新時期來華工科留學生課程思政探索

李瑞婷　趙軍　鄧帥　朱強　許媛欣

摘? 要：伴隨著來華工科留學生數量的增加和留學層次與質量的不斷提高，在新時期加強來華工科留學生的專業(yè)教育和思想教育是順應時代的發(fā)展需求，具有實踐發(fā)展的歷史必然性。充分融合“一帶一路”沿線國家以及我國高等工程教育發(fā)展特色與經驗，在新工科和 “雙一流”建設的契機下，基于能源與動力學科的國際化培養(yǎng)新體系，探索來華工科留學生的課程思政建設。

關鍵詞：新時代;工科留學生;課程思政;“一帶一路”;實踐探索

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）23-0010-04

Abstract： With the increase in the number of international students studying in China and the continuous improvement of the level and quality of studying abroad， strengthening the professional education and ideological education of international students studying in China in the new period is in line with the development needs of the times and has the historical inevitability of practical development. Fully integrate the characteristics and experience of the development of higher engineering education in countries along "the Belt and Road" and China， and on the occasion of the construction of new engineering and "double first-class"， based on the internationalization of the new training system of energy and dynamics， explore the courses for international students studying in China Ideological construction.

Keywords： new era; international students studying engineering; ideological education; "the Belt and Road"; practical exploration

一、概述

中國的國際影響力日益提高，在國際舞臺上發(fā)揮著越來越重要的作用，國家高等教育取得了質量和水平的長足發(fā)展，中國已經成為世界第三、亞洲最大的留學目的地國。預計在本世紀中葉，中國的教育將立于世界教育的中心位置，將成為世界上更多的人向往的留學目的國。

（一）研究背景

根據中華人民共和國教育部官網2019年4月數據顯示，來華留學生規(guī)模穩(wěn)步增長，2019年在華留學生生源國家和地區(qū)總數為205個，韓國、美國、泰國、巴基斯坦、印度、俄羅斯、印度尼西亞、哈薩克斯坦、日本和越南依次是位列前十的生源地國家?！耙粠б宦贰毖鼐€國家和地區(qū)的留學生占比過半。按照來華留學生留學所在地省市的排序，留學天津市的人數有23691人，排序在第六位[1]。

與此同時生源結構也在不斷優(yōu)化，學歷生比例明顯增加，接受學歷教育的外國留學生總計258，122人，占來華生總數的52.44%，比2017年增加了16，579人，同比增加6.86%;碩士和博士研究生共計85，062人，比2017年增加12.28%，其中，博士研究生25，618人，碩士研究生59，444人。2018年，非學歷生留學生234，063人，學生層次有較為明顯提高[1]，結構不斷優(yōu)化。

2019年10月18日，第二十屆中國國際教育年會全體大會在京召開。會議以“教育2035——對話世界的未來”為主題，探討面向2035年的教育現代化，以推動更高水平的教育對外開放，共同擘畫國際教育發(fā)展的美好藍圖。教育部部長陳寶生在會上指出，要秉持人類命運共同體理念，順應時代潮流，推動文明平等交流互鑒;要著眼未來世界教育發(fā)展趨勢，站在人類命運的高度，更加敏銳地思考、把握和引領教育的未來;要廣泛搭建國際合作平臺，倡導同各國合作共贏，尋求和平、發(fā)展、繁榮的最大公約數，同心協力應對全球問題和共同挑戰(zhàn)，以推動構建新型國際關系，助力維護世界和平。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

來華留學生是科技溝通與創(chuàng)新的參與者，同時也是文化傳播的使者和文明平等交流的推動者，更是宣傳中國理念，助力人類命運共同體的貢獻者。

（二）研究現狀分析

在中國知網上，以“（來華）留學生、課程思政”為主題詞搜索，共有四篇發(fā)表文章，分別為蘇瑞，《來華留學生思政進課堂教學改革探析——以新媒體教學在“中國概況”課程中的應用為例》[2];王悠，黃蓓蕾，《高校來華留學生思想政治課程體系建設探索與思考——以溫州醫(yī)科大學為例》[3];張治軍，《“課堂思政”同向同行理論視域下留學生課堂中的文化傳播與價值導向——以常州機電職業(yè)技術學院為例》[4];過國嬌，《在留學生教學中開展課程思政的教改探析——以“中國概論”課程為例》[5]。

蘇瑞以“中國概況”課程為依托，在理論基礎上通過對來華留學生問卷調研的分析，探討了依托“中國概況”課程教學，運用新媒體引入課程、延展教學，對留學生群體思政進課堂進行探索[2]。

王悠，黃蓓蕾以溫州地區(qū)的高校為例，重塑課程結構，將《漢語》、《中國概況》以及社會實踐等必修課成為核心，建立留學生特征的國情文化平臺課程，探索第一課堂與第二課堂的協同育人，建立完善機制[3]。

