體驗(yàn)式教學(xué)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)意實(shí)踐

陳建都 王明佳 張婷

摘要：基于體驗(yàn)式教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和提升自身的綜合素質(zhì)。通過組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法協(xié)助學(xué)生獲取創(chuàng)造性行為基本知識(shí)，并運(yùn)用相關(guān)工具和方法對(duì)目標(biāo)物體進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐，以開展圍繞從“結(jié)構(gòu)”到“創(chuàng)新”的循序漸進(jìn)的體驗(yàn)式教學(xué)模式。在體驗(yàn)式教學(xué)模式中學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和一定的創(chuàng)新能力。循序漸進(jìn)的體驗(yàn)式教學(xué)模式，可關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，以開發(fā)自身的創(chuàng)意實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué) 產(chǎn)品設(shè)計(jì) 創(chuàng)意實(shí)踐 創(chuàng)造性行為 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G542

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069 （2020） 07-0127-03

引言

體驗(yàn)式教學(xué)是一種模式，是基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來的。體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是從實(shí)踐中對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知和感悟，強(qiáng)調(diào)的是親身經(jīng)歷和感同身受的過程。體驗(yàn)式教學(xué)，關(guān)鍵在于組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)踐，關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程，知識(shí)和技能的獲取不再是唯一目的，而注重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在影響，因此在體驗(yàn)式教學(xué)中，如何組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法變得尤其重要。

體驗(yàn)式理論是由美國心理學(xué)家戴維，庫伯提出，提出了人的學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)體驗(yàn)的過程。其理論具有廣泛的運(yùn)用價(jià)值，在教學(xué)教育領(lǐng)域中，已有相當(dāng)部分學(xué)者進(jìn)行了深度的研究與實(shí)踐。李致堯引入體驗(yàn)式教學(xué)，對(duì)空間認(rèn)知與功能的基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革，鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)空間與使用者的種種微妙關(guān)系。周練在園林建筑設(shè)計(jì)課程中將“體驗(yàn)、反思、分享、實(shí)踐”的思路融入課程中，重新梳理了“教與學(xué)”之間的關(guān)系。馮華提出“循環(huán)體驗(yàn)”式教學(xué)，并運(yùn)用在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，鼓勵(lì)學(xué)生在“循環(huán)體驗(yàn)”教學(xué)中不斷自我修正和培養(yǎng)實(shí)踐能力。張夢(mèng)迪驗(yàn)證了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與文化博物館展陳的密切關(guān)系，基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)視角能將展陳的信息全面地傳遞給觀眾。通過相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式理論在一定條件下可以改變以灌輸型為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的開展與實(shí)踐提供了相關(guān)的參考方向。

一、體驗(yàn)式產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)背景

肇慶學(xué)院中德設(shè)計(jì)學(xué)院（lndustrial Design Institute ZhaoQing）是為推動(dòng)國際化高等教育創(chuàng)新，在中德雙方有關(guān)政府部門的支持下與德國富克旺根藝術(shù)大學(xué)（Folkwang Universitat der Kunste）合作辦學(xué)，引入德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在對(duì)外合作辦學(xué)中起到“實(shí)驗(yàn)田”和“窗口”的作用，隨著合作辦學(xué)的不斷推進(jìn)與深入，在適當(dāng)時(shí)候?qū)⑾冗M(jìn)的合作辦學(xué)理念與辦學(xué)模式進(jìn)行推廣。作為試驗(yàn)點(diǎn)，通過結(jié)合雙方的辦學(xué)特色，進(jìn)行教學(xué)的全面深入合作，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)大綱全方位辦學(xué)協(xié)作，并對(duì)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)課程模式不斷改正與推進(jìn)。建立了主要以體驗(yàn)教學(xué)模式為主課程教學(xué)，并在實(shí)際運(yùn)用中取得了一定的效果，文章將以中德設(shè)計(jì)學(xué)院的產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為研究案例。

