文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐與思考

張麗慧

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀是至關(guān)重要的一部分，它既是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，更是學(xué)生以后閱讀能力提升的關(guān)鍵。文本細(xì)讀是為了讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)意境以及作者的思想感情進行充分的理解，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼滤磉_(dá)的內(nèi)容感同身受，對文章能夠有更好的理解，以此來提升學(xué)生的語文閱讀能力。基于此，教師在語文閱讀教學(xué)的過程中，需重視文本細(xì)讀的實踐與思考。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實踐思考

很多教師和家長對于語文不是十分重視，對于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)多流于表面。但長遠(yuǎn)來看，語文學(xué)的好不好，閱讀能力強不強，往往很大程度影響了學(xué)生在數(shù)學(xué)、政治等學(xué)科方面的成績。因此，現(xiàn)在很多教師與家長對學(xué)生的語文閱讀能力越來越重視，而文本細(xì)讀作為提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，同時在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教育大背景下，教師在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生對文章進行細(xì)細(xì)品讀時，把握住文章的重點，誘導(dǎo)學(xué)生對文章深入淺出，在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行一定的擴展，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

一、把握文章的細(xì)節(jié)，對細(xì)節(jié)“小題大做”

在語文閱讀教學(xué)中，對文章細(xì)節(jié)的處理，以及文章中出現(xiàn)的精彩字眼，都是值得引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲、細(xì)細(xì)琢磨的內(nèi)容[1]。很多文章中的關(guān)鍵字眼都是文章的“畫龍點睛”之處。例如人教版小學(xué)六年級上冊《草原》一文中，“在天底下，一碧千里，而并不迷?！敝械摹耙弧辈⒉皇侵浮耙粋€，僅僅”的意思，而是指“全部，全都”。學(xué)生了解到“一”的意思以后，能夠生動并準(zhǔn)確地抓住草原的特征，吸引了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更好地理解這句話所描寫的景物，同時為下文作者描寫草原上小丘的線條建立一定真實的基礎(chǔ)。在此，可以提問學(xué)生，是否可以將“一碧千里”換成其他的漢語成語？如果可以，應(yīng)該換成什么成語？如果不可以，請說明原因？讓學(xué)生對文章有一定的思考，鍛煉學(xué)生的思考能力。

二、站在學(xué)生的角度解讀課文

教師在課前準(zhǔn)備教案時，需要對文章有一個整體的認(rèn)識，此時，教師是站在自己的角度看待教材，看待問題的;對文章有了更深入的理解以后，便可以結(jié)合文章的教學(xué)內(nèi)容來思考文本;最后，將文章所寫內(nèi)容有了充分的理解以后，教師便可以變換自己的視角，以學(xué)生的視角，將自己視為一名真正的學(xué)生來解讀這篇文章，用學(xué)生的想法來思考文章，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法[2]。正如《宇宙生命之謎》一文中，身為教師的我們肯定早已了解到很多這方面生澀、晦奧的知識，然而這些知識，是小學(xué)生難以理解的，這就需要教師利用淺顯易懂的話語來解釋課文，像課文中所講的氧氣與二氧化碳，小學(xué)生階段是很難真正理解的，教師可以這樣講解：“我們呼吸時，吸進來的是氧氣，吐出去的便是二氧化碳，而小草大樹恰恰與我們相反，所以說我們必須愛護小草大樹，這樣我們的世界才能更美好，這便是為什么氧氣與二氧化碳對于生命的存在是極為重要的。”這樣，學(xué)生不僅對課文有更好的理解，還能讓課堂變得有趣生動，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時建立學(xué)生愛護環(huán)境的意識。

三、讓學(xué)生對課文有充分的把握

一篇文章的創(chuàng)作過程，是由整入散，再由散入整的過程。所以，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章時，首先將文章作為一個整體來進行閱讀，此時對文章的整體內(nèi)容只需要有一個大概的認(rèn)識;然后教師讓學(xué)生在這樣的認(rèn)識上對文章進行一個分段，總結(jié)每段的描寫及作者表達(dá)的情感;最后再從整體入手，讓學(xué)生對文章進行整體的感知。比如六年級上冊語文課文《夏天里的成長》中，采用總分總的描寫模式，開篇第一段只有一句話：“夏天是萬物生長的季節(jié)。”它是全文的中心句，全文都是圍繞著這句話來進行描寫的，接下來的兩段分別寫出了生物在夏天里飛快生長的狀態(tài)。教師在教學(xué)過程進行到這一步時，可以提問學(xué)生：“對于萬物生長，想必大家一定都不陌生，那么同學(xué)們回憶一下你生活中見到的、了解到的事物生長的現(xiàn)象，將其描述出來?！弊詈笤賹ξ恼逻M行一個總結(jié)，讓學(xué)生從文章中懂得珍惜時間，在有限的生命中做出無限的可能，在學(xué)習(xí)能力最強的時期，積極努力的學(xué)習(xí)，趁年輕，把握時機，不要等到時機錯過時才后悔。

四、帶領(lǐng)學(xué)生體會作者的情感

一首好詩，一篇佳作，離不開優(yōu)秀作者的親身經(jīng)歷，古詩文在語文教育里有著舉足輕重的地位，作者在進行創(chuàng)作時，正是擁有了真正的情感，才會有那么多的千古絕唱。如在孟浩然的詩《宿建德江》一文中，“移舟泊煙渚，日暮客愁新”中的“新”字用得十分惟妙惟肖，它在此處指的是增添的意思。天色逐漸昏暗，客人的愁思也逐漸涌起，詩人將自己的情感與夜色結(jié)合，以此表達(dá)自己思想感情，教師可以以此作為突破口，讓學(xué)生理解詩人所描述的景色，與詩人產(chǎn)生共鳴，走進詩人的內(nèi)心世界，體會詩人的情感，讓學(xué)生認(rèn)識到中華文化的博大精深。

結(jié)語

文本細(xì)讀，其目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的同時，學(xué)習(xí)解讀文章的能力。教師在教學(xué)過程中，必須重視文章的細(xì)節(jié)，對細(xì)節(jié)“小題大做”，讓學(xué)生從小便養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣，同時教師一定要謹(jǐn)記，切不可在授課時將自己的思想強加到學(xué)生身上，而是應(yīng)換位思考，用小學(xué)生的思想去思考問題，用小學(xué)生的理解方式來解答問題，并且通過作者所描寫景象，讓學(xué)生對文章有一個充分而又深刻的認(rèn)識，在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生走入作者的內(nèi)心世界，體會作者的思想感情。

參考文獻

[1]趙國輝.文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐與思考[J].新課程（小學(xué)），2017（8）.

[2]陳宗明.文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐運用[J].新校園（中旬），2016（10）：156.