張治軍以常州機電職業(yè)技術學院的實踐與探索為例，深入分析了“課堂思政”同向同行理念，探索在多文化、多價值的課堂教學體系中導入“思政元素”的模式，把課堂轉化為傳播與推廣中國特色社會主義文化與價值觀的重要基地[4]。

過國嬌以“中國概況”課程為例，討論了課程思政教學的實現路徑[5]。

以“工科留學生和課程思政”為主題詞，并沒有相關可參考文獻。

以“工科，留學生”為主題詞，顯示有三十四篇論文文獻，其中近五年的文獻有十八篇。

在近三年發(fā)表的文章中，耿悅，劉發(fā)起，楊華，郭蘭慧發(fā)表的《工科學歷留學生專業(yè)課“1∶1課堂”教學模式研究》在“一帶一路”倡議下，探討了來華的土木工程學科留學生在教學內容，教材設計、教學方法和課程考核方式方面的教學模式研究，分析了三年的實踐與研究效果，獲得了良好的收效[6]。

胡忠華針對來華工科專業(yè)留學生數量的大幅增加所呈現的問題和挑戰(zhàn)，提出了提高工科專業(yè)留學生培養(yǎng)質量的7項措施[7]。

汪瀅，王戰(zhàn)軍梳理了工科留學研究生教育在2007-2016年期間呈現的若干特點，存在的問題，深入分析了問題的成因，并針對上述內容，提出了提升工科留學研究生教育水平的四項舉措[8]。

（三）研究價值

進入發(fā)展的新時期，伴隨著來華工科留學生人數和質量的顯著提高，我們在針對工科留學生的教育實踐中仍有很多可深入研究的空間。

同時，隨著中國在國際上唱響“人類命運共同體”，中國方案，中國智慧越來越多地在國際社會參與“全球治理”，要使“中國制造”走得更遠、發(fā)展得更穩(wěn)，人才建設是重要保障。

本課題在立項后的兩年實踐中，先后通過《基于能源動力學科面向“一帶一路”的工程教育實踐》和《“一帶一路”背景下能源動力學科工程教育國際化初探》闡述了實踐的理念、思路和內容。在課題研究中，力求深入挖掘研究的理論價值和應用價值，建立并逐步完善能源動力學科國際化的長效機制和教育教學體系。

二、天津大學能源動力學科來華工科留學生概況及其分析

（一）概況

天津大學機械工程學院2016年招收來華留學生13名，2017年招收18名，2018年招收19名，2018年畢業(yè)的來華留學生12名，學歷層次以碩士、博士生為主，其中能源與動力學科（工程熱物理專業(yè)）的留學生在近三年的招錄中以博士生為主，整體水平較高。學院留學生來源國多為“一帶一路”沿線國家。

（二）分析

1. 立足專業(yè)教育，突出中國工程教育特點

中國高等工程教育的發(fā)展在近現代經歷了三次重要的歷史轉型，逐步形成了具有中國特色的高等工程教育范式。伴隨著國際上新一輪的產業(yè)變革和科技革命的到來，新經濟發(fā)展對我國的高等工程教育提出了新挑戰(zhàn)，新工科建設應運而生。

能源與動力產業(yè)是國家國民經濟的重要支柱。在世界經濟的迅猛發(fā)展中，環(huán)境問題日益突出，甚至是人與自然的尖銳矛盾，能源的可持續(xù)開發(fā)與利用，新能源的研發(fā)與投產使用，都對能源與動力學科從教育教學一線到創(chuàng)新創(chuàng)造前沿提出了緊迫需求。

創(chuàng)新需要堅實的基礎，有針對性地夯實專業(yè)教育，補短板，發(fā)揮所長，提供平臺使來華留學生和本院學生的專業(yè)能力得以相互促進。

2. 緊抓培養(yǎng)渠道，貫通課上課下教育環(huán)境

結合能源與動力學科的特點，來華工科留學生的學習和生活以校園和學院為主，課堂教學、實驗實習和科研討論都是我們培養(yǎng)的主要渠道。

貫通渠道，在全過程中，使學生獲得知識和技能，在全環(huán)境中厚植中國理念和中國文化內涵。

3. 扎實工程倫理，深化中國文化思想理念

在研究與實踐的過程中，加強工程倫理的培養(yǎng)，我們逐漸形成了“方圓”這一留學生培養(yǎng)理念。

方圓是中國古人樸素的世界觀和對人格的追求。是孔子提倡的“君子”人格，做人、做事既要堅守根本，同時也要“和而不同”，中國文化的“和合共生”是與世界各國平等交流“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的理念淵源之一，是“一帶一路”倡議助力各國各地區(qū)人民共同發(fā)展的動力之一。

