環(huán)境設(shè)計專業(yè)《空間設(shè)計》課程教學(xué)改革研究

易暢霧　魯楊

摘要：《空間設(shè)計》課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的必修課，但是在目前的教學(xué)中還存在很多不足。本文首先分析了環(huán)境設(shè)計專業(yè)《空間設(shè)計》課程的教學(xué)現(xiàn)狀與意義，最后提出教學(xué)改革的方法，希望在設(shè)計過程中讓學(xué)生了解和把握空間尺度與行為互動的必要性及重要意義，同時強(qiáng)調(diào)視知覺感知對《空間設(shè)計》的重要性。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計專業(yè);《空間設(shè)計》課程;教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）06-0050-02

《空間設(shè)計》訓(xùn)練是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的必修課。在教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生理解空間的意義并深刻地認(rèn)識空間，如何對人體以及行為進(jìn)行分析把握，并應(yīng)用到建筑空間中，是《空間設(shè)計》課程的重要內(nèi)容。通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會觀察方法和構(gòu)思技巧并樹立正確的空間觀念，學(xué)會從形態(tài)和空間結(jié)構(gòu)入手，掌握空間構(gòu)成在形態(tài)方面的規(guī)律性，把握空間形態(tài)的塑造與審美能力。

1環(huán)境設(shè)計專業(yè)《空間設(shè)計》課程現(xiàn)狀

目前《空間設(shè)計》課程教學(xué)模式單一，欠缺針對性，沒有抓住環(huán)境設(shè)計學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)和能力上的現(xiàn)實特點去安排適合于他們的教學(xué)內(nèi)容及方式，很難使學(xué)生在重要的設(shè)計入門階段形成良好的思維習(xí)慣，對后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)不能起到促進(jìn)作用。面對應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的情況，總結(jié)了以下幾個存在的問題：第一，教材內(nèi)容陳舊，不能跟上專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展迅速的步伐，不能滿足社會發(fā)展對人才的培養(yǎng)需求，不僅教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性受到限制，而且在實踐環(huán)節(jié)會遇到方法技術(shù)滯后的問題;第二，教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶，缺乏引導(dǎo)式、探究式等有吸引力和挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法;第三，理論與實踐脫節(jié)，理論學(xué)習(xí)綜合性不強(qiáng)且與實踐教學(xué)聯(lián)系不緊密，甚至缺乏實踐項目，導(dǎo)致所學(xué)知識難以鞏固、提高;第四，學(xué)生欠缺自主學(xué)習(xí)的研究能力、個人表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)能力、創(chuàng)新能力等問題。

2環(huán)境設(shè)計專業(yè)《空間設(shè)計》課程改革的意義

2.1提升學(xué)生專業(yè)技能

《空間設(shè)計》作為基礎(chǔ)課，是針對三維空間思維訓(xùn)練的重要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)本門課程能夠掌握空間設(shè)計步驟、原理和方法。該課程改革可以對空間形式美的研究與空間思維邏輯的綜合訓(xùn)l練進(jìn)行強(qiáng)化式提升。在訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才，從事空間設(shè)計工作。因此，能夠提升學(xué)生的專業(yè)技能和動手能力，從而使學(xué)生勝任裝飾行業(yè)的相關(guān)崗位。

2.2優(yōu)化課程設(shè)計

通過《空間設(shè)計》課程學(xué)習(xí)，掌握空間基礎(chǔ)理論知識，認(rèn)識基本的空間概念、空間的形態(tài)要素及基本理論，促進(jìn)課程的改革和進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計，用空間構(gòu)成原理的思維訓(xùn)練、創(chuàng)造和表現(xiàn)等內(nèi)容激發(fā)學(xué)生思維，同時也為后期給學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練課程打下基礎(chǔ)。

2.3形成完整的理論體系

《空間設(shè)計》課程在專業(yè)教學(xué)中占有重要地位。在《空間設(shè)計》課程改革教學(xué)體系中，能夠進(jìn)一步明確各階段三維空間思維訓(xùn)練的目標(biāo)要求，進(jìn)一步提升人才定位標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課程優(yōu)化設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)技法?！犊臻g設(shè)計》從空間訓(xùn)練的基礎(chǔ)課抓起，在教學(xué)過程中，訓(xùn)練學(xué)生從簡單空間到復(fù)雜空間思維的轉(zhuǎn)換，逐步提高其空間想象能力，從而形成完整的理論體系。