在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生通過搜索工具可以快速獲取大量的相關(guān)知識(shí)信息，以至于對(duì)傳統(tǒng)課程教師昕扮演的知識(shí)傳播者角色造成很大困擾與挑戰(zhàn)，對(duì)于唾手可得的信息與知識(shí)，教師在教學(xué)所扮演的角色應(yīng)有所改變，教師應(yīng)不再是課程教授的中心，如老師依舊作為課堂的主體進(jìn)行機(jī)械式的知識(shí)灌輸將導(dǎo)致學(xué)生迅速失去學(xué)習(xí)興趣，所以在課程教授中應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，而教師的身份是課程的組織者，起引導(dǎo)學(xué)生和解答疑問的作用。其次，在教學(xué)內(nèi)容和方法上，應(yīng)改變單一的灌輸型教學(xué)手段，以體驗(yàn)式教學(xué)模式為主，有助于學(xué)生將抽象的理論知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，以親身實(shí)踐體驗(yàn)將零散的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的體系架構(gòu)。最后教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，如在產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，不僅需學(xué)生了解基本的測(cè)量方法和造型結(jié)構(gòu)，作為設(shè)計(jì)院校的學(xué)生，還需在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)意實(shí)踐，才能達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)。

二、體驗(yàn)式產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)院校中，產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是低年級(jí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的重要教學(xué)模塊，作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)分析和造型設(shè)計(jì)是重點(diǎn)培養(yǎng)能力之一。產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)分析和造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教授在設(shè)計(jì)課程中大部分是從藝術(shù)和工程兩大學(xué)科視角獨(dú)立分別授課，藝術(shù)學(xué)科視角的教授內(nèi)容一般是結(jié)構(gòu)素描和三大構(gòu)成，前者主要通過觀察的手段，以繪畫和抽象的方式對(duì)物體進(jìn)行結(jié)構(gòu)的剖析，后者鍛煉學(xué)生的立體思維能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力。而從工程學(xué)科視角的教授內(nèi)容中，主要以工程制圖或機(jī)械制圖等方式對(duì)物體零件進(jìn)行精確的測(cè)量與繪制，強(qiáng)調(diào)的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦L圖思維和精準(zhǔn)的測(cè)量方式。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，這兩種學(xué)科培養(yǎng)視角對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)生的結(jié)構(gòu)分析思維培養(yǎng)和相關(guān)工具的掌握有一定的幫助，但是作為設(shè)計(jì)學(xué)生，不僅需要掌握結(jié)構(gòu)分析思維和測(cè)量工具，還需對(duì)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和造型進(jìn)行一定的創(chuàng)意實(shí)踐。而這兩大學(xué)科視角之間的課程組織和教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的銜接性，文章通過對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重新組織，結(jié)合這兩大學(xué)科的特色，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)測(cè)量工具和造型設(shè)計(jì)方法。

（一）對(duì)課程教學(xué)的組織

產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程采取從“結(jié)構(gòu)”到“創(chuàng)新”的教學(xué)模式，而“體驗(yàn)”是連接這兩者的重要手段?，F(xiàn)代主義設(shè)計(jì)大師路易斯·沙里文的“形式追隨功能”設(shè)計(jì)理念對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)影響深遠(yuǎn)，其影響從建筑擴(kuò)展到產(chǎn)品設(shè)計(jì)等領(lǐng)域和人們生活的方方面面，反映的是現(xiàn)代工業(yè)化時(shí)代的特點(diǎn)?！肮δ苤髁x”的盛行，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域產(chǎn)生巨大的影響，為了滿足批量化的生產(chǎn)要求，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)是產(chǎn)品功能實(shí)現(xiàn)的重要模塊，意味著工程人員只要在滿足功能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)即可，而產(chǎn)品設(shè)計(jì)師更多的是對(duì)造型進(jìn)行美化，此時(shí)的設(shè)計(jì)賦予產(chǎn)品的附加值較少，設(shè)計(jì)師在整個(gè)工業(yè)制造過程中擁有少量發(fā)言權(quán)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，體驗(yàn)時(shí)代的到來，人們開始關(guān)注自身的體驗(yàn)，以此出現(xiàn)了大量的以用戶為中心的設(shè)計(jì)方法，如KANO模型、情感化設(shè)計(jì)和可供性理論等成熟系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法論。與“形式追隨功能”理念不同的是，體驗(yàn)時(shí)代的設(shè)計(jì)核心觀念在于“形式追隨體驗(yàn)”以滿足人們對(duì)美好生活的愿景;產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和功能的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)直接或間接地關(guān)注用戶的認(rèn)知特征和心理感受，以此給用戶帶來好的體驗(yàn)。