我國已逐步建立中國的工程倫理理論與方法。在從制造業(yè)大國邁向制造業(yè)強國、“中國制造2025”的進程中，工科留學生教育要嘗試立足于中國經驗與中國智慧，逐漸牢固中國話語的工程倫理理論與方法體系。

圖1 留學生培養(yǎng)理念圖

三、來華工科留學生課程思政初探

（一）來華工科留學生課程思政元素的引領性

工科專業(yè)有著極強的專業(yè)性和實踐性，培養(yǎng)“一帶一路”沿線國家的來華工科留學生認同中國文化、熟悉中國標準。在“多點成面”的思政元素浸潤下，是留學生在華留學期間增強精神和價值觀的交融塑造，提升對中華文化與中國發(fā)展的了解與認同，在專業(yè)學習上培養(yǎng)專業(yè)實踐和跨學科、多領域的能力，成為中國與國際間能源與動力學科交流與合作的強有力推動者。

（二）來華工科留學生專通結合的特色性

1. 創(chuàng)新教學方法，堅守嚴謹治學的教學理念。嚴謹治學是天大品格之一，百年的校史傳承鍛造了實事求是的校訓傳統(tǒng)。在新的歷史時期，有專注性地對來華留學生的專業(yè)教育教學注入中國元素和中國思維，創(chuàng)新方法以獲得理念的歷久彌新。

2. 強化教師作用，堅定立德樹人的根本任務。立德樹人是教師的根本任務，無論是面對本國的學生還是留學生，知識的培養(yǎng)、精神的塑造，文明的傳播，教師都是培養(yǎng)學生的最前沿。教師堅定樹立“四個自信”，有意識地，主動地動態(tài)調整教育與教學內容，在點滴中傳遞精神力量。

3. 優(yōu)化課程設置，引領矢志創(chuàng)新的科研追求。能源與動力學科要面向國際科技前沿、面向國家重大需求、面向國民經濟主戰(zhàn)場，調整課程設置及內容，為科研創(chuàng)新供給持續(xù)性的動力驅動。根據調查問卷顯示，超過九成的留學生有較強的自主探究知識的特性，廣泛使用新媒體的特性，優(yōu)化課程形式，引領并助力創(chuàng)新創(chuàng)造。

4. 助力多元文化，建構“和合共生”的文化氛圍。根據我課題組的調查問卷顯示有超過八成的學生對于“一帶一路”的了解程度達到了中高水平。在閉合性題目中有95%的學生表示如果有機會愿意在中國繼續(xù)學習和工作，在開放性題目中，留學生表達了對于參與“一帶一路”的熱情和積極性，對中國文化理念的深層次了解、學習有較強訴求，對平等互建、合作共贏的交流認可度高。

四、結束語

來華工科留學生的教育與培養(yǎng)涉及跨部門，跨學科，跨院系，是復雜的系統(tǒng)性工程，要有面向國家戰(zhàn)略需求的高度;要有共建“人類命運共同體”的理念;要有堅定“和合共生”的中華文化與自信;要有打造專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)造的高質量與好口碑;要有持續(xù)動態(tài)完善長效機制的內驅力。能源與動力學科的國際化研究與實踐在“新工科”和“雙一流”建設的背景下，助力中國工程教育發(fā)展，提供理論模式與實踐經驗。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部官網[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201904/t20190412_377692.html.

[2]蘇瑞.來華留學生思政進課堂教學改革探析——以新媒體教學在“中國概況”課程中的應用為例[J].科教文匯（下旬刊），2019（10）：52-54.

[3]王悠，黃蓓蕾.高校來華留學生思想政治課程體系建設探索與思考——以溫州醫(yī)科大學為例[J].職業(yè)技術教育，2019，40（17）：75-79.

[4]張治軍.“課堂思政”同向同行理論視域下留學生課堂中的文化傳播與價值導向——以常州機電職業(yè)技術學院為例[J].課程教育研究，2019（21）：62-63.

[5]過國嬌.在留學生教學中開展課程思政的教改探析——以“中國概論”課程為例[J].文教資料，2019（06）：175-176.

[6]耿悅，劉發(fā)起，楊華，等.工科學歷留學生專業(yè)課“1∶1課堂”教學模式研究[J].高等建筑教育，2019，28（03）：80-84.

[7]胡忠華.“雙一流”建設背景下工科專業(yè)留學生培養(yǎng)的機遇、挑戰(zhàn)及對策[J].大學教育，2018（11）：201-203.

[8]汪瀅，王戰(zhàn)軍.在華工科留學研究生教育發(fā)展分析[J].學位與研究生教育，2019（04）：65-72.