“全球勝任力”培養(yǎng)模式研究

李景萱 陳賽男

摘要：基于“全球勝任力”的四個維度，結(jié)合大學(xué)英語演講教學(xué)的教學(xué)特點，提出并探討了四種相應(yīng)的培養(yǎng)模式：第一，思辨能力的培養(yǎng)模式（日常演講話題的深度思考和洞見貢獻）;第二，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式（選題和內(nèi)容的創(chuàng)新性）;第三，跨文化溝通力的培養(yǎng)模式（考慮受眾的多元文化背景）;第四，全球視野的培養(yǎng)模式（關(guān)注和審視國內(nèi)外熱點事件）。采用個案研究的方法，對上述模式的可行性及效用進行了研究，并總結(jié)了該模式的局限性和發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語演講 全球勝任力 培養(yǎng)模式

中圖分類號：H319.1? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）12-0026-02

“全球勝任力”（global competence），亦可理解為全球競爭力，其定義為：“從多個角度批判地分析全球議題及跨文化議題的能力;理解差異如何影響觀念、判斷，以及對自我和他人的認知能力;在尊重人類尊嚴的基礎(chǔ)上，與不同背景的人進行開放、適宜、有效互動的能力?！泵绹逃瘑T會[1]分析了“全球勝任力”的實現(xiàn)方式和維度，研究者對青少年教育引入“全球勝任力”培養(yǎng)，以及大學(xué)生的“全球勝任力”培養(yǎng)作出了實證研究[2][3][4]，加布希曼（Gaby Semaan）、山奇駿（Kasumi Yamazaki）[5]通過實證研究分析了“全球勝任力”和“批評語言學(xué)習(xí)”動機的關(guān)系;也有研究者開始尋找“全球勝任力”和教師發(fā)展的結(jié)合點。國內(nèi)研究則集中在2016年，如研究者探索“全球勝任力”這一新評估標準對教學(xué)的啟示和教師發(fā)展的影響等[6][7]。然而，也有研究者將“全球勝任力”發(fā)展與外語教育結(jié)合起來研究英語學(xué)科課程發(fā)展[8]。

綜合而言，“全球勝任力”注重外語學(xué)習(xí)者各維度綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，與實訓(xùn)類語言課程結(jié)合緊密，對于新模式的研究，有一定的理論和應(yīng)用價值。

一、“大學(xué)英語演講”課程中“全球勝任力”的培養(yǎng)模式

1.演講中思辨能力的培養(yǎng)模式

思辨力/批判性思維包括認知技能和情感傾向兩個維度，具有批判性思維的演講者善于進行深層次思考（認知技能+智力標準），能夠提出有價值的問題和有見地的觀點（智力標準）。培養(yǎng)模式為演講學(xué)習(xí)者對日常演講話題的深度思考與洞見貢獻的培養(yǎng)。實踐設(shè)計具體內(nèi)容與路徑：其一，深挖演講主題（如旅游）的思考價值，從結(jié)伴或獨自旅游的普通話題拓展到安全旅行（結(jié)合大學(xué)生驢友頻發(fā)事故）、文明旅行（結(jié)合景區(qū)污染、游客素質(zhì)、雕塑破壞等），或平移到游學(xué)與啃老、旅行與辭職等關(guān)系的探討。其二，培養(yǎng)對某一話題的正反向思維能力和對不同觀點的辯解能力。實踐設(shè)計成果展示為系列主題的小演講音頻與文稿。

2.英語演講中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式

英語演講從標題到主題再到呈現(xiàn)過程無一不體現(xiàn)創(chuàng)新能力的重要性，該培養(yǎng)模式為演講者以TED演講為示例，實訓(xùn)其從選題到內(nèi)容的創(chuàng)新能力。實踐設(shè)計具體內(nèi)容與路徑：參照TED演講中同一主題的多個標題與不同視角的內(nèi)容，如有關(guān)幸福主題的演講標題多達數(shù)十上百個，包括《幸福地圖》《欲求少，幸福多》《快樂的源泉》等，演講學(xué)習(xí)者創(chuàng)新性得出如《幸福的代價》的標題和講述大學(xué)生活享樂安逸的后果。實踐成果為口述加筆錄某一主題的創(chuàng)新性演講標題與大綱內(nèi)容。

3.英語演講中跨文化溝通力的培養(yǎng)模式

演講者在弘揚本國文化、講述傳統(tǒng)經(jīng)典、說明事物、展示流程或分享洞見時應(yīng)考慮到受眾的多元文化背景，具備跨文化溝通的能力。該培養(yǎng)模式為對演講學(xué)習(xí)者觀察、分析跨文化實例，掌握跨文化溝通能力的培養(yǎng)。實踐設(shè)計內(nèi)容和路徑：以國內(nèi)英語演講比賽視頻為藍本，演講學(xué)習(xí)者分析選手跨文化溝通的實例并作出點評和記錄，增設(shè)類似實例到自己的演講內(nèi)容和展示過程中。實踐成果為一段體現(xiàn)跨文化溝通能力的演講視頻。