3環(huán)境設(shè)計專業(yè)《空間設(shè)計》課程教學(xué)改革方法

《空間設(shè)計》課程作為基礎(chǔ)教學(xué)，第一步應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的興趣。課程內(nèi)容較傳統(tǒng)相比可以適當(dāng)減少理論授課，增加實踐部分，實踐內(nèi)容分為：基礎(chǔ)一操作與觀察;抽象一要素與空間。通過實驗性課程的設(shè)置，了解設(shè)計生成的想法。每一個環(huán)節(jié)都包含了模型制作、空間觀察、作圖記錄等步驟，以更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程，解決一些理論不足的問題，通過教學(xué)方法的改變提升學(xué)生專業(yè)技能。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息與課本知識相結(jié)合，活躍學(xué)生的思維，達(dá)到提升抽象空間思維訓(xùn)練的目的?？臻g形式形態(tài)的處理能力是環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生需要的必要能力，因此空間的基礎(chǔ)教學(xué)對于這些專業(yè)而言具有明確的實用性和相關(guān)性，對空間形式美的研究與活躍的、動態(tài)的思維方式提升也有很大程度的幫助。而理論教學(xué)往往不能滿足或替代實踐操作，學(xué)生往往會忽略最終目的是空間。需強(qiáng)調(diào)空間的感知認(rèn)知和體驗，讓學(xué)生學(xué)會觀察和記錄，鼓勵并倡導(dǎo)學(xué)生自覺主動地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，這將是改革方法的重點。

3.1增加提升學(xué)生抽象思維的教學(xué)內(nèi)容

《空間設(shè)計》教學(xué)內(nèi)容相對傳統(tǒng)，缺少抽象思維的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是理論教學(xué)。教師在課堂上通過對理論知識的講解，安排評估設(shè)計任務(wù)，學(xué)生仍然是被動的接受者。當(dāng)他們真正進(jìn)入設(shè)計層次時，在理論知識和應(yīng)用方面缺乏抽象思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致設(shè)計作品缺乏科學(xué)性和功能性的思考。

抽象思維是人們在認(rèn)識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現(xiàn)實進(jìn)行間接、概括的反映過程。抽象思維從概念開始想象，注重概念與目標(biāo)事物間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與可能性的創(chuàng)造。

在這個階段的課程訓(xùn)練中，課程可以先從空間維度進(jìn)行講解，從點延伸到三個維度，最后加入時間概念，進(jìn)入四維空間。在這個過程中會展開抽象思維分析和推理。將空間進(jìn)行抽象化，提取出三種最純粹的要素，即體塊、板片、桿件，然后讓學(xué)生進(jìn)行模型制作，在相同范圍內(nèi)利用不同的要素進(jìn)行組合，從而得到不同的空間形式。訓(xùn)練學(xué)生對復(fù)雜的空間進(jìn)行抽象表達(dá)，最后通過案例的講解，讓學(xué)生了解空間的意義，以及運用哪些手段可以改變空間中的體驗感。

基于特定場所的體驗需求來指導(dǎo)具體空間的設(shè)計，認(rèn)識基本的空間概念、空間的形態(tài)要素及基本理論。在這一過程中，讓每個學(xué)生都按自己的理解方式去尋求對空間的抽象表達(dá)，大膽鼓勵組員去建構(gòu)未知的空間形式，更好的掌握空間組織的基本原則。

3.2增加觀察與記錄的相關(guān)實踐訓(xùn)練

《空間設(shè)計》的最難之處在于操作是直接作用于要素本身，學(xué)生往往會忽略操作的目的就是空間，空間不可見，但可知覺，以觀察的方法來知覺空間，要求學(xué)生以人的視點高度來記錄與觀察。用相機(jī)代替人眼來體驗空間，相機(jī)可以幫助人眼記錄下容易忽略的信息，客觀的、全面的留存取景框內(nèi)的所有信息，可以幫助人眼記錄忽略的客觀部分。學(xué)習(xí)人眼與相機(jī)交替觀察空間，是學(xué)習(xí)該課程的一個重要環(huán)節(jié)。這個階段會給學(xué)生規(guī)定限定的基面大小和板片數(shù)量，根據(jù)學(xué)習(xí)的理論知識去開始設(shè)計第一個空間，不給空間限定功能，僅作為對空間抽象概念的理解，提倡多角度的觀察與思考，需要學(xué)生充分調(diào)動視覺思維的能力，參與互動討論。體驗空間的環(huán)節(jié)非常重要，若只操作不觀察，就會失去目的性。