對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的組織，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，關(guān)鍵在于讓學(xué)生從產(chǎn)品思維轉(zhuǎn)換為以用戶為中心的設(shè)計(jì)思維，挖掘用戶的使用場(chǎng)景，梳理人與產(chǎn)品和環(huán)境三者的關(guān)系，發(fā)覺可深入的設(shè)計(jì)價(jià)值，運(yùn)用一定技術(shù)手段從用戶使用場(chǎng)景進(jìn)行遞進(jìn)式或突破性創(chuàng)新，這也意味著要提升學(xué)生的洞察力和移情能力，而體驗(yàn)式教學(xué)能讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)以用戶為中心的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。因此根據(jù)既定的教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)，將課程分為四個(gè)階段練習(xí)：和諧與比例一尺寸與比例一空間與尺寸一作品與展覽。基于此模式，將課程設(shè)為112個(gè)課時(shí)，時(shí)間跨度為兩個(gè)月，相當(dāng)于對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作和機(jī)械工程制圖的教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行實(shí)踐整合，讓兩者的教學(xué)特色融入此課程中。

（二）對(duì)課程練習(xí)的組織

第一階段練習(xí)主要教授相關(guān)美學(xué)經(jīng)典比例理論，通過理論教授和練習(xí)實(shí)踐鍛煉學(xué)生的感知能力，以自身的體驗(yàn)理解抽象事物或概念，培養(yǎng)洞察力。第二階段練習(xí)是為把握物體的尺寸和比例，運(yùn)用一定的測(cè)量方法和繪制方法將模型按比例擴(kuò)大，目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)踐中，熟練掌握測(cè)量工具的使用方法同時(shí)能夠?qū)⒂^察到的物體結(jié)構(gòu)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S進(jìn)行繪制。第三階段練習(xí)主題是“空間與尺寸”，與第二階段練習(xí)聯(lián)系“尺寸和比例”更為緊密，在進(jìn)行結(jié)構(gòu)測(cè)量與設(shè)計(jì)時(shí)就需設(shè)定假設(shè)使用場(chǎng)景;“空間與尺寸”練習(xí)目的是將所設(shè)計(jì)的物體置于某個(gè)實(shí)際空間環(huán)境中，需考慮物體與空間的關(guān)系，對(duì)人產(chǎn)生什么樣的感受，從而對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和造型進(jìn)行不斷修正，以達(dá)“結(jié)構(gòu)”到“創(chuàng)新”的教學(xué)目標(biāo)。第四階段將產(chǎn)品進(jìn)行展示，促進(jìn)課程成果的交流和加強(qiáng)學(xué)生的成就感，進(jìn)而增強(qiáng)其良好的體驗(yàn)。

課程練習(xí)主要以小組為單位，采取團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐的方式。課程的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)稱、比例和尺寸等相關(guān)術(shù)語的教授和練習(xí);學(xué)習(xí)目標(biāo)是建立對(duì)度量工具和方法的理解與掌握，從技術(shù)和系統(tǒng)的角度加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與造型設(shè)計(jì)的敏感度。在教授中需圍繞著現(xiàn)實(shí)物體體積的測(cè)量、如何建立工程圖紙和如何按比例繪制等主題目標(biāo)，并且進(jìn)行紙板模型的制作，以將動(dòng)手任務(wù)與抽象的概念任務(wù)結(jié)合，以此對(duì)概念知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。

三、體驗(yàn)式產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐

在課程練習(xí)中學(xué)生是教師服務(wù)的對(duì)象，教師應(yīng)負(fù)責(zé)工具和思維方法的教授。教師作為課程的組織者，需要營造一種活躍開發(fā)的教學(xué)氛圍，主要通過對(duì)教學(xué)場(chǎng)地的布置和采取研討式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)實(shí)踐中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師通過對(duì)學(xué)生個(gè)人能力和綜合條件的判斷，給予學(xué)生合適的建議與意見。

（一）“和諧與比例”主題練習(xí)

