高中英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略探究

李美香

摘要：現(xiàn)代教育背景下，高中英語教學(xué)受到越來越多人的關(guān)注，與此同時，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)也成為高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。而教師采取的教學(xué)策略對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果及情感培養(yǎng)有著直接影響。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生在探索知識的過程中不斷提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，就高中英語教學(xué)中四位導(dǎo)圖的應(yīng)用策略展開分析。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

在高中英語教學(xué)中，教師最為困惑的，也是學(xué)生最覺得困難的就是語法知識教學(xué)。思維導(dǎo)圖是如今英語教學(xué)中最常見的教學(xué)方法，教師可以某個關(guān)鍵詞為核心發(fā)散出去，將與該關(guān)鍵詞相關(guān)的知識作為分支結(jié)構(gòu)與該關(guān)鍵詞連接，使整張思維導(dǎo)圖展示完整的知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)。將這種教學(xué)模式融入到語法教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識點(diǎn)的大框架，在框架內(nèi)再深入思考建立起知識脈絡(luò)，解決語法教學(xué)難題。本文以時態(tài)教學(xué)復(fù)習(xí)課的思維導(dǎo)圖為例進(jìn)行探討。

1 將思維導(dǎo)圖具體應(yīng)用于作文教學(xué)

在進(jìn)行英語作文教學(xué)時教師往往對于學(xué)生實(shí)際英語水平和英語實(shí)際學(xué)習(xí)能力并不關(guān)心，反而是注重講授具體的英語詞匯、現(xiàn)成的作文模板、別出心裁的英語句型，以使得學(xué)生獲取較高的英語作文分?jǐn)?shù)，而這對于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)可能會產(chǎn)生相反的作用。 因此，我們在作文教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)牟扇∷季S導(dǎo)圖的形式，以促進(jìn)我們英語作文教學(xué)活動的開展。首先，我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生們介紹英語作文的諸多常見形式，采用思維導(dǎo)圖的方式將其分門別類，使得學(xué)生在宏觀整體上把控自己的作文題材。而后老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維， 將每一種作文形式以及相應(yīng)的框架勾勒出來，在其思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中采取特殊符號、差異化的顏色等形式進(jìn)行作業(yè)。老師也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，幫助同學(xué)們盡快的繪制出屬于自己的思維導(dǎo)圖，這樣不僅加深其對于英語作文體裁的理解， 還能具體的提高其英語思維能力和學(xué)習(xí)能力。

2 將思維導(dǎo)圖具體應(yīng)用于詞匯理解

詞匯是英語學(xué)科的“靈魂”，詞匯學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言難度較大。眾所周知，高中英語知識中存在大量英語詞匯，學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)習(xí)陌生詞匯更是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大阻力。此時，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生針對某詞匯的多含義、派生詞匯、有關(guān)搭配形成全面精準(zhǔn)的認(rèn)知。教師在實(shí)踐教學(xué)中，面對不同的詞匯，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取靈活多變的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)知并記憶詞匯。以 Healthy eating 單元的詞匯教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并完成具體單詞的教學(xué)，同時精細(xì)講解多詞義、多派生詞匯，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的單詞。如在講解“bene? t”這個單詞時，名詞的具體含義代表“利益、好處、補(bǔ)助金、義演”等;作為動詞則表示“獲利、得益”的意思。這樣的詳細(xì)梳理及劃分，并搭配相關(guān)例句，能夠讓學(xué)生更好地理解并記憶這一單詞及其用法。然后教師應(yīng)使學(xué)生明白單詞在不同的搭配下表示的意思也會發(fā)生相應(yīng)的變化，如“bene? t by”代表“受益于”的意思;而“bene? t sb.”代表“讓某人受益”的意思;“have the bene? t of”表示“得益于”的意思。由此可見，面對這些相對復(fù)雜的詞匯，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，此時教師在實(shí)踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生深刻地理解其表示的含義和派生內(nèi)容間的聯(lián)系，讓學(xué)生知道如何正確運(yùn)用該詞匯。

3 以情境導(dǎo)入主題，啟發(fā)學(xué)生思考

在語法課程開始階段，教師需要引發(fā)學(xué)生自主思考，喚醒學(xué)生的思維。教師以情境導(dǎo)入或者填空練習(xí)的方式將與時態(tài)相關(guān)的知識點(diǎn)以題目方式或者問答方式呈現(xiàn)，可以使學(xué)生在完成這些對話或者題目的過程中逐漸喚醒腦海中對時態(tài)的記憶，對相關(guān)知識點(diǎn)形成初步印象。在此基礎(chǔ)之上教師再提供初步的思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生對該知識結(jié)構(gòu)有初步了解，完成初步的思維導(dǎo)圖構(gòu)建。在情境選擇的過程中，教師應(yīng)多選擇現(xiàn)實(shí)生活場景或者貼近學(xué)生生活的情境，拉近學(xué)生與課堂之間的距離。例如，在關(guān)于時態(tài)的語法教學(xué)中，教師以“work”這個動詞在不同時態(tài)情況下的運(yùn)用為例，先為學(xué)生播放小短片，短片內(nèi)容大致是某位大學(xué)生在畢業(yè)之后的就業(yè)路程，包括原先就業(yè)單位、現(xiàn)在就業(yè)單位還有未來要去的單位等。在短片播放完之后，教師提出這樣一些問題：（1）Lucy（work）at A company now.（2）Lucy（work） at B company seven months ago.（3）Lucy（work） at C company three months later.（4）Lucy____（work）at A company for two months until now.這些問題的設(shè)計意圖在于讓學(xué)生結(jié)合視頻中的情境完成題目，在回答題目過程中回憶鞏固在不同時態(tài)背景下動詞“work”的變化方式，以及如何判斷目前狀態(tài)適用何種時態(tài)。在學(xué)生初步回憶鞏固了時態(tài)的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供了如下思維導(dǎo)圖。

在教師展示的思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以清楚地看到動詞的八種不同時態(tài)，以及在這些時態(tài)下“work”的時態(tài)變化以及搭配方法，對時態(tài)有了大致的框架認(rèn)知。許多學(xué)生還能從這張思維導(dǎo)圖中找出自己填空時的錯誤，完成知識點(diǎn)的回憶與鞏固。

4 結(jié)束語

綜上所述思維導(dǎo)圖在我們高中英語教學(xué)的過程中已然得到了充分的運(yùn)用。 但是。 在我們具體應(yīng)用的過程中，也會出現(xiàn)部分問題， 我們對于這些問題進(jìn)行及時的反饋和有效的解決，從而提高了我們整體的英語教學(xué)效率。 然而，我們對于思維導(dǎo)圖的巨大作用，還有著各式各樣的誤解，仍然需要對其投入更多的精力進(jìn)行更為充分的研究，使其應(yīng)用更加廣泛，使我們的學(xué)生得到更多的幫助， 使我們的學(xué)生最終樹立英語的終身學(xué)習(xí)意識。

參考文獻(xiàn)：

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