《國(guó)際法》課程雙語(yǔ)教學(xué)效果提升研究

關(guān)鍵詞 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)效果

作者簡(jiǎn)介：譚真，濰坊學(xué)院，講師，研究方向：國(guó)際法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.07.069

作為本科法學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的《國(guó)際法》研究對(duì)象是調(diào)整國(guó)家之間關(guān)系的原則、規(guī)則和制度，國(guó)際通用性很強(qiáng)，對(duì)其實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)有必要性與合理性。但目前總體而言，各高校在《國(guó)際法》雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在一些突出的問(wèn)題亟待解決。

一、《國(guó)際法》雙語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）良好教學(xué)模式的缺位

目前各高校采用的國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)模式大體可分為三種：一是使用國(guó)外英文原版教材，全英文授課、考核;二是使用國(guó)外英文原版教材，部分英文授課，中英雙語(yǔ)考核;三是使用中文教材，英文授課、考核。以地方院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的情況來(lái)看，第一種模式對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的要求很高，學(xué)生理解起來(lái)比較吃力，而能完全把控原版英文教材的教師更是鳳毛麟角;另外兩種模式也不盡如人意，在實(shí)際的課堂教學(xué)中往往變成中英文互譯，導(dǎo)致用中英文重復(fù)講解相同內(nèi)容，影響教學(xué)進(jìn)度。所以，怎樣構(gòu)建一個(gè)合理的教學(xué)模式是國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)必須首先考慮的問(wèn)題。

（二）高水平雙語(yǔ)教學(xué)師資力量的不足

雙語(yǔ)教學(xué)屬于應(yīng)用型、功能型外語(yǔ)，主要內(nèi)容應(yīng)是交談式的、交際型的、以完成特定任務(wù)為目的，所以在課堂上不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這就對(duì)教師素質(zhì)提出了較高要求。師資力量與國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)效果的好壞有直接關(guān)系。任課教師不僅專(zhuān)業(yè)知識(shí)要扎實(shí)，還要具備流利的英語(yǔ)表達(dá)能力和教學(xué)組織能力，同時(shí)還要了解英美法系的法律思維模式和研究方法。但現(xiàn)實(shí)中同時(shí)滿(mǎn)足這些條件的優(yōu)秀教師較少。特別是地方院校，很多授課教師基本上沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的雙語(yǔ)培訓(xùn)，雖然法學(xué)專(zhuān)業(yè)功底扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也較為豐富，但是口語(yǔ)能力有一定欠缺，在講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的流暢度以及與學(xué)生自由交流方面存在一定不足，雙語(yǔ)師資力量的培養(yǎng)迫在眉睫。

（三）學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度不高

國(guó)際法雙語(yǔ)課程不同于公共英語(yǔ)的教學(xué)，其定位是以英語(yǔ)語(yǔ)言作為手段，以國(guó)際法專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，因此并不是單純的英語(yǔ)教學(xué)。由于現(xiàn)實(shí)缺乏有效的英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力有限，再加上專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)雜性，其參與課堂教學(xué)的積極性下降，開(kāi)小差、作業(yè)質(zhì)量差甚至厭學(xué)情況屢見(jiàn)不鮮。同時(shí)，同一個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)水平往往存在較大差距，部分同學(xué)希望授課教師放慢教學(xué)進(jìn)度，提高中文講解比重，而英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)則希望適當(dāng)提高英語(yǔ)講授比重，授課教師往往面臨怎樣平衡不同英語(yǔ)水平學(xué)生學(xué)習(xí)需求的難題。這種英語(yǔ)水平差異的存在，以及良好教學(xué)模式的缺位，使得諸如專(zhuān)業(yè)論題的辯論、國(guó)際法庭審判模擬等互動(dòng)性較強(qiáng)的課堂活動(dòng)很難開(kāi)展，再加上授課教師能力問(wèn)題，造成國(guó)際法課堂教學(xué)中老師講學(xué)生聽(tīng)、 “一本教材滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

（四）雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)估體系的不健全

國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位在于，使學(xué)生通過(guò)提高英語(yǔ)水平的手段對(duì)國(guó)際法的法律性質(zhì)有明確的認(rèn)識(shí)，掌握國(guó)際法的基本原理和及各主要國(guó)際關(guān)系領(lǐng)域的重要原則、規(guī)則和制度，能運(yùn)用國(guó)際法知識(shí)正確分析國(guó)際問(wèn)題。而要確定是否實(shí)現(xiàn)了該目標(biāo)，有賴(lài)于雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)估體系對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)信息的檢驗(yàn)評(píng)價(jià)，以及基于評(píng)估結(jié)果的反饋對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法等的不斷調(diào)整、改革。根據(jù)國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)效果的檢驗(yàn)評(píng)估應(yīng)包括緊密聯(lián)系的兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果進(jìn)行檢驗(yàn)評(píng)估;二是對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和水平進(jìn)行檢驗(yàn)評(píng)估。目前當(dāng)這兩方的檢驗(yàn)評(píng)估不管是在目標(biāo)設(shè)置還是在實(shí)際操作上都存在粗暴單一、科學(xué)性不足等問(wèn)題，這樣的評(píng)估結(jié)果對(duì)于國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)不能提供有力的數(shù)據(jù)支撐和真實(shí)的效果反饋。