4環(huán)境設(shè)計專業(yè)《空間設(shè)計》課程教學(xué)改革實踐

針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)《空間設(shè)計》課程教學(xué)改革方法，讓學(xué)生進(jìn)行展覽空間設(shè)計實踐。在課程要求的范圍內(nèi)選擇某位藝術(shù)家或設(shè)計師，為其設(shè)計出適合作者作品的展覽空間。其中包括空間的參觀者流線、作品大小和分隔尺度、疏密關(guān)系等，并與前期當(dāng)代美術(shù)課程內(nèi)容相結(jié)合，完成較為完整的空間圖示表達(dá)、效果表達(dá)等。操作與之前理論良好銜接，完成從“認(rèn)知”到“制作”的練習(xí)，同時結(jié)合設(shè)計方案進(jìn)行模型制作。設(shè)計要求學(xué)生熟悉人體基本尺度與活動空間之間的關(guān)系，分析活動方式的構(gòu)成，創(chuàng)造個性空間形式，把握空間設(shè)計的基本原則。通過這種連續(xù)的作業(yè)過程，學(xué)生不僅在圖面上理解空間設(shè)計，還能從實際中了解空間的基本形體、空間尺度以及與人的心理需求、行為習(xí)慣、人的活動的關(guān)系，從而建立基本的空間概念。

空間的認(rèn)知理解與體驗，以及空間尺度的認(rèn)知理解與體驗，這兩者是對空間基礎(chǔ)教學(xué)的基本要求?？臻g思維的想象力和邏輯性訓(xùn)練則是在此基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生對空間的質(zhì)感“體量與存在”、空間的美感“虛實之間”、空間的理解“結(jié)構(gòu)與圍合”、空間的內(nèi)涵“空間界定”和空間的體驗“尺度的認(rèn)識”的認(rèn)知。

空間的設(shè)計需要在空間形態(tài)、空間的限定和組織等很多方面結(jié)合人的行為做出合理的安排。而初次接觸設(shè)計的學(xué)生們?nèi)狈@方面的經(jīng)驗和認(rèn)識，常出現(xiàn)各種情況：空間形式缺乏創(chuàng)新;曲線、直線和斜線在空間中毫無規(guī)律的組合，生成形式各異的子空間;各空間之間缺乏聯(lián)系;部分學(xué)生對空間屬性缺少了解，空間層次混亂，各空間都被單調(diào)地塑造成封閉形態(tài)，之后無秩序地連接。發(fā)現(xiàn)這些問題后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去思考，完全開敞的空間和半封閉的空間及完全封閉的空間在空間意義上有何不同。空間比例和尺度的選擇上，如何有一個適度的把握，恰當(dāng)?shù)谋壤统叨瓤梢詽M足人的行為需求，反之會阻礙或者影響人的行為。

5結(jié)語

改變傳統(tǒng)的教學(xué)體系，提倡簡單思維的開場，直接進(jìn)入操作環(huán)節(jié)，在設(shè)計的過程中進(jìn)行推敲和修改從認(rèn)知入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建筑空間體驗，在空間設(shè)計過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)行為與空間的關(guān)系，鼓勵并倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

此次基礎(chǔ)課程改革打破了傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，更多是鼓勵學(xué)生們制作模型，以手繪素描小稿的方式去感受和揣摩空間，激發(fā)視知覺的潛能，并引導(dǎo)他們積極思考空間的內(nèi)涵和存在邏輯，讓學(xué)生們經(jīng)歷了從感性到理性的思考過程，從抽象概念到具象空間模型的表達(dá)過程，從而完成從視知覺感知到空間形態(tài)的生成過程。課程改革為了樹立正確的空間表現(xiàn)與實驗性設(shè)計思維觀念，真正理解空間的意義，希望為學(xué)生后期專題課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。