中職語文教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

肖虹

摘 要：中職學(xué)校的學(xué)生是我國技術(shù)型應(yīng)用人才的重要組成部分。社會在不斷地發(fā)展，中職學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)也需要不斷提升，這樣才能成為社會需要的復(fù)合型人才。人文素質(zhì)培養(yǎng)作為綜合素質(zhì)培養(yǎng)中最為重要的一部分，在中職學(xué)校學(xué)生中開展越來越有其必要性。語文學(xué)科是人文教育最重要的方式之一，所以，應(yīng)在中職學(xué)校的語文教學(xué)中加強學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)。本文章簡述了中職教學(xué)中語文科目的人文素質(zhì)培養(yǎng)重要性及人文素質(zhì)培養(yǎng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：中職語文學(xué)科;人文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

人文素養(yǎng)是人的一種內(nèi)在品質(zhì)，是在日常生活中不斷積累和培養(yǎng)的一種集人文知識、能力、精神的修養(yǎng)和素質(zhì)。在教師對學(xué)生進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師對學(xué)生的人文知識培養(yǎng)是基礎(chǔ)，對學(xué)生的人文能力培養(yǎng)是其外在表現(xiàn)形式，人文素養(yǎng)是人文精神的核心素養(yǎng)。因此，在教師進行有關(guān)中職語文的教學(xué)活動中，人文教育培養(yǎng)就成為教學(xué)活動的基礎(chǔ)，學(xué)校和教師爭取做到讓每一位學(xué)生都得到全面發(fā)展，最終成為社會需要的高級復(fù)合型人才。

一、中職學(xué)校語文學(xué)科中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

（一）社會的不斷發(fā)展導(dǎo)致復(fù)合型人才緊缺

隨著我國社會主義的不斷建設(shè)，對復(fù)合型人才的需求量也慢慢增大。尤其是對技術(shù)人才的需求，不僅對這部分人的技術(shù)才能有要求，還要求這部分人有良好的綜合素質(zhì)[1]。現(xiàn)代社會進步的腳步越來越快，對技術(shù)含量低、重復(fù)性高的人員的需求越來越少，在當(dāng)代社會激烈的社會競爭中，這部分人的淘汰率越來越高。正是因為這樣，中職學(xué)校的學(xué)生必須在認真學(xué)習(xí)自身職業(yè)技能的前提下，大力加強人文素養(yǎng)，以此來提高自身綜合能力。

（二）大力提高人文素養(yǎng)是中職學(xué)校自身發(fā)展的重要途徑之一

中職學(xué)校為我們國家培養(yǎng)了絕大部分的技術(shù)型人才，其對學(xué)生開展與學(xué)生自身特點相符合的職業(yè)技能教育，用以滿足社會企業(yè)和國家發(fā)展的相應(yīng)需求。通過現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展我們知道，職業(yè)技能教育培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會職業(yè)技術(shù)的“技術(shù)員”，而是要培養(yǎng)成專業(yè)技能熟練和能夠不斷適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才。從中職學(xué)校的自身發(fā)展來看，加強學(xué)生的語文科目人文素質(zhì)培養(yǎng)就成為一個重要的教學(xué)活動[2]。在語文科目的人文素質(zhì)培養(yǎng)過程中，不但可以讓學(xué)生們學(xué)到更多的語文知識，還可以讓其學(xué)到為人處世的方法，讓中職學(xué)校的學(xué)生在社會的綜合競爭中具有更大的職業(yè)競爭力，充分滿足社會企業(yè)對中職學(xué)校學(xué)生技能的需求。

（三）中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的要求

中職學(xué)校的學(xué)生在中職學(xué)校里是為了學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)技能，以求在社會中更好地生存和發(fā)展。每個學(xué)生最終都要步入職場，職場的氛圍和學(xué)校的氛圍是有很大區(qū)別的，職業(yè)生涯的發(fā)展是一個持續(xù)性的發(fā)展過程[3]。學(xué)生只掌握職業(yè)技能是遠遠不夠的。所以，這就需要學(xué)生在學(xué)校里就開始培養(yǎng)個人的人文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生自身具有高尚的道德情操。教師對學(xué)生的人文素質(zhì)綜合培養(yǎng)可以讓學(xué)生自身綜合能力有所提升，從而更好地體現(xiàn)自我價值。