從經(jīng)典的比例理論開始講授，如“斐波納契螺旋線”、達(dá)-芬奇繪制的“維特魯維亞人”人機(jī)工程圖和“神圣比例”等概念，讓學(xué)生掌握抽象的概念，并在實(shí)際操作中加深概念的理解。在前期準(zhǔn)備中，因?yàn)槌叽绲臏y(cè)量需團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能完成，所以首先需進(jìn)行小組成員的劃分，每個(gè)小組由2-3名學(xué)生組成，;在工具上選擇，以膠帶、緞帶、粉筆和尺規(guī)這類簡(jiǎn)單工具為主;在實(shí)踐場(chǎng)地中，選擇一處表面整潔的墻面，空間可大些，能夠保證多小組同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，提高課程效率。在繪制“維特魯維亞人'練習(xí)中，學(xué)生先通過尺規(guī)在墻面進(jìn)行定位，接著用黑色膠帶繪制規(guī)律的幾何形體外輪廓，并將小組某一成員代替“維特魯維亞人”，讓其進(jìn)行動(dòng)作的切換，在每個(gè)動(dòng)作切換之前用粉筆進(jìn)行人體外輪廓描邊，描邊后用膠帶進(jìn)行貼合，以致親自制作屬于自己的“維特魯維亞人”一比—尺寸圖（圖1）。

在練習(xí)“斐波納契螺旋線”繪制途中（圖2），小組成員不僅對(duì)相關(guān)概念有了更深入的理解，而且在實(shí)踐體驗(yàn)中綜合發(fā)展了專業(yè)知識(shí)以外的能力，如溝通能力、協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等，這改變了以往以獲得知識(shí)為主要目的的傳統(tǒng)教學(xué)方式，并在實(shí)踐體驗(yàn)中幫助學(xué)生發(fā)揮自身特長，建立起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生們不僅按照課程要求進(jìn)行練習(xí)制作，還發(fā)揮了自身的主觀能動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)意發(fā)揮。某些小組在練習(xí)“神圣比例”主題時(shí)，通過對(duì)環(huán)境的觀察，巧妙地以窗戶為載體，對(duì)其進(jìn)行分割，直觀而有趣地對(duì)概念進(jìn)行實(shí)踐（圖2）。最后，每個(gè)小組在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐探索，以靈活的場(chǎng)景選取和自身的肢體語言為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐（圖3）。

（二）“尺寸與比例”主題練習(xí)

這一階段練習(xí)目標(biāo)主要是體驗(yàn)物體的尺寸變化和掌握物體尺寸測(cè)量方法。首先，教師根據(jù)課程條件將教學(xué)場(chǎng)所設(shè)置在學(xué)生們熟悉并易獲取的校園果蔬店，小組成員自行選擇某種果蔬，與同學(xué)教師共同討論其結(jié)構(gòu)和尺寸的測(cè)量。其次，小組在課室被教授如何使用測(cè)量工具來測(cè)量果蔬在垂直或者水平方向切片的面積，并精確地按照工程圖紙標(biāo)準(zhǔn)將其轉(zhuǎn)化為1：1的剖面圖（圖4）。

將繪制成功的切片剖面圖按照5：1的比例進(jìn)行放大，并準(zhǔn)確繪制在硫酸紙上，放大的方法由學(xué)生自行摸索或者由教師指導(dǎo)教授。接著，學(xué)生們用瓦楞紙進(jìn)行水果或蔬菜結(jié)構(gòu)模型的制作，需提前接受相關(guān)切割工具的培訓(xùn)并達(dá)到能夠自行安全操作機(jī)器的條件下，再將繪制的硫酸紙切片剖面圖平鋪粘貼在瓦楞紙板上;然后在教師指導(dǎo)下進(jìn)行切割，并設(shè)計(jì)連接結(jié)構(gòu)使切片能夠互相連接。當(dāng)然學(xué)生可以根據(jù)對(duì)結(jié)構(gòu)造型的理解將每一個(gè)切片的造型進(jìn)行藝術(shù)性的變化（圖5），在教授學(xué)生如何精確制圖時(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐創(chuàng)作中加入自己的想法，在練習(xí)中將藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ讨茍D思維緊密的結(jié)合，讓其在實(shí)踐中建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（三）“空間與尺寸”主題練習(xí)

