讓“忠言”不“逆耳”

劉碧霞

摘要：小學(xué)生心靈比較脆弱，教師一句看似無意的話，卻有可能觸及他們敏感的神經(jīng)，從而讓他們心生抵觸。因此，現(xiàn)代教師應(yīng)以推翻“忠言逆耳”為主要教學(xué)思路，重新審視自己批評(píng)問題學(xué)生的方式。

本文探討了問題學(xué)生的成因，并提出科學(xué)批評(píng)學(xué)生的建議，以期更好地完成問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生? ?批評(píng)方式? ?教學(xué)建議

學(xué)生之所以會(huì)成為問題學(xué)生，除了自身不健康的心理之外，更主要的責(zé)任在于教師的批評(píng)方式不當(dāng)。筆者認(rèn)為，對(duì)于問題學(xué)生，教師不能一味地“口吐真言”，而是要以適當(dāng)?shù)纳埔獾闹e言為調(diào)和劑，讓“忠言”不再“逆耳”，這樣才能讓學(xué)生真正聽進(jìn)教師的話，認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤行為。

一、問題學(xué)生的成因

1.以自我為中心，彰顯個(gè)性

小學(xué)生常常以自我為中心，為了顯示自己與眾不同，往往會(huì)做出一些不同于常人的事情。如在學(xué)習(xí)英語時(shí)，有些小學(xué)生故意不學(xué)習(xí)，甚至在英語課堂上搗亂，無論教師怎么說，他們都只回一句“中國人只需要學(xué)語文，不需要學(xué)英語”。這種盲目的言論出于小學(xué)生之口并沒有讓筆者感到意外，因?yàn)樗麄冃闹前l(fā)育尚不成熟，這樣做的目的只是為了彰顯個(gè)性。

2.不認(rèn)同教師，給教師找茬

有些小學(xué)生，特別是一些偏科非常嚴(yán)重的小學(xué)生，會(huì)存在不認(rèn)同教師的情況。如有些小學(xué)生特別不喜歡英語教師，所以在英語課堂教學(xué)過程中會(huì)故意擾亂課堂秩序。這種情況在小學(xué)生群體中是非常常見的，這也是問題學(xué)生產(chǎn)生的主要成因。

3.不受尊重，自卑心理作祟

有些小學(xué)生在學(xué)校里得不到應(yīng)有的尊重，學(xué)習(xí)成績不好，也沒有特長愛好，所以會(huì)故意做出一些事情來排遣自卑之感。于是，厭學(xué)、逃課、打架等情況也就隨之出現(xiàn)。時(shí)間久了，他們自然而然地成了教師眼中的“問題學(xué)生”。

4.家庭因素，扭曲學(xué)生心理

家庭因素是導(dǎo)致小學(xué)生成為問題學(xué)生的主要誘因之一。如一些家長有“望子成龍、望女成鳳”的心理，使得他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求非常苛刻，放假了不讓孩子出去玩，成績下降了非打即罵;又如一些家長外出打工，三個(gè)月甚至半年都不關(guān)心孩子在校的情況，一旦孩子出現(xiàn)問題，就責(zé)怪孩子，甚至遷怒教師。這些不負(fù)責(zé)任的做法會(huì)嚴(yán)重扭曲小學(xué)生的心理，導(dǎo)致他們開始厭學(xué)，甚至棄學(xué)。

二、基于成因采取科學(xué)的問題學(xué)生批評(píng)方式——以厭學(xué)為例

1.拉近師生關(guān)系

（1）發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，滲透賞識(shí)教育

每個(gè)小學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，問題學(xué)生也不例外。有些問題學(xué)生雖然文化課成績不理想，但是在體育、音樂、繪畫等方面頗具天賦，這是他們優(yōu)于其他學(xué)生的地方。因此，在與問題學(xué)生交流的時(shí)候，教師必須從其他方面挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，積極滲透賞識(shí)教育，讓他們感覺到教師對(duì)自己的欣賞，甚至是羨慕。

（2）尊重小學(xué)生的自尊心，平等對(duì)待他們

每個(gè)小學(xué)生都是有尊嚴(yán)的，教師只是比學(xué)生經(jīng)歷得多、學(xué)得多，但是教師和學(xué)生的地位是平等的。因此，教師要以朋友的身份與問題學(xué)生展開交流，要以“不恥下問”的態(tài)度引導(dǎo)問題學(xué)生敞開心扉。只有這樣，教師才能獲得問題學(xué)生的心理認(rèn)同。