4.英語演講中的全球視野的培養(yǎng)模式

“面向人類命運共同體”是各國發(fā)展和人才培養(yǎng)的共同目標。英語演講者在全球化環(huán)境中通過網(wǎng)絡(luò)平臺面對世界觀眾，只有用全球視野來關(guān)注和審視國內(nèi)外熱點事件才能第一時間激發(fā)演講靈感、獲得演講素材和實現(xiàn)廣泛影響力。該培養(yǎng)模式為對演講學(xué)習(xí)者關(guān)注、審視和思考國際事件的全球視野的培養(yǎng)。實踐設(shè)計內(nèi)容和路徑：第一，演講學(xué)習(xí)者以既定的主題或者視角為出發(fā)點，放眼全球、搜索和運用與之相關(guān)的國際事件作為案例支撐演講內(nèi)容;第二，演講學(xué)習(xí)者以國際視角從眾多事件中尋找演講主題和內(nèi)容。實踐成果為與演講既定主題相關(guān)的國際事件列表或由全球視野帶來的演講文案。

二、培養(yǎng)模式的實踐調(diào)查

“大學(xué)英語演講”課程教學(xué)時長為16周，在課程的中期和后期分別對2017級兩個商務(wù)英語專業(yè)班里的8名學(xué)生進行了個案訪談，每名同學(xué)回答4個問題，這4個問題分別是：（1）演講內(nèi)容浮于表面，你會怎樣提升內(nèi)容的深度？（2）如果現(xiàn)在給你的演講主題缺乏新意，你會如何構(gòu)思？（3）英語演講的聽眾可能來源于不同的國家，你會怎樣保證有效地傳達信息呢？（4）全球化信息爆炸時代對演講主題和素材選擇有何影響？

我們選取表述較為完整和清晰的4個訪談對象及其對一個問題的反饋。

訪問對象一對問題（1）的回答：思辨能力的培養(yǎng)模式中所提到的提高內(nèi)容深度的兩個方面是十分有借鑒意義的。第一個方面是把一件事情的影響放大，從而思考是否是社會上存在的普遍現(xiàn)象，比如根據(jù)近幾年發(fā)生的“礦物油風(fēng)波”和“臭腳鹽事件”可以想到食品安全問題、誠信危機等主題。以小見大是英語演講中常用的一種引起聽眾注意的方法，效果往往能使聽者沉思。我們提升內(nèi)容的深度的目的在于給聽眾以啟發(fā)。第二個方面就是演講稿的論點要從多方面展開，學(xué)會批判性思維的運用，減少批駁或質(zhì)疑，現(xiàn)實生活中有很多需要我們辯證看待的問題，比如說拿動物做實驗，或是醫(yī)療領(lǐng)域的基因工程等。當遇到此類爭議性話題，你的邏輯越周密，論述越有理有據(jù)，其實就是最好的內(nèi)容深度的體現(xiàn)。辯證思維方式的培養(yǎng)十分有益于演講深度的體現(xiàn)。

訪問對象二對問題（2）的回答：首先我覺得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對構(gòu)思是有極大幫助的。演講的主題是有限制的，但是選取的視角可以多個。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式就是要培養(yǎng)我們從普通的主題中選取獨立視角的能力。TED呈現(xiàn)出很多同一主題不同內(nèi)容的研究，比如有3篇關(guān)于快樂的演講構(gòu)思就十分新奇巧妙。第一篇的演講者山姆·伯恩斯是一個患有早衰癥的17歲男孩，即使面對比別人更多的困難和障礙，也不能阻止他追尋快樂的腳步。他的快樂視角因為經(jīng)歷的獨特性而受到關(guān)注。第二篇演講是耶魯大學(xué)心理學(xué)家保羅·布魯姆的《快樂的源泉》，這篇演講從我們喜歡真跡而不喜歡仿畫這一問題出發(fā)，把原因歸結(jié)為人是本質(zhì)主義者，事物的歷史淵源在一定程度上是快樂的源泉。第三篇的演講者埃米莉·史密斯運用了逆向思維，認為太有目的性地去尋求快樂往往會適得其反;相反做一些有意義的事可能在不經(jīng)意間就能體會到快樂。這些例子就表明演講者的創(chuàng)新能力能使演講達到很好的效果。

