淺談?dòng)⒄Z(yǔ)核心素養(yǎng)下課外作業(yè)設(shè)置的幾點(diǎn)嘗試

摘 要：英語(yǔ)核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的重要載體，是學(xué)生獲得豐富感知體驗(yàn)的必然需求。從英語(yǔ)核心素養(yǎng)的角度給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化實(shí)踐運(yùn)用作業(yè)，突出開(kāi)放性、趣味化、差異性和發(fā)展化，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用的敏銳性、綜合性和靈活性，是學(xué)生積淀豐富英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的必然需求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);作業(yè);課外;表達(dá)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的重要切入點(diǎn)和行動(dòng)指南。這種嘗試以實(shí)踐互動(dòng)性為載體的教學(xué)模式，更多體現(xiàn)了“鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)做事”的原則。教師不妨從英語(yǔ)核心素養(yǎng)角度出發(fā)，多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)融入情境中深入體會(huì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要義，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)參與互動(dòng)交流中把握英語(yǔ)表達(dá)的規(guī)則和方法。建立在核心素養(yǎng)前提下的英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)置，一方面，能培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)，利于其在主動(dòng)作業(yè)中形成多維度認(rèn)知感知;另一方面，能幫助學(xué)生打開(kāi)表達(dá)的視野和思維，利于學(xué)生在真正綜合表達(dá)運(yùn)用中提升語(yǔ)用的準(zhǔn)確性。

一、 開(kāi)放作業(yè)導(dǎo)學(xué)——倡導(dǎo)交際

英語(yǔ)核心素養(yǎng)是基于學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)交流運(yùn)用基礎(chǔ)上的綜合展現(xiàn)，是學(xué)生為了更好學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的重要載體。從培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力出發(fā)，突出學(xué)習(xí)能力特別是語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)則是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重中之重。教師多從設(shè)置開(kāi)放化作業(yè)做起，多給學(xué)生自我嘗試和主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)他們?cè)诖竽懱街姓莆照Z(yǔ)言交際運(yùn)用功能，是其中不可缺少的重要內(nèi)容。

教師多以開(kāi)放化作業(yè)為導(dǎo)向，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的學(xué)習(xí)情境或者作業(yè)，定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不一樣的深刻認(rèn)知。教師可結(jié)合課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，如，在六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“Unit 1 The lion and the mouse”的“Story time”教學(xué)中，可嘗試此法。教師不妨設(shè)置開(kāi)放化作業(yè)：（一）鼓勵(lì)學(xué)生思考并寫(xiě)作：Which animal do you like better， the lion or the mouse？幫助學(xué)生結(jié)合自己的理解感知主動(dòng)說(shuō)出相應(yīng)的想法。（二）情景表演：要求學(xué)生能夠結(jié)合語(yǔ)篇中提出的strong、small、big、weak等詞匯，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和父母等進(jìn)行交流，要求他們從“What did the mouse（lion） think？”“Why did the lion and the mouse become good friends？”等角度主動(dòng)深入探知，找出其中的相應(yīng)話題。（三）小組探知：引導(dǎo)學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，鼓勵(lì)他們針對(duì)“What did you find from the text？”進(jìn)行交流，幫助學(xué)生在彼此交流中說(shuō)出自己的想法，引導(dǎo)他們?cè)谏钊胩街涣髦蝎@得豐富理解感觸。

很多同學(xué)在這樣開(kāi)放化作業(yè)的訓(xùn)練中能主動(dòng)有效融入相應(yīng)的情境，能在大膽表達(dá)交流中說(shuō)出自己的想法。教師可結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知感悟，多給他們自我嘗試和主動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的整體理解嘗試運(yùn)用不同的語(yǔ)言形式予以表達(dá)，激發(fā)表達(dá)的主動(dòng)性。

二、 趣味作業(yè)探究——豐富感知

英語(yǔ)核心素養(yǎng)始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要置于首位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知天性出發(fā)，多鼓勵(lì)教師創(chuàng)設(shè)趣味化作業(yè)，讓他們保持高漲的學(xué)習(xí)激情。越是趣味化作業(yè)越能吸引學(xué)生的眼球，能在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感知基礎(chǔ)上增強(qiáng)他們的文化意識(shí)和思維品質(zhì)，形成高階思維感知。