2.舉例分析論證

（1）擺事實(shí)講道理，說明學(xué)習(xí)的重要性

教師要向小學(xué)生擺明事實(shí)，用一些他們聽說過、接觸過的例子，告訴他們學(xué)習(xí)和不學(xué)習(xí)的顯著區(qū)別。如小紅因?yàn)榉浅Ｏ矚g學(xué)習(xí)，所以教師和家長都非常喜歡她，每年都會(huì)送她一件小禮物，而小剛因?yàn)閰拰W(xué)，教師和家長都對(duì)他非常失望，小剛因而感到孤獨(dú)。教師利用這樣接地氣的實(shí)例為引，向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，雖然是淺顯的意義和價(jià)值，但這會(huì)讓他們明白好好學(xué)習(xí)的重要性。

（2）允許小學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)和看法，有針對(duì)性地進(jìn)行反駁

如果在擺事實(shí)、講道理的時(shí)候小學(xué)生有話要說，教師要仔細(xì)聆聽。如對(duì)于上文的事例，有的小學(xué)生會(huì)反駁說：“我的學(xué)習(xí)成績不好，但是每年爸爸媽媽也會(huì)給我買禮物;小明學(xué)習(xí)成績非常好，但是他的爸爸媽媽從來沒有給他買過禮物。”對(duì)于這樣的反駁，教師要抓準(zhǔn)重點(diǎn)，即小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好與給禮物有必然關(guān)系，那么教師就應(yīng)從禮物的含義入手予以反駁，即禮物代表著教師和家長的認(rèn)可，而非獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）攻破小學(xué)生的心理防線，使他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤

當(dāng)教師一一反駁擊破小學(xué)生的觀點(diǎn)和看法后，小學(xué)生的心理防線就會(huì)逐漸被攻克。此時(shí)，正是教師全力攻堅(jiān)的大好時(shí)機(jī)，教師可以通過打“感情牌”的方式，搭配“謊言”與“真相”。如教師可以對(duì)小學(xué)生說：“其實(shí)老師一直都很關(guān)注你，你雖然學(xué)習(xí)成績不好，但是非常聰明，做事情也非常認(rèn)真，如果認(rèn)真學(xué)習(xí)，我相信你一定會(huì)進(jìn)入班級(jí)前十名?！边@樣的鼓勵(lì)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題，繼而重獲學(xué)習(xí)信心。

（4）平和地提出建議，滲透激勵(lì)教育

有些小學(xué)生雖然有了學(xué)習(xí)信念，但是依然缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和策略。因此，教師應(yīng)平和地提出建議。如教師可以結(jié)合自己以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們制訂短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)有些小學(xué)生認(rèn)為自己完成不了學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)積極滲透激勵(lì)教育，多鼓勵(lì)他們。

3.相信學(xué)生

（1）加強(qiáng)關(guān)心，但不必天天耳提面命

在實(shí)際教學(xué)管理工作中，教師需要多多關(guān)心問題學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行積極、正確的心理和行為引導(dǎo)。值得注意的是，教師不用天天耳提面命來夯實(shí)教學(xué)效果，這種做法是非常錯(cuò)誤的，容易讓小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)把握好教育的度，千萬不能操之過急。

（2）持續(xù)關(guān)注，由批評(píng)轉(zhuǎn)向表揚(yáng)

教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注問題學(xué)生，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)成績稍有起色之后，教師就可以由批評(píng)轉(zhuǎn)向表揚(yáng)。當(dāng)然，問題學(xué)生的能力提升是一個(gè)漫長的過程，教師要做好長期作戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

綜上所述，成功的教師是能夠熟練搭配“謊言”與“真相”的，只要謊言是善意的，真相是小學(xué)生能夠接受的，那么小學(xué)生就能覺得“忠言”并不“逆耳”，還覺得教師說得很有道理。因此，現(xiàn)代化高素質(zhì)的小學(xué)教師應(yīng)采取合理的批評(píng)方式，彰顯自身語言溝通的藝術(shù)，從而達(dá)到“平和管教”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蓉.讓“忠言”不“逆耳”——中職班級(jí)“問題”學(xué)生批評(píng)方式之我見[J].考試周刊，2017（78）.

[2]古國滔.讓忠言不再逆耳——淺談教師的批評(píng)藝術(shù)[J].中華少年，2016（1）.

（作者單位：廣東省河源市老隆鎮(zhèn)第三小學(xué)）