二、中職語文科目人文素養(yǎng)培養(yǎng)具體策略

（一）應(yīng)充分了解語文科目教學(xué)的重要性

語文學(xué)科是所有科目的基礎(chǔ)，教師加強學(xué)生在語文科目里的人文素質(zhì)綜合培養(yǎng)，就要首先提高教師和學(xué)校在思想層面上對語文科目的重視。對學(xué)校層面來講，應(yīng)該加強語文學(xué)科的學(xué)科建設(shè)，明確語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，應(yīng)更多滿足語文教學(xué)的教學(xué)條件，合理安排語文科目的教學(xué)活動;對教師層面來講，應(yīng)自覺提高對語文教學(xué)的重視程度，不斷增強自身教學(xué)能力，積極探索和創(chuàng)新語文科目的教學(xué)手段和方法;對學(xué)生來講，應(yīng)改變對語文科目的刻板印象，應(yīng)自覺提高語文學(xué)科的知識基礎(chǔ)部分[4]。

（二）加大語文教學(xué)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)

中職學(xué)校的教育和學(xué)生與是普通學(xué)校不一樣的，具有其獨特的發(fā)展特點，所以增強語文教學(xué)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃之間的關(guān)聯(lián)，就成為提高學(xué)生職業(yè)技能必要方法，這樣實施教學(xué)活動，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并為學(xué)生提高其人文素養(yǎng)綜合能力打下基礎(chǔ)。

在實施具體的教學(xué)活動中，授課教師結(jié)合本專業(yè)特點、學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求進行相對的內(nèi)容改革，突出本專業(yè)特點;與此同時，還要結(jié)合學(xué)生的實際情況，著重對學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文科目運用能力進行培養(yǎng)，在增強專業(yè)實踐能力的同時突出學(xué)生的個性發(fā)展。

另外，教師還應(yīng)深入了解學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮新課改精神，讓學(xué)生在教學(xué)活動中占主體地位。引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)科中學(xué)習(xí)到的人文素養(yǎng)能力運用到生活實踐中去，以此來提升其做人做事的綜合能力[5]。

（三）加強校園人文素養(yǎng)氛圍

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的、潛移默化的教育和熏陶的過程，所以對學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)不應(yīng)該只局限于語文課堂里?？梢詫W(xué)生語文知識素養(yǎng)的培養(yǎng)延伸到課堂之外，讓學(xué)生在日常生活中也有機會提高自身人文素養(yǎng)。

在具體操作上，學(xué)校可以加強校園中的人文氛圍，讓學(xué)生時刻感受到人文素養(yǎng)的熏陶。例如，可以定期舉辦戶外閱讀活動，讓學(xué)生在拓展知識面的同時，了解我們國家博大精深的傳統(tǒng)文化和外來文化;還可以依托課本上的內(nèi)容進行情境設(shè)計，讓學(xué)生參與其中，從活動中真正理解課本里所講內(nèi)容的真諦，引導(dǎo)學(xué)生體會課文中所要表達出的人文精神。此類活動的開展，不僅可以幫助學(xué)生提高其綜合能力、學(xué)習(xí)能力，還能加強品德教育，為學(xué)生提高自身人文素養(yǎng)提供合適的平臺。

結(jié)語

由此可見，中職學(xué)校學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，最重要的就是要打好語文科目的知識基礎(chǔ)。加強中職學(xué)校人文素質(zhì)的培養(yǎng)不僅有利于社會和學(xué)校的發(fā)展，更有利于學(xué)生個人綜合能力和職業(yè)生涯的更好發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)該督促教師完善語文科目的教學(xué)活動，使用創(chuàng)新的教學(xué)方式，努力創(chuàng)造一個適合本校學(xué)生的人文氛圍和人文環(huán)境，讓學(xué)生的自身的人文素養(yǎng)快速提升，以適應(yīng)快速發(fā)展的社會和企業(yè)。

參考文獻

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[2]龔曉梅.中職語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性[J].中國校外教育，2020（07）：110+118.

[3]周靜艷.探討中職語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（49）：34-35.

[4]李有蕙.談中職語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（49）：61.

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