訪問對象三對問題（3）的回答：不同國家之間存在著文化和價值觀的差異，為了避免對外交流中的冒犯和誤解，培養(yǎng)跨文化溝通力就顯得尤為重要，深入了解受眾國的文化是能否有效傳達信息的關(guān)鍵。英語演講提倡擁抱多元文化，既采用貼近受眾國的演講風(fēng)格，又保留本國的歷史文化。當然，在對外交流的過程中，用外國文字和演講形式講好中國故事，傳遞中國文化，也是外語學(xué)習(xí)者“全球勝任力”的體現(xiàn)。哈佛博士何江的畢業(yè)演講，以自己幼年時在農(nóng)村被蜘蛛咬傷，母親用土方法治療的故事為引，解釋了自己科研的意義。他在演講中詳細地講述了治療的過程，其實我們可以發(fā)現(xiàn)這種治療方法是帶有中國特色的，卻能被外國受眾理解接受。

訪問對象四對問題（4）的回答：準備一個定題演講，可以網(wǎng)搜全球示例，拓寬視野和深度探索。如撰寫聯(lián)合國環(huán)境保護發(fā)言稿。可以搜索各國環(huán)境現(xiàn)狀和環(huán)保措施，模擬代表不同國家發(fā)言，如亞馬遜日益銳減的森林面積和北極冰川融化所導(dǎo)致的全球變暖在美國、加拿大、俄羅斯等有何種影響，提出何種倡議等。此外，從眾多的國際熱點中，挑選出幾個具有代表性的案例進行共性的概括，然后確定一個主題，也是全球視野培養(yǎng)模式中強調(diào)的另一種途徑。比如中東地區(qū)能源爭端、伊拉克內(nèi)部分裂勢力和巴以的長期矛盾等，都表明世界格局中不穩(wěn)定因素的增加，為“和平”這一主題的素材。這兩種方法是我通過學(xué)習(xí)全球視野的培養(yǎng)模式后，認為在選材方面可以采用的途徑。

三、實踐結(jié)果分析與總結(jié)

以上研究表明，“全球勝任力”的培養(yǎng)模式使學(xué)生們深受啟發(fā)，學(xué)生們更注重提升和展現(xiàn)其跨文化國際交流能力，思辨和創(chuàng)新能力;他們在課堂上的演講方式更加靈活，視角更新，內(nèi)容也更有深度，總的來說演講的影響力和表現(xiàn)力有了一定程度的提升。但是，“全球勝任力”培養(yǎng)模式的實踐效果會受課程開設(shè)學(xué)期和時長的影響。能力和素養(yǎng)培養(yǎng)不是短時間內(nèi)能完全實現(xiàn)的，即使有提升也需要長期強化和鞏固，最終形成一種穩(wěn)定的思維方式和確定的應(yīng)對能力。學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力和前知識水平對“全球勝任力”培養(yǎng)模式的效果也有一定的影響，也對完善和實踐這一模式的條件提出了新的要求。

該培養(yǎng)模式實踐的對象主要是開設(shè)了“英語演講與辯論”必修課的英語專業(yè)與輔修學(xué)生，而非英語專業(yè)的大學(xué)英語演講的拓展課程是否也適用該培養(yǎng)模式，也是未來需要進一步驗證的目標。

四、結(jié)語

英語演講是全球化時代對大學(xué)生提出的素養(yǎng)和能力要求，外語學(xué)習(xí)者的修養(yǎng)課。“全球勝任力”培養(yǎng)模式為如何大學(xué)英語演講課程教學(xué)中全面提升學(xué)生包括思辨能力、語言表達、運用能力等方面將起到一定的推動作用。

參考文獻：

[1]Education ACO.Educating for Global Competence：America's Passport to the Future[R].Washington，DC：Commission on International Education，2018.

[2]Mansilla V B & Jackson A.Educating for Global Competence， Preparing our Youth to Engage the World[R].2012：53-58.

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[5]Gaby Seman，Kasumi Yamazaki.The Relationship Between Global Competence and Language Learning Motivation：An Empirical Study in Critical Language Classrooms[J].Foreign Language Annals，2015（48）：511-520.

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[7]聶洋溢.美國基于“全球勝任力”開展教師教育[J].上海教育，2016（29）：40-43.

[8]梅德明.培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人：《普通高中英課程標準（2017年版）》的學(xué)科育人觀及實現(xiàn)路徑[J].人民教育，2018（11）：46-49.

責(zé)任編輯：趙世鵬

[基金項目]湖南省教育廳科學(xué)研究項目“‘全球勝任力在語言習(xí)得過程中的培養(yǎng)模式研究”（18C0627）;湖南省教育廳教研教改基金項目課題“智慧環(huán)境下語言深度教學(xué)模式研究”（湘教通[2017]452號）。

[作者簡介]李景萱，湖南工商大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：認知語言學(xué)，外語教育;陳賽男，湖南工商大學(xué)北津?qū)W院在讀本科生，研究方向：商務(wù)英語。