深度校企協(xié)同的地方計算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革

姚敦紅　彭小寧　張文

摘? 要：針對以往懷化學(xué)院計算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)難以滿足行業(yè)實際所需的狀況，分析了要改變這種狀況所需解決的核心問題，提出了全面實施深度校企協(xié)同的計算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的解決辦法，制定了相應(yīng)的改革實施方案，通過有計劃分階段地實施，在應(yīng)用型人才質(zhì)量、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)辦學(xué)影響力和教師教育教學(xué)科學(xué)研究水平等方面均取得了較好的成效。

關(guān)鍵詞：深度校企協(xié)同;應(yīng)用型人才培養(yǎng);改革實施方案;成效顯著

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）23-0146-04

Abstract： In view of the fact that the application of computer-based professional talents in Huaihua University is difficult to meet the actual needs of the industry， the core problems that need to be solved to change this situation are analyzed， and a computer-based professional application type that comprehensively implements deep school-enterprise collaboration is proposed. The solution to the talent training reform is studied with corresponding reform implementation plans. Through planned and phased implementation， the quality of applied talents， students' ability to innovate and innovate， the influence of professional education， and the level of scientific research in teacher education have been achieved good results.

Keywords： deep school-enterprise collaboration; applied talent training; reform implementation; remarkable results

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的核心，關(guān)鍵是要創(chuàng)新培養(yǎng)人才的模式。之前的一段時間，懷化學(xué)院傳統(tǒng)計算機(jī)人才的培養(yǎng)已無法滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求：一方面，IT企業(yè)所需應(yīng)用型和創(chuàng)新型的計算機(jī)類專業(yè)人才非常緊缺;而另一方面，大量計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生卻無法滿足企業(yè)的需求。在新形勢下，如何緊跟計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)行業(yè)所需的人才？如何與企業(yè)建立更為緊密的合作機(jī)制，形成共同發(fā)展合力？如何有效發(fā)揮產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等需求推動作用，搭建更加廣泛的校企合作平臺，不斷拓展產(chǎn)教融合、校企合作廣度和深度？為解決這樣的矛盾，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，全面實施地方本科院校深度校企協(xié)同的計算機(jī)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革。

一、改革所要解決的核心問題

（一）教育思想觀念的轉(zhuǎn)變

樹立“以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為導(dǎo)向”的教學(xué)新理念，樹立“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”[1]的校企協(xié)同育人理念。解決以往重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重理論教學(xué)輕實踐環(huán)節(jié)的問題。

（二）人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

堅持以社會需求為導(dǎo)向、以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線[2]，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，解決培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊或同質(zhì)同構(gòu)的問題。

（三）課程內(nèi)容體系的重構(gòu)

建立校企聯(lián)合專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，推行多樣性的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式（如“3+1”、“2.5+0.5+1”和“2+1+1”），根據(jù)人才培養(yǎng)模式的不同，優(yōu)化和完善滿足行業(yè)需求的課程內(nèi)容體系。解決按照“學(xué)科邏輯體系”設(shè)置課程內(nèi)容體系存在的問題。

（四）教學(xué)考試方法的改革

教學(xué)考試方法的改革。注重教學(xué)方法研究，根據(jù)不同課程的知識結(jié)構(gòu)特點采用不同的教學(xué)方法，開展課程研究性教學(xué)和考試方式改革。解決教學(xué)方法落后、考試方法單一、評價體系不科學(xué)的問題。

（五）校企合作機(jī)制的構(gòu)建

建立校企合作協(xié)同育人、協(xié)同辦學(xué)、協(xié)同創(chuàng)新的“三協(xié)同”合作育人機(jī)制。解決與企業(yè)協(xié)同育人的管理體制和運行機(jī)制的問題。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化

積極開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，提高其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。解決學(xué)生創(chuàng)新意識不夠、創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)和與專業(yè)教育不相符的問題。

二、改革實施方案

（一）成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

成立了以專業(yè)負(fù)責(zé)人為組長，專業(yè)教研室主任、副高以上教師以及企業(yè)專家為成員的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，結(jié)合當(dāng)前IT發(fā)展趨勢與社會需求，經(jīng)過充分論證明確了各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。在人才培養(yǎng)方案修訂中，企業(yè)專業(yè)成員積極審閱論證，有效地保證了人才培養(yǎng)方案的可行性、前沿性和優(yōu)越性。