趣味化作業(yè)能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的深層感知體驗(yàn)，能使得學(xué)生積淀豐富感知體驗(yàn)。這種感知體驗(yàn)更是學(xué)生保持高漲學(xué)習(xí)好奇和新鮮感的重要導(dǎo)火索，如，在五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Unit 8 At Christmas”的“Story time”作業(yè)設(shè)計(jì)中，可嘗試此法。教師可要求學(xué)生針對(duì)“The interesting celebrations of Christmas”表達(dá)主題，以手抄畫(huà)報(bào)的方式，就“How are you going to celebrate Christmas？”主動(dòng)表達(dá)自己的感知，鼓勵(lì)他們帶著興趣主動(dòng)融入相應(yīng)的語(yǔ)篇表達(dá)中，主動(dòng)獲得豐富感觸體驗(yàn)。在學(xué)生對(duì)文本有了足夠的理解感知后，教師可要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，圍繞“After 20 years， how are you going to celebrate Christmas？”“What are you going to ask your children at Christmas？”等話題主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)和設(shè)想，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)收集整理相關(guān)資料中形成有針對(duì)性的感觸。很多同學(xué)在這樣趣味化作業(yè)探究中能始終保持高漲的學(xué)習(xí)激情，能夠就其中的核心要點(diǎn)說(shuō)出自己的想法，提出富有見(jiàn)解的意見(jiàn)。

教師可結(jié)合學(xué)生的理解感知需要，多鼓勵(lì)他們從趣味作業(yè)的特征出發(fā)，歡迎他們主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，讓他們保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可針對(duì)教材文本表達(dá)內(nèi)容，多摘錄和篩選出相關(guān)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生在不斷查找相關(guān)背景資料中多說(shuō)出自己的想法，以此調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。

三、 差異作業(yè)選做——競(jìng)相發(fā)展

作業(yè)是學(xué)生溫故知新的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用技能的有效途徑。教師在設(shè)置相關(guān)作業(yè)的時(shí)候，不妨多從學(xué)生的差異化作業(yè)需求出發(fā)，多給他們提供“跳起來(lái)摘果”的作業(yè)，鼓勵(lì)他們?cè)诖竽憞L試和主動(dòng)探索的過(guò)程中獲得競(jìng)相發(fā)展機(jī)會(huì)，讓他們能真正因材選學(xué)。這種差異化作業(yè)選做，能充分體現(xiàn)生本主義、人文關(guān)懷理念，有助于展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的人文關(guān)懷特色。

教師可結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，多組織針對(duì)自己的整體理解感知提出相關(guān)意見(jiàn)，讓他們形成多樣化感觸。教師在組織學(xué)生選做相關(guān)作業(yè)的時(shí)候，如，在六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“Unit 8 Our dreams”的“Story time”作業(yè)設(shè)計(jì)中，可嘗試此法。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“The different dreams”表達(dá)主題，鼓勵(lì)學(xué)生完成如下的作業(yè)：（一）Tell your parents： What is your dream？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的整體理解感知主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，讓學(xué)生圍繞“What are there in my dream？”“How am I going to introduce my dream？”（二）Write and picture：運(yùn)用手抄畫(huà)報(bào)的形式展示自己的夢(mèng)想，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的閱讀理解，就“How to realize my dream？”“Why do we have the dream？”等話題主動(dòng)說(shuō)出自己的理解，幫助他們從中找到更多有效的表達(dá)切入點(diǎn)，以此豐富感知。（三）Scenario sketch：要求學(xué)生借助情景小品的方式扮演相關(guān)角色，圍繞“How are you going to express your dream？”“What do you get from your dream？”等話題主動(dòng)收集相應(yīng)的資料，鼓勵(lì)他們?cè)诎缪菹鄳?yīng)的角色中能主動(dòng)說(shuō)出自己的感知和想法，讓他們?cè)谡嬲谌胝Z(yǔ)境中形成多樣化感知。學(xué)生可結(jié)合自己的理解感知差異，主動(dòng)從文本中選擇相應(yīng)的作業(yè)予以主動(dòng)切磋，切實(shí)增強(qiáng)自身的感知深度和廣度。

