陳兆軍
教育部2014年頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》(下文簡稱《意見》)指出,核心素養(yǎng)是學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐?!兑庖姟芬笳n程改革要把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量落實到各學科教學中,加強學科間的相互配合,發(fā)揮綜合育人功能,不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力,這樣才能為進一步推動立德樹人工作奠定基礎(chǔ)。課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體,在大學英語課程改革進程中,隨著專門用途英語的深入影響,語言學領(lǐng)域發(fā)生了極大的變革,語言學也從傳統(tǒng)的目標教學變成語言的實戰(zhàn)運用,進一步加大英語語言的社交屬性。而專門用途英語作為一種正式的研究對象被廣泛認識,這要得益于20世紀60年代中期著名的社會語言學研究者Halliday對語言的功能研究。在其于70年代初期建立的系統(tǒng)功能語法理論中可知,專門用途英語的研究雛形是“語域理論”,這種理論是從社會學的角度對語言變體進行的研究。此外,值得一提的是教育心理學在發(fā)展過程中也有效推進了專門用途英語的興起和發(fā)展。這種理論切入點是學習者的態(tài)度,因此學習者的需要及興趣促使學習動機的增強。直到現(xiàn)在,隨著全球一體化影響的加深,專門用途英語得到快速的發(fā)展,這種英語作為一種世界通用語言更加受到人們的關(guān)注。社會對它的需求也越發(fā)突出,這種滿足特殊需要的專門用途英語也就變得備受矚目。然而現(xiàn)狀表明:即使教授了一般用途英語,學生仍不能解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)部的英語語言問題,也不能很好地適應(yīng)工作需要。因此開展專門用途英語教學十分必要和緊迫。
1.通用英語(English for general purposes,EGP)教學是將語言共核作為培養(yǎng)內(nèi)容,專門用途英語是普通英語教學的延續(xù)和分支。專門用途英語是將語言作為教學重點,探索專業(yè)英語的特點和規(guī)律,這和某些專業(yè)英語語言知識息息相關(guān),與普通英語教學在整個學習英語的過程中是一個連續(xù)統(tǒng)一的語言共體。
2.ESP與EGP存在較大的共性,在整個英語教學過程中,兩者都秉承著同一個教學目標,所以兩者關(guān)系十分密切。EGP是ESP的基本前提和必備條件,兩者都需要一定的語言基礎(chǔ),并且需要特定的教學模式和學習目標。EGP可以將教學原則應(yīng)用在ESP中。ESP與特定專業(yè)有所關(guān)聯(lián),所以具備一定的特殊需求和專業(yè)方向。
3.ESP教授的并非是英語的特殊變體,用于專門用途的語言并不意味著它就是有別于其他形式的特殊語言,ESP依然具有英語語言的共核。ESP絕不單單限于科技詞匯和語法或旅館詞匯和語法等。ESP教學無異于其他語言教學,ESP沒有專用方法,只有應(yīng)用于ESP的方法,而這些方法同樣可以運用于任何形式的英語學習中。
第一階段為大學英語教學的基礎(chǔ)階段,教學內(nèi)容為通用英語,課時以兩個學期為宜。通過這個階段的學習,培養(yǎng)學生具備全面、基本、綜合的實際語言運用能力,為進入ESP課程奠定堅實的基礎(chǔ)。
第二階段為大學英語教學的過渡、銜接階段,教學內(nèi)容為專門用途英語,課程要突出專業(yè)語言的特點,結(jié)合專業(yè)內(nèi)容對學生進行語言訓練,課時以兩到三個學期為宜。在教學初期要做好通用英語向?qū)iT用途英語的銜接,教學內(nèi)容在開始時不應(yīng)過難、過專,要循序漸進,逐步增加難度。