（二）改革專業(yè)培養(yǎng)方案，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的“三平臺四模塊”實踐教學(xué)體系

人才培養(yǎng)方案圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面加強(qiáng)和創(chuàng)新實踐教學(xué)，通過校企融合協(xié)同育人，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建了“三平臺四模塊”實踐教學(xué)體系[3]。

（三）加強(qiáng)校內(nèi)外實踐基地建設(shè)，著實提升學(xué)生實踐能力

經(jīng)過學(xué)校考察與簽署合作協(xié)議，先后建立了21家企事業(yè)單位學(xué)生實習(xí)基地，大四學(xué)生需到合作企業(yè)實訓(xùn)基地進(jìn)行企業(yè)化實訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生通過熟悉企業(yè)管理、了解項目實施流程、參與項目開發(fā)等環(huán)節(jié)，融入企業(yè)工作氛圍，完成從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變。

在校內(nèi)與合作企業(yè)設(shè)立了創(chuàng)客基地、聯(lián)合實驗室等12個創(chuàng)新實踐基地。積極鼓勵學(xué)生參加各種學(xué)科競賽活動，如ACM程序設(shè)計大賽、藍(lán)橋杯程序設(shè)計大賽、天梯賽等，以及開展教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、企業(yè)實踐創(chuàng)新項目、各種社會技術(shù)服務(wù)創(chuàng)新實踐等。

（四）構(gòu)建深度校企協(xié)同的聯(lián)合培養(yǎng)體系

構(gòu)建了基于學(xué)校、合作企業(yè)與就業(yè)單位三個主體（“三元”），校企共同制定人才培養(yǎng)方案、共同實施人才培養(yǎng)、共同開發(fā)教學(xué)資源和共同實施教學(xué)監(jiān)控（“四同”），實施課程體系的公共能力平臺、專業(yè)基礎(chǔ)能力平臺、課外創(chuàng)新能力平臺、專業(yè)方向教育平臺和面向就業(yè)實踐平臺（“五平臺”）的“三元四同五平臺”聯(lián)合培養(yǎng)體系，確保人才培養(yǎng)接地氣。

（五）培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍

著力完善中青年教師培訓(xùn)機(jī)制，以培養(yǎng)“雙師型”教師為重點，加大教師培訓(xùn)力度，全面提高教師實踐能力，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)過硬的“雙師型”教師隊伍，滿足專業(yè)發(fā)展需要。

（六）定期舉辦校企合作論壇，加強(qiáng)校企合作溝通

為搭建校企合作交流平臺，和為地方院校計算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)建立交流機(jī)制，通過定期舉辦校企合作論壇，為企業(yè)深入?yún)⑴c高校教學(xué)改革、課程體系構(gòu)建、實踐體系構(gòu)建等方面打通壁壘，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)的針對性、有效性和就業(yè)質(zhì)量[4]，加強(qiáng)校企合作的深度。

（七）積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

通過共建聯(lián)合實驗室、創(chuàng)客基地，以及開展學(xué)科競賽活動、大學(xué)生研究性與創(chuàng)新性項目、教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目、企業(yè)仿真項目、職業(yè)生涯社會導(dǎo)師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會導(dǎo)師活動等，滿足學(xué)生個性化需求的創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

三、改革實施過程

自2008年始，歷時10余年，堅持“邊研究、邊實踐、邊總結(jié)”的改革路徑，全面實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究與改革。

（一）改革實施第一階段

2008年9月至2012年6月，完成了一個周期的應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究與改革的試點工作，在這一階段企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案、課程體系和實踐教學(xué)體系的制定，共同實施了“3+1”“2+2”協(xié)同育人模式。解決了知識體系和教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不相適應(yīng)的問題。

（二）改革實施第二階段

2012年7月至2018年12月，計算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究和改革實踐進(jìn)入了一個新的階段，在這一階段校企雙方實踐了“三元四同五平臺”聯(lián)合培養(yǎng)體系，實施了“2.5+0.5+1”協(xié)同育人模式，加強(qiáng)了校內(nèi)外實踐基地建設(shè)，開展了“雙師型”教師培養(yǎng)，推行了教育部產(chǎn)教融合項目合作等，校企合作協(xié)同育人進(jìn)入了新的發(fā)展階段。創(chuàng)新實踐了校企合作可持續(xù)發(fā)展運行機(jī)制與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)相適應(yīng)的問題。