這種具有發(fā)展性的作業(yè)，不僅是對(duì)課程文本的拓展延伸，更是學(xué)生形成深刻印象的重要載體。教師在作業(yè)設(shè)置的過(guò)程中，不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要，更要引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)關(guān)注作業(yè)的基礎(chǔ)上大膽提出自己的設(shè)想，幫助他們找到更多行之有效的表達(dá)運(yùn)用切入點(diǎn)，以此豐富感思認(rèn)知。

四、 層次作業(yè)推進(jìn)——提升語(yǔ)技

英語(yǔ)核心素養(yǎng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中能結(jié)合自己的感知認(rèn)知，從培養(yǎng)學(xué)會(huì)，從跨文化交際和深厚語(yǔ)言表達(dá)思維出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在大膽探索中形成發(fā)揮創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓他們能在真正融入作業(yè)探究中開(kāi)闊眼界。這種具有層次性作業(yè)能使得學(xué)生在由內(nèi)而外的探知中收獲豐富感思，利于他們?cè)谥鲃?dòng)挑戰(zhàn)中形成多樣化感觸，能在實(shí)踐表達(dá)中產(chǎn)生獨(dú)特的創(chuàng)意和想象力。

教師可建議學(xué)生根據(jù)層次性作業(yè)的設(shè)置，鼓勵(lì)他們能夠結(jié)合自身的能力水平，多主動(dòng)表達(dá)自己的意見(jiàn)和設(shè)想。教師可根據(jù)層次作業(yè)的要求，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)話題，如，在六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Unit 5 Signs”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，可運(yùn)用此法實(shí)施。教師不妨圍繞“The different and importance of signs”表達(dá)主題，設(shè)計(jì)具有層次性作業(yè)：（一）自我介紹：要求學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)認(rèn)知積累，圍繞“How much do I know about signs？”“How to understand signs？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇學(xué)習(xí)內(nèi)容多說(shuō)出自己的感想;（二）情景扮演：要求學(xué)生以家為單位，歡迎爸爸、媽媽、爺爺和奶奶參與，鼓勵(lì)他們就“If we saw the sign， what would you like to do？”“What should we do for the signs？”等話題主動(dòng)聯(lián)合表演;（三）即興演講：要求學(xué)生圍繞“How to use the signs correctly？”“What else do I know about signs？”等話題大膽說(shuō)出自己的理解，主動(dòng)從相應(yīng)的作業(yè)提示中深化感知體驗(yàn)。

發(fā)展性作業(yè)設(shè)置更多展現(xiàn)了“一切為了學(xué)生”的理念，能幫助學(xué)生在主動(dòng)融入相關(guān)的訓(xùn)練中產(chǎn)生多樣化構(gòu)思體驗(yàn)。教師可結(jié)合英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展要求，鼓勵(lì)學(xué)生從英語(yǔ)表達(dá)的運(yùn)用規(guī)則出發(fā)，融入大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，讓學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練中找到運(yùn)用切入點(diǎn)，定能使得學(xué)生產(chǎn)生不一樣感觸體驗(yàn)，滿足其全面認(rèn)知發(fā)展需要。

五、 總結(jié)

由此可見(jiàn)，教師突出作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化、情趣化、差異化和發(fā)展性，能在充分凸顯生本主義原則的基礎(chǔ)上利于學(xué)生形成敏銳語(yǔ)言感知，切實(shí)增強(qiáng)其語(yǔ)用表達(dá)的準(zhǔn)確性和靈活性。核心素養(yǎng)下英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)，應(yīng)在充分圍繞面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展的基礎(chǔ)上，多給他們足夠的自我探索和嘗試機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生在真正聚焦核心要點(diǎn)的前提下獲得豐富認(rèn)知感觸，滿足其多樣化發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

韓艷，江蘇省徐州市，徐州市銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)前八段小學(xué)。