第三階段為大學英語教學的交接、轉(zhuǎn)軌和終極階段,學生完成了為時兩至三年的通用英語和專門用途英語學習后,已經(jīng)步入高年級階段,具備了相當?shù)膶I(yè)基礎(chǔ)知識,專業(yè)課程內(nèi)容在專業(yè)性和難度上都有所加強,此時是開設(shè)雙語課程的最佳時期。
Hutchinson和Waters將專門用途英語作為一種途徑而非產(chǎn)品來研究。在進行ESP教學時,首先要對學習者進行“需求分析”,然后明確學習目的,最后制定比較適宜的教學方法(圖1)。教師首先要對學生們學習專業(yè)外語的目的亦即需求作全面分析,進而研究有針對性的教學方法和策略,從而提高學習的有效性。需求分析是ESP的基石。需求分析關(guān)鍵性問題是要找出學習者現(xiàn)有的語言能力和知識水平與社會和學習者自身期望之間的距離。
圖1 ESP課程需求分析設(shè)計
為此,筆者對學生的需求做出預設(shè)和分析,具體采用需求分析問卷調(diào)查法,內(nèi)容主要涉及學生對ESP學術(shù)英語的需求狀況,學生的ESP學術(shù)英語能力現(xiàn)狀,學生對當前大學英語教學和ESP學術(shù)英語教學的看法。問卷采用利克特分級量表記分,5=完全同意,4=同意,3=不確定,2=不同意,1=完全不同意。利用社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS21.0進行統(tǒng)計分析。利用內(nèi)部一致性的方法計算Cronbach alpha系數(shù)值,整體問卷alpha值為0.835,說明該問卷具有內(nèi)部一致性。問卷調(diào)查研究調(diào)查需求分析結(jié)果如下:
1.學生對ESP學術(shù)英語的需求狀況
在用英語閱讀本專業(yè)的文獻需求方面,26.1%的學生完全同意,48.3%的學生同意,學生需求度高;在用英語聽國外學者專家的講座或講課的需求方面,18.4%完全同意,45.4%同意,學生需求度高;在用英語寫文獻綜述,或摘要、報告、小論文需求方面,19.3%完全同意,35.3%同意,30.4%不確定,需求度高;在用英語作學術(shù)口頭陳述,或在學術(shù)研討會上用英語宣讀論文需求方面,13.1%完全同意,32.0%同意,33.0%不確定,需求程度中等;在專業(yè)學習中有出國游學(交流交換生)或今后留學的需求方面,14.6%完全同意,25.2%同意,36.9%不確定,需求程度中等。這與蔡基剛的調(diào)查結(jié)果基本一致。
2.學生對ESP學術(shù)英語作用的看法
67.1%的學生贊同新的大學英語教學定位應(yīng)是學術(shù)英語,著重培養(yǎng)大學生用英語進行專業(yè)學習和研究的語言能力,21.7%不確定。78.7%的學生認為學術(shù)英語能提高其在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國際交往和國際競爭能力,16.0%不確定。79.7%的學生認為學術(shù)英語能提高其在今后學習上繼續(xù)深造或工作就業(yè)中的競爭力,14.5%不確定。59.0%的學生認為學術(shù)英語教學比普通英語教學在提高其英語水平和能力方面更有效,31.4%不確定,9.6%不認為如此;51.7% 的學生認為學術(shù)英語在調(diào)動其英語學習積極性方面更有效,33.5%不確定,14.8%不認為如此。廖雷朝的云南大學本科生學術(shù)英語教學實踐證明,學術(shù)英語教學更能激發(fā)學生提高英語的“自我挑戰(zhàn)意識”和專業(yè)學習的需求。
ESP的教學目的是不僅培養(yǎng)學習者在表達思想時使用準確的英語語音及語法結(jié)構(gòu),還使其能夠?qū)⒂⒄Z應(yīng)用于各種各樣不同的語言環(huán)境中。第一,我們在傳遞、交換以及獲取信息時,用得最廣泛的當屬語言,而在交際過程中,實際上等同于教學過程,這時候?qū)φZ言的學習得到更大程度的鼓勵;第二,為了實現(xiàn)交際效果,對語言的學習不僅需要掌握語言的形式,還需要將語言運用到實際的生活場景中;第三,如果學習者犯了語言方面的錯誤,需要對學習者持寬容的態(tài)度,因為學習外語是一個漸漸完善優(yōu)化的發(fā)展過程;第四,明確教師與學生的位置,前者基本上是一個交際活動的組織策劃者,而后者是交際活動中的主體,扮演著主要的角色。