四、實踐成效

（一）顯著提升了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量

近5年畢業(yè)生情況如表1所示，近2年通過專業(yè)資格認(rèn)證（中級）及以上60余人，人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)質(zhì)量明顯提升。

（二）顯著加強(qiáng)了應(yīng)用型人才的協(xié)同培養(yǎng)

通過多樣性的校企協(xié)同育人模式、定期舉辦校企合作論壇、開展大學(xué)生職業(yè)生涯社會導(dǎo)師項目，加強(qiáng)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，具體如表2所示。

（三）顯著提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)科競賽、研究性和創(chuàng)新性項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面有顯著的提升，具體如表3所示。

（四）顯著提升了專業(yè)辦學(xué)水平和影響力

辦學(xué)水平和影響力日益得到提升，具體情況如表4所示。

（五）顯著提升了教師教育教學(xué)與科學(xué)研究水平

顯著提升了教師教育教學(xué)與科學(xué)研究水平，近5年的情況如表5所示。

五、改革特色

（一）形成了以社會需求為導(dǎo)向的“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

“三位一體”人才培養(yǎng)模式即：將知識、能力、素質(zhì)融為一體;通識能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)發(fā)展能力融為一體;課堂教學(xué)、實驗實訓(xùn)、文化活動融為一體[5]。強(qiáng)化教師教書育人的使命感、責(zé)任感，堅持以育人為中心，要求教師在課程教學(xué)以外指導(dǎo)學(xué)生全面成長。

（二）形成了以能力培養(yǎng)為核心的“三平臺四模塊”實踐教學(xué)體系

積極探索和實踐人才培養(yǎng)模式改革，既體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)“夠用”“實用”“有用”的基本思想，更注重學(xué)生動手實踐能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)素養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)，構(gòu)建了由基本技能訓(xùn)練平臺、綜合能力訓(xùn)練平臺、創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺以及專業(yè)實習(xí)模塊、專業(yè)實踐模塊、研究性實驗?zāi)K、創(chuàng)新實踐模塊組成的“三平臺四模塊”實踐體系。

（三）形成了以工程技術(shù)為主線的“三協(xié)同”校企合作育人機(jī)制

基于CDIO、工程教育認(rèn)證的理念，探索建立了面向計算機(jī)行業(yè)的P-CDIO工程技術(shù)人才培養(yǎng)主線，通過校企合作、校校合作、校地合作，構(gòu)建了協(xié)同育人、協(xié)同辦學(xué)、協(xié)同創(chuàng)新的“三協(xié)同”合作育人機(jī)制。

（四）形成了以改革創(chuàng)新為動力的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融合教育提升平臺

積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，先后與多家企業(yè)建立了校外實習(xí)基地，和在校內(nèi)共建了“創(chuàng)客基地”“虛擬現(xiàn)實創(chuàng)新基地”“創(chuàng)客空間”等校企聯(lián)合實驗室。實現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)鏈的延伸發(fā)展，實現(xiàn)了專業(yè)技術(shù)鏈與市場產(chǎn)業(yè)鏈的精準(zhǔn)對接，實現(xiàn)了計算機(jī)類專業(yè)層次化與個性化應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。

六、結(jié)束語

深度校企協(xié)同的地方計算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革雖然取得了一定的成效，但應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展不僅要繼續(xù)完善理念創(chuàng)新，克服地方本科院校計算機(jī)專業(yè)不同階段同質(zhì)發(fā)展的傾向，更需要進(jìn)一步構(gòu)建“全過程、一體化”產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)模式。關(guān)鍵要將產(chǎn)教融合“融”在應(yīng)用型人才培養(yǎng)每個環(huán)節(jié)，打造具有產(chǎn)學(xué)研合作能力教師隊伍，探索不同專業(yè)產(chǎn)教融合具有的不同特征、路徑、方法以及可持續(xù)保障機(jī)制。適應(yīng)并對接高等教育人才培養(yǎng)滿足“人的發(fā)展需求”和“社會需求”，質(zhì)量評價實現(xiàn)“學(xué)生滿意”和“社會滿意”的質(zhì)量觀。

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[3]姚敦紅，彭小寧，張文.地方應(yīng)用技術(shù)型高校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)實踐與思考[J].高教學(xué)刊，2016（9）：165-167.

[4]彭小寧，張文，蔣啟明，等.地方本科院校信息類專業(yè)校企合作可持續(xù)發(fā)展機(jī)制的探索與思考[J].懷化學(xué)院學(xué)報，2014（5）：87-90.

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