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    活用歷史故事,打造高效課堂

    2020-07-28 04:47:29李相勝
    中學課程輔導·教師通訊 2020年7期
    關鍵詞:歷史故事初中歷史高效課堂

    李相勝

    【內(nèi)容摘要】歷史是初中一門重要的學科,其對培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀與世界觀具有重要的作用。因此,為了進一步打造高效歷史課堂,歷史教師需靈活運用歷史故事,使歷史故事融入課堂教學中,以激發(fā)學生的學習積極性,營造活躍的課堂氛圍,進而提升歷史課堂教學質(zhì)量。

    【關鍵詞】初中歷史? 歷史故事? 高效課堂

    初中歷史是一門綜合性較強的學科,其不僅能豐富學生的知識結構,還能讓學生通曉古今,讓學生在歷史學習中了解人類文明的起源與發(fā)展。一直以來,因受到傳統(tǒng)應試教育的影響,部分歷史教師多重視學生成績,而忽視了學生在歷史學習中的情感收獲,這不僅導致課堂學習氛圍枯燥,還使學生無法深入理解歷史知識。因此,打造高效歷史課堂對提升學生的學習質(zhì)量具有重要的意義。近年來,隨著“以人為本”的教學理念的深入,歷史故事被逐漸應用至歷史課堂教學中。歷史故事的運用,能讓枯燥的歷史知識變得生動、鮮活,使學生的學習興趣得到進一步激發(fā),進而打造高效課堂。為此,本文就歷史課堂教學中應用歷史故事的相關策略進行闡述。

    一、在課堂導入環(huán)節(jié)用歷史故事設懸念

    在以往歷史教學中,大部分教師主要采用灌輸式教學方法,課堂導入環(huán)節(jié)多為直接講解歷史知識,難以發(fā)揮課堂導入的作用,導致學生不僅無法有效的理解歷史知識,還極易對歷史學習失去興趣。同時,這樣的教學方法會導致學生在課堂中一直處于被動的學習地位,難以發(fā)揮主動能動性。針對這一情況,歷史教師要重視課堂導入環(huán)節(jié),積極借助與教學內(nèi)容相關的歷史故事開展教學,為學生設立一個懸念,使學生在求知欲以及好奇心的趨勢下投入后課堂學習中,進而確保課堂的教學效率。例如,在講解“五四運動”相關內(nèi)容時,歷史教師可選擇1949年10月1日開國大典的盛況來進行課堂導入,通過多媒體,讓學生觀看開國大典視頻,視頻呈現(xiàn)出天安門廣場上摩肩接踵,在毛主席喊出:“同胞們,中華人民共和國中央人民政府今天成立了!”之后,54門禮炮齊鳴28響。而根據(jù)這一歷史事件,歷史教師提出問題:“在毛主席宣布中華人民共和國中央人民政府成立后,為什么要設置54門禮炮呢?為何是齊鳴28響呢?”通過視頻的吸引以及問題的懸念,能讓積極投入至課堂中,且通過對問題的激烈討論,有學生指出54門禮炮是為了紀念五四運動,但對于齊鳴28響的意義不是很清楚,最后通過教師指導,學生總結出28響主要是為了紀念共產(chǎn)黨成立后所進行的28年奮戰(zhàn)。通過這樣的導入環(huán)節(jié),學生的注意力已經(jīng)完全集中在課堂上,這時,歷史教師在提出問題:“為什么要在這個偉大的日子例紀念中國共產(chǎn)黨的成立和五四運動呢?”有了這樣的懸念,學生已經(jīng)迫不及待的想要尋求答案,歷史教師:“那讓我們一起去尋找答案吧。”通過歷史故事設懸念,既能讓學生積極的投入到課堂學習中,又能將該節(jié)課的教學內(nèi)容自然的呈現(xiàn)給學生,使課堂教學效率得到進一步提升。

    二、在課堂教學中貫穿歷史故事造氛圍

    由于課堂教學時間較長,在學習過程中,學生極易出現(xiàn)注意力不集中的情況;且在傳統(tǒng)教學方法的影響下,歷史課堂氛圍往往較為枯燥,難以調(diào)動學生的學習積極性,這不僅不利于學生更好的學習歷史知識,還會降低課堂教學質(zhì)量。因此,除了在課堂導入環(huán)節(jié)應用歷史故事,歷史教師還可將歷史故事貫穿于整個課堂教學過程,以營造良好的課堂氛圍,使學生能在課堂中保持高昂的學習熱情。由于歷史課本中的時代與如今的時代完全不同,為了加強學生的代入感,歷史教師可根據(jù)教學內(nèi)容,選擇有趣的歷史故事情節(jié)進行結合講解,使學生獲得更為直觀的體驗,從而更好的理解歷史知識。例如,在“赤壁之戰(zhàn)”講解完成后,課堂時間已然過去一大半,而為了再次激發(fā)學生學習興趣,歷史教師借助周瑜與諸葛亮的歷史故事進行講解,提問學生:“在赤壁之戰(zhàn)中,周瑜與諸葛亮為盟友關系,那么同學們還知道有哪些關于他們兩個的故事嗎?”經(jīng)過思考,有學生指出:“《三國演義》中有關于周瑜與諸葛亮的故事。”還有學生指出周瑜的賠了夫人又折兵故事。根據(jù)學生的回答,歷史教師告訴學生《三國演義》是一本小說,小說中會部分虛構內(nèi)容。隨后,歷史教師繼續(xù)為學生講述:“歷史上的周瑜,不僅胸襟廣闊,而且是個帥哥,在赤壁之戰(zhàn)后,周瑜率兵攻打南郡,不幸受傷,而在后來攻打西川時,箭傷發(fā)作病逝?!蓖ㄟ^周瑜的介紹,能讓學生感悟三國英雄人物的風采。通過這樣的故事貫穿,能讓對三國歷史充滿興趣,使其分散的注意力再次集中到課堂學習中,從而進一步提升課堂教學質(zhì)量。

