻后暗藏有傳感裝置，當兒童穿過“冰川”時便能聽到積雪融化為水回響的聲音，用自然的音律美來展示“水”的固態(tài)。穿過線形路徑的人造溪流（圖10），聚集至兒童戲水池的水蒸發(fā)為云朵，即特殊強力膜制成云跳床（圖11），云跳床互動感強，是主題空間的點睛之筆。云朵樂園將科普水的有關(guān)知識與兒童戶外活動相結(jié)合，使兒童在活動過程中感知“水”并融入與之相關(guān)的學科知識，使兒童在玩耍中達到認知，在認知中構(gòu)建審美觀，促使多感官審美并行。

3.2.2空間雕塑型兒童戶外空間設(shè)計

游樂設(shè)施與戶外空間相互結(jié)合的“一體化”流動空間比單獨的游樂設(shè)施更好地刺激兒童的探索能力。這類豐富多樣的空間形式為兒童提供高質(zhì)量的戶外活動空間，開闊兒童的視野和活動范圍，兒童在游玩中自由不受限制。例如，雕塑家野口勇（Isamu Noguchi，1904年—1988年）是最早嘗試將雕塑和景觀設(shè)計合二為一的觀念，他認為園林本身就是空間的雕塑。與此同時，他探索兒童空間的教育價值和更多的可能性，這與戶外空間引入美育的理念相契合，對推進兒童戶外空間的設(shè)計理念影響巨大。莫埃來沼公園是野口勇以“將公園濃縮為一件雕塑”為目標的設(shè)計典范，其中兒童戶外場地——櫻花的森林（圖12），與空間融為一體的裝置既是兒童戶外游樂設(shè)施，也是構(gòu)建空間雕塑的重要載體。共計126個色彩繽紛夸張變形的游樂設(shè)施，可以刺激兒童對不同形體感知力、空間想象力、色彩感覺，促使兒童充滿好奇心去挑戰(zhàn)不同的設(shè)施并探索戶外空間的無限可能性。

“空間雕塑”是一種融入與融合，提倡不設(shè)圍欄、鼓勵探索的場地精神，將室外活動空間的地形、山石、樹木、河流、陽光等自然因素與雕塑型的兒童設(shè)施結(jié)合，形成一個有機的整體。這種空間環(huán)境與兒童潛移默化地進行美育的理念相契合，兒童能以最直接的方式吸收“美”累積“美感”。

4美育視角下的城市兒童戶外游樂設(shè)施及其空間設(shè)計實踐

筆者以成都市青羊區(qū)成飛公園的兒童游樂空間為例，結(jié)合上述兒童感官型審美的設(shè)計方法與主題化構(gòu)建的方式，將社區(qū)產(chǎn)業(yè)文化特色以環(huán)線趣游的形式進行方案設(shè)計。

4.1空間現(xiàn)狀

成飛公園服務(wù)于成都飛機工業(yè)集團有限責任公司以西的安康社區(qū)，公園性質(zhì)為社區(qū)公園，公園的特色為陳設(shè)有退役的經(jīng)典戰(zhàn)斗機以及廢棄的相關(guān)器械設(shè)備，其中兒童空間的游樂設(shè)施陳舊，缺乏社區(qū)文化。本次設(shè)計提取社區(qū)產(chǎn)業(yè)中備受矚目的“戰(zhàn)斗機”元素為主題，以兒童的視角講述戰(zhàn)斗機的飛行過程并設(shè)計出科普美育型的兒童游樂設(shè)施及空間。

4.2游樂設(shè)施及其空間設(shè)計

主題提取于產(chǎn)業(yè)文化中經(jīng)典戰(zhàn)斗機——殲二十，元素采用飛機的平面輪廓線和特有的“鴨翼”形態(tài)進行游樂設(shè)施及空間設(shè)計（圖13）。故事編排由戰(zhàn)斗機起飛的預備情況開始，科普景墻上以兒童提問和回答問題的情景介紹戰(zhàn)斗機起飛前為什么需要驅(qū)趕附近的飛鳥。起飛后的戰(zhàn)斗機在云朵中穿梭，云朵延伸為白色的兒童游樂設(shè)施跳跳云（圖14）。戰(zhàn)斗機降落時需要的風向標裝置（圖15），設(shè)計采用設(shè)施與草坡結(jié)合的方式，使兒童在自然環(huán)境中認知與體驗。場地局部點綴多人趣味“飛機秋千”（圖16）和一體化戰(zhàn)斗機形態(tài)攀爬類游樂設(shè)施，一體化戰(zhàn)斗機的內(nèi)部空間設(shè)置涂鴉形式的戰(zhàn)斗機服役的過程圖示，促使兒童感知戰(zhàn)斗機的內(nèi)部空間形態(tài)以及通過圖示聯(lián)想飛行中狀況。整個故事的設(shè)計目的是讓兒童在日常戶外空間的游玩過程中潛移默化地了解關(guān)于戰(zhàn)斗機的科普文化。審美的過程是循序漸進的，兒童天馬行空的想象力并不是隨時都有。兒童在跌宕起伏的環(huán)境中游玩結(jié)合想象，通過恍若置身童話故事的美妙情境中提高想象力，結(jié)合感知提升兒童的審美價值觀。

5結(jié)語

美育與兒童的天性相契合，對兒童的生理、認知、道德等知情意各要素，都有著獨特而不可忽視的作用。美育不是應試教育，也不僅僅是傳授技能，席勒曾說美育的目的在于“培養(yǎng)我們感性和精神力量的整體達到盡可能的和諧”。通過美育視角的環(huán)境營造融入兒童戶外空間可使兒童獲得視角、聽覺、觸覺乃至空間的非凡體驗，在潛移默化中感受美、吸收美，使兒童獲得審美帶來的樂趣和享受，從而達到美育精神的傳達和人文關(guān)懷。