“空間與尺寸”與“尺寸與比例”練習(xí)階段緊密相連，在進(jìn)行“尺寸與比例”練習(xí)時(shí)需要將產(chǎn)品置于某個(gè)目標(biāo)空間環(huán)境中，思考如何給用戶或參觀者帶來良好的體驗(yàn)，進(jìn)而刺激學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)造型進(jìn)行改良創(chuàng)新，以達(dá)到最好的展示效果。

這階段練習(xí)是為在上一階段制作的結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)一款底座，讓其具備觀賞的價(jià)值。為了統(tǒng)一展示的風(fēng)格，教師先給定方形結(jié)構(gòu)底座作為模版，仍舊使用瓦楞紙作為制作材料，但學(xué)生可根據(jù)自身的觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)模型的尺寸，運(yùn)用相關(guān)構(gòu)成方法（如幾何伯由形式、規(guī)則/不規(guī)則、黏合/切割、接合/破裂等構(gòu)成方法）對(duì)給定的底座進(jìn)行再設(shè)計(jì)。由學(xué)生和教師共同思考將所有成果按照一定的空間順序進(jìn)行排列的方案，最終確定以攝影的方式來記錄自身的練習(xí)成果。學(xué)生們被要求將練習(xí)成果放在背景單元格上，大型練習(xí)物體放在鏡頭前，學(xué)生作為主體可以選擇合適的動(dòng)作來表達(dá)對(duì)設(shè)計(jì)作品的喜悅（圖6）。這一階段練習(xí)除了動(dòng)手實(shí)踐外，還運(yùn)用了影視的手法來進(jìn)一步刺激學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)體驗(yàn)良性循環(huán)的作用。

（四）“作品與展示”成果展示

將教學(xué)成果在每一個(gè)學(xué)期末進(jìn)行展示是在合作辦學(xué)中的一大特色，在展覽布置中主要是學(xué)生和教師一起協(xié)同合作，從場(chǎng)地布置到展示方式整個(gè)過程中根據(jù)需要，教師和學(xué)生共同商量展示方案。主要將專業(yè)課室作為展示場(chǎng)地室，展示用的輔助工具由學(xué)生和教師根據(jù)需要一起設(shè)計(jì)和制作;展示的內(nèi)容一般包括實(shí)體模型和海報(bào)。在進(jìn)行展覽展示過程中，可邀請(qǐng)其他教師和不同專業(yè)的學(xué)生參觀，以此促進(jìn)學(xué)科專業(yè)的交流。每次的交流都是在不斷刺激學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的再次思考;同樣對(duì)于專業(yè)教師，教師們通過教學(xué)成果展示來互相學(xué)習(xí)教學(xué)模式和教學(xué)方法，不斷地完善自己的教學(xué)體系，使課程的體驗(yàn)更加流暢，展示效果如圖7所示。

結(jié)語

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模塊中，課程緊緊圍繞從“結(jié)構(gòu)”到“創(chuàng)新”的教學(xué)模式，并將其分為“和諧與比例—尺寸與比例一空間與尺寸一作品與展示”四個(gè)階段。通過引入體驗(yàn)式的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，循序漸進(jìn)地組織學(xué)生在課程實(shí)踐中，不僅掌握一定的結(jié)構(gòu)測(cè)量工具和分析研究方法，還鼓勵(lì)和刺激了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在團(tuán)隊(duì)合作中，挖掘鍛煉了學(xué)生的多方能力，發(fā)揮其潛在能力，進(jìn)而提升自己的綜合素質(zhì)。學(xué)院在對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重新組織和有效實(shí)踐中，為其他院校建立體驗(yàn)式教學(xué)課程提供了一定的啟示和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在近幾年，隨著數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展如AR、VR等沉浸式工具的出現(xiàn)與成熟，為沉浸式體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)提供了一定的技術(shù)工具。在未來，課程應(yīng)該嘗試結(jié)合數(shù)字化工具開發(fā)具備體驗(yàn)式的教學(xué)課程，但是在運(yùn)用這些工具之前，還需在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣方面進(jìn)行更多的深入研究與探索。.

基金項(xiàng)目：2019肇慶學(xué)院科研基金項(xiàng)目《粵港澳大灣區(qū)下的肇慶工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新模式發(fā)展研究》階段性成果。

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