“魚(yú)”“漁”兼顧

徐瑞悅

[摘 要]教師應(yīng)從小學(xué)高段學(xué)生的認(rèn)知水平和英語(yǔ)基礎(chǔ)出發(fā)，通過(guò)組織科學(xué)的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)高段;英語(yǔ)閱讀;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）24-0045-02

閱讀是學(xué)生豐富知識(shí)，增長(zhǎng)技能，提升文化素養(yǎng)的有效途徑。一直以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)度重視知識(shí)的積累，而忽視了方法與能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平難以提升。如今，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法的重要性，不斷改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，通過(guò)知識(shí)與能力兼顧的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生完成英語(yǔ)知識(shí)的積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀品質(zhì)的提升。

一、組織學(xué)生通讀文本，明確目標(biāo)

相較于教師直接講授知識(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)效果，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，進(jìn)行小學(xué)高段英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)富有趣味的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀文本的興趣，初步實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能維度的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5《Helping our parents》的“story time”部分內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，先讓學(xué)生明確閱讀這一內(nèi)容的知識(shí)與技能目標(biāo)，即學(xué)習(xí)“clean the car”“clean the table”“make a bed”“sweep the floor”“wash clothes”“wash the dishes”等短語(yǔ)，以及掌握“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”的用法，學(xué)會(huì)用“主語(yǔ)+be+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞”表達(dá)正在進(jìn)行的動(dòng)作或正在發(fā)生的事情，再讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)目標(biāo)迅速閱讀文本?！癛ead story time part as quickly as you can，and try your best to find the sentences using the present continuous tense and the new phrases.”教師提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：“And then analyse these sentences to find the fixed structure of the present continuous tense.”學(xué)生閱讀后找到以下例句：“My father is cleaning the car.”“I am helping him.”“My mother is cooking breakfast in the kitchen.”在理解句子意思、總結(jié)句型結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生完成“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了自主學(xué)習(xí)的能力。這里，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生可以自主地完成語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，訓(xùn)練技巧

課堂教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生需要花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，而對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生則需要借助技巧進(jìn)行突破。因此，在小學(xué)高段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀訓(xùn)練的重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的探究任務(wù)，為學(xué)生搭建合作探究的平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生突破重、難點(diǎn)的方法，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法、技巧與能力的共同提升。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 8《Birthdays》的“story time”部分內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生了解對(duì)話的意思后，教師根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，圍繞“100以內(nèi)的序數(shù)詞”這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師提問(wèn)：“Whens your birthday？”問(wèn)題提出后，學(xué)生紛紛回答道：“Its on the first of June.”“Its on the fifth on the August.”“Its on the eleventh of May.”“Good job.Lets look at these sentences.What did you find from them？”教師肯定學(xué)生的回答，并且進(jìn)一步提出問(wèn)題，引出序數(shù)詞的內(nèi)容：“我們?cè)诒磉_(dá)生日時(shí)用的是序數(shù)詞，如first，second，third，fourth，fifth...”然后教師繼續(xù)提問(wèn)：“Work in groups to talk about ordinal numbers form.What is the law of deformation of ordinal numbers？”學(xué)生通過(guò)比較基數(shù)詞和序數(shù)詞以及小組同學(xué)之間的探討，發(fā)現(xiàn)了序數(shù)詞變形的規(guī)律：“除first，second，third之外，基本規(guī)律是‘基數(shù)詞+th的形式，如eight+th，nine去e+th，twelve變ve為f+th?！边@樣教學(xué)，使學(xué)生在探究中鞏固了所學(xué)的知識(shí)和技能，掌握了學(xué)習(xí)方法。這里，教師根據(jù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的探究活動(dòng)，充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、引領(lǐng)學(xué)生回顧內(nèi)容，提升能力

回顧閱讀內(nèi)容，進(jìn)行全面總結(jié)和及時(shí)反思，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)、理解文本大意之后，教師還需要組織學(xué)生進(jìn)行回顧，引領(lǐng)學(xué)生回想所學(xué)知識(shí)，完成知識(shí)的梳理、內(nèi)化和再構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解與反思總結(jié)的能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7《Chinese festivals》時(shí)，在學(xué)生完成“story time”部分內(nèi)容的閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧總結(jié)：“In this part，which Chinese festivals were talked about？”學(xué)生開(kāi)始回想閱讀內(nèi)容：“Spring Festival，Double Ninth Festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival.”教師又問(wèn)：“Well. What content about these festivals were mentioned in this part？”學(xué)生一邊回想，一邊回答：“The date，the customs.”教師繼續(xù)提問(wèn)：“Good. How does it tell the festivals date？”學(xué)生回想后說(shuō)道：“in January or February. In May or June. In September or October. In October or November.”教師對(duì)學(xué)生的回答予以肯定，并且進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“表達(dá)不確定的日期時(shí)，用介詞‘in+月份的形式，具體的某天用on?！痹趩?wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生及時(shí)回顧與鞏固閱讀習(xí)得的知識(shí)，培養(yǎng)了總結(jié)能力和反思意識(shí)。這里，教師通過(guò)提出適合的問(wèn)題，促使學(xué)生及時(shí)回顧閱讀過(guò)程、習(xí)得的英語(yǔ)知識(shí)，自然地完成知識(shí)的同化，建立完整的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與英語(yǔ)素質(zhì)的發(fā)展。

總之，在小學(xué)高段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用“魚(yú)”與“漁”兼顧的教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生當(dāng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有不可估量的作用。因此，教師需要高度重視小學(xué)高段英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力和文化素質(zhì)的提升。

（特約編輯 木 清）