1.任務(wù)型教學法
任務(wù)型教學(task-based language teaching,TBLT)是重視“做中學”的語言教學模式。任務(wù)型教學模式顧名思義是將任務(wù)作為主要的實現(xiàn)目標,具體來講是將任務(wù)作為基本的教學載體,將知識和技能合二為一,以完成任務(wù)為動力,進而促使學習者將語言充分地應(yīng)用于理解、處理、輸出和互動之中。
2.語料庫教學法
語料庫語言學將重心放在詞匯的研究和教學方面,所以語料庫可以為某一個特殊的專業(yè)提供更加詳細的檢索信息,只要找到特定的詞匯,就可以根據(jù)語料庫中的上下文來找到搭配方法以及使用技巧,分辨出詞匯屬于技術(shù)性,或是半技術(shù)性,還是普通詞匯。站在教學的角度分析,構(gòu)建專門用途語料庫是積極有益的,語料庫可以幫助學生進行專業(yè)知識的學習,無論是涉獵范圍,還是教學內(nèi)容都受到廣泛的歡迎。利用語料庫促進專門用途英語完成教材的選擇。
3.體裁教學法
體裁教學法(genre-based literacy pedagogy)可以通過七個步驟來完成,具體如下:①體裁的情境分析;②資料收集;③體裁場景和目的分析;④選擇范本;⑤體裁的規(guī)范性分析;⑥語言層面分析;⑦咨詢行業(yè)專家。咨詢使用本體裁的專業(yè)人士,從而改善體裁分析。
不同專業(yè)就代表著不同的工作范疇和就業(yè)方向,他們對英語的需求就會各不相同,因此對英語水平的要求也是不盡相同的;除此之外,他們所側(cè)重的模塊也有所不同,有的重視口語,有的重視語言寫作表達,還有的重視語言翻譯能力,在這些不同的條件下,教師就可以根據(jù)專業(yè)對英語側(cè)重的要求來調(diào)配考核的比例。形成性評估的內(nèi)容與課程內(nèi)容是符合的,并且還與各種評估條件結(jié)合起來,這樣可以完整地把學習過程和學習目標結(jié)合成一個整體。
目前我國高校均具備優(yōu)秀的英語教師隊伍,但是在專業(yè)性人才建設(shè)上存在一定的缺陷。高校可以將專業(yè)教師隊伍與普通優(yōu)秀教師隊伍進行統(tǒng)一結(jié)合,組建跨專業(yè)和跨系的合作教研工作,將兩者進行互補,不僅使英語水平有所提升,專業(yè)課程水平也會取得更大的進步。對于目前高校的教學狀況而言,首先需要加大專業(yè)教師的語言培訓,使專業(yè)教師擁有一定的外語水平,另一方面加大英語教師的專業(yè)培訓力度,使教師們在出色的英語水平之上擁有更加完備的專業(yè)知識。
總之,正如《意見》所指出,根據(jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求,深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題已是當代社會對教育工作者提出的核心考量。為落實好立德樹人的根本任務(wù),基于核心素養(yǎng)教育任務(wù),按照構(gòu)建符合教育規(guī)律、體現(xiàn)時代特征、具有中國特色的人才培養(yǎng)體系的要求,ESP課程建設(shè)和教學模式的運用最終是為了學習者的ESP學習效果的優(yōu)化,讓學習者運用內(nèi)化的知識或技能去生成新的隱性知識,這種能力與動力能夠反映其學習效果。在專門用途英語教學中,EGP與ESP教學要進行必要融合。EGP與ESP具有協(xié)同關(guān)系,同屬于一種語言共同體(continuum)中的兩個不同的組成。在ESP教學中,教師要兼顧學生的語言基礎(chǔ)性,加強學生的語言基本知識與技能,依據(jù)ESP的不同專業(yè)知識,對學習資源進行選擇性的加工,注重ESP外部語言的輸出與語言內(nèi)部知識的一致性,提升對學生進行專業(yè)領(lǐng)域知識的教學,增強學習動機、降低學習焦慮,使ESP外顯學習呈現(xiàn)最佳效果,英語知識與技能得以專門化,滿足社會和個體的需求。