    三、在課堂結束前用歷史故事余音繞梁

    即將下課之際,學生均會期盼快些下課,而在此時,歷史教師若開始對給節(jié)課內(nèi)容進行總結,學生的注意力往往難以集中,進而無法吸收并受到良好的啟發(fā),這對深化、鞏固學生課堂所學知識十分不利。因此,在課堂結束前,歷史教師可運用歷史故事來結束課堂最后幾分鐘,這樣既能提升學生的積極性,又能收獲良好的教學效果。例如,在“三國鼎立與西晉的統(tǒng)一”課堂即將結束時,歷史教師可選擇曹操相關歷史故事,讓學生進行評說。故事一:官渡之戰(zhàn),歷史教師講解:“在該戰(zhàn)役中,曹操腹背受敵,兵少糧盡,而在面對具有壓倒性優(yōu)勢的袁紹,他用自己的智慧扭轉了局面,奠定了統(tǒng)一黃河流域的基礎?!弊寣W生結合該故事進行評說,使學生了解曹操是一個有膽有謀的人。故事二:曹操在逃命的過程中錯殺恩人呂伯奢一家,并喊出:“寧教我負天下人,不教天下人負我。”從該故事中,學生感受到曹操也是一個殘忍與奸詐之人。通過歷史人物的評說,不僅能讓人物形象更加飽滿,還能使學生從不同角度看待人物。借助歷史故事結束課堂,能讓原本枯燥的課堂總結變得更加生動、有趣,使學生在課堂最后幾分鐘加深對該節(jié)課所學知識的記憶,同時給本次課堂留下一個新的懸念,進而達到鞏固學習內(nèi)容、啟發(fā)思考的目的。

    四、在教學內(nèi)容中用歷史故事做延伸補充

    在歷史教學中,以往歷史教師開展教學多局限于課本內(nèi)容,而這樣的教學會讓學生的歷史知識困于一個框架之中,難以達到預期的教學效果。因此,在教學內(nèi)容中融入歷史故事,不僅能延伸、補充教學內(nèi)容,豐富課堂教學,還能促使學生多層次理解教學內(nèi)容,進而提升學習學習效率以及歷史教學質(zhì)量。同時,豐富的歷史故事內(nèi)容,能讓學生在學習中獲得深刻的情感體驗,從而更好的吸收歷史知識,并強化記憶。例如,在開展“紅軍長征”教學時,雖然在課本中,已經(jīng)有關于長征過程的描述,如果僅依靠歷史教師的講解,學生難以開展深入思考,且無法感受長征的艱辛。因此,根據(jù)教學內(nèi)容,歷史教師為學生選擇“豐碑”的故事,該故事主要講述在長征途徑,紅軍在冰天雪地里艱難地前進,忽然隊伍放慢了速度,前面有許多人圍在了一起,將軍邊走邊喊:“不要停下來,快速前進!”,而警衛(wèi)員說:“前面有人凍死了?!睂④娿读艘幌拢裁丛捯矝]說,快步朝前走去,看見一個凍僵的老戰(zhàn)士,倚靠光禿禿的樹干坐著,將軍對身邊的人吼道:“把軍需處長和我叫來!為什么不給他發(fā)棉衣?”但是沒有人回應他,將軍再次吼道:“聽見沒有,警衛(wèi)員?叫軍需處長跑步過來!”而此時有人告訴將軍:“他就是軍需處長……”,而此時將軍愣住了,久久地站在雪地里,并向軍需處長敬了一個軍禮。通過長征故事,能讓學生獲得更為直觀的體驗,感受到長征的艱辛以及紅軍戰(zhàn)士的無私奉獻精神,進而加深對長征歷史知識的記憶。

    總而言之,初中歷史教學的最終目的是吸收先人的思想,并記住歷史教訓;且通過歷史學習,能進一步培養(yǎng)學生的正確的三觀以及待人接物的客觀態(tài)。因此,歷史教師要積極運用歷史故事來打造高效課堂,以激發(fā)學生的學習興趣,使其在歷史學習中獲得全方面發(fā)展。

    【參考文獻】

    [1] 崔乃瓊. 淺談歷史故事在初中歷史教學中的運用[J]. 中學課程資源,2014 (07).

    [2] 魏汀默. 歷史故事在初中歷史教學中的運用[J]. 中學歷史教學參考,2015 (08).

    (作者單位:山東青島市城陽第十一中學)

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