二、《國(guó)際法》雙語(yǔ)教學(xué)效果提升策略

（一）適當(dāng)選取國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)模式

國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)的模式應(yīng)在結(jié)合院校雙語(yǔ)教學(xué)師資水平以及學(xué)生英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇。以濰坊學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)通過(guò)率較低，在此情況下，國(guó)際法教學(xué)采用雙語(yǔ)教材、中英文授課、英文考核的模式比較合理。這種模式能有效減輕學(xué)生的畏難心理，中英文彼此的聯(lián)系、對(duì)照易于被學(xué)生理解、接受，學(xué)生既能運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)法律，了解和掌握原汁原味的英語(yǔ)表達(dá)，又不至于因?yàn)檎Z(yǔ)言的障礙影響專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí);教師在授課時(shí)，也可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度有選擇地使用中文或是英文，避免出現(xiàn)因?qū)τ⑽奈淖只蚍蓛?nèi)容理解的誤差導(dǎo)致的概念性錯(cuò)誤;而在涉及國(guó)際條約約文或?qū)W者觀點(diǎn)時(shí)，多選擇英文講解，以確保內(nèi)容的正確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。通過(guò)教材和課堂教學(xué)的雙重鍛煉，在學(xué)生較為熟練地掌握了所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，采用英文考核方式符合雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)有之意，也不會(huì)給學(xué)生造成太大困難。

另外，在中英文講授所占比例的安排上，不應(yīng)片面追求教學(xué)全程全英文的“高大上”， 可在參考學(xué)生上一學(xué)年英語(yǔ)成績(jī)和專(zhuān)業(yè)課成績(jī)的基礎(chǔ)上，先根據(jù)多數(shù)學(xué)生水平最為集中的區(qū)域來(lái)協(xié)調(diào)中英文所占比重，采用遞進(jìn)的做法，循序漸進(jìn)地加以調(diào)整。如在教學(xué)周期的前段英文比例確定為40%左右，給學(xué)生一段適應(yīng)的時(shí)間后，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的反饋意見(jiàn)及時(shí)做調(diào)整，中期過(guò)渡到60%-70%，后半期再逐漸提高到80%甚至100%，保證教師教學(xué)的進(jìn)度與學(xué)生掌握的進(jìn)度不脫節(jié)。

（二）著力提升國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)師資水平

目前，關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)人才的培訓(xùn)還是由各個(gè)高?；蜷_(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的院系自己完成，隨意性大，培訓(xùn)內(nèi)容不到位，所以加強(qiáng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升雙語(yǔ)教學(xué)師資水平是開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的高校必須關(guān)注的問(wèn)題。在教育主管部門(mén)制定關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，各高校應(yīng)構(gòu)建起系統(tǒng)化的、常態(tài)化的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)制，優(yōu)化人才培訓(xùn)系統(tǒng)，為教學(xué)一線(xiàn)教師提供進(jìn)一步提升的途徑和機(jī)會(huì)。

一方面，堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略， 鼓勵(lì)、資助青年教師到國(guó)內(nèi)外進(jìn)修，或聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的外籍老師開(kāi)展雙語(yǔ)老師培訓(xùn)活動(dòng);另一方面，通過(guò)專(zhuān)家聽(tīng)課評(píng)課、師生通氣會(huì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期研討等方式，充分總結(jié)雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和不足，及時(shí)跟蹤和反饋給相關(guān)的任課教師，重視教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和提高。

（三）明確國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)中師生角色定位

由于語(yǔ)言因素的影響，雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織相對(duì)比較困難，傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是以教師為中心來(lái)構(gòu)建的，學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)很少。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，必須擯棄這種模式，充分考慮學(xué)生意愿在教學(xué)中的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)性地位，圍繞激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)、提高學(xué)生參與度這個(gè)中心來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和推進(jìn)教學(xué)方法的變革。相應(yīng)的，任課教師的角色不再是課堂的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者和組織者;學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者和推動(dòng)者。

首先，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持培養(yǎng)興趣和樹(shù)立信心的理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)際時(shí)政，關(guān)注國(guó)際法與國(guó)際關(guān)系的新發(fā)展。授課內(nèi)容應(yīng)充分反映現(xiàn)代國(guó)際社會(huì)中國(guó)際法規(guī)則的最新變化，充分吸收國(guó)際法學(xué)界的最新研究成果，將國(guó)際的經(jīng)典案例、國(guó)際法院的判例和有爭(zhēng)議的國(guó)際事件引入教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野，讓學(xué)生關(guān)注了解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;同時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合與我國(guó)相關(guān)的國(guó)際事件，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析事件的性質(zhì)和適用法律，更為深入地了解國(guó)際環(huán)境的復(fù)雜性和我國(guó)擔(dān)負(fù)的國(guó)際責(zé)任。其次，在教學(xué)方法的應(yīng)用上，針對(duì)課程特點(diǎn)，重點(diǎn)采用案例教學(xué)法。比如在講授“國(guó)家領(lǐng)土的取得與變更方式”時(shí)，可以結(jié)合中日關(guān)于釣魚(yú)島的主權(quán)歸屬爭(zhēng)議這個(gè)實(shí)例，通過(guò)提問(wèn)一步步引導(dǎo)學(xué)生去思考“先占”和“有效控制”原則的合理性——哪些方式可以構(gòu)成有效控制——日本關(guān)于通過(guò)先占取得釣魚(yú)島主權(quán)的主張能否成立——如不能成立，應(yīng)如何說(shuō)理反駁。在這種提問(wèn)和思考的一來(lái)一往中，促使學(xué)生深入理解國(guó)際規(guī)則的構(gòu)成和發(fā)展趨向，通過(guò)理論與現(xiàn)實(shí)的直接聯(lián)系讓學(xué)生改變“國(guó)際法離自己過(guò)于遙遠(yuǎn)”“學(xué)了也沒(méi)什么用”的觀念。

（四）健全國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)估體系

如前所述，對(duì)于國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)效果的檢驗(yàn)評(píng)估應(yīng)包括學(xué)生培養(yǎng)效果的檢驗(yàn)評(píng)估，以及教師教學(xué)質(zhì)量水平的檢驗(yàn)評(píng)估。前者應(yīng)充分聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，采用多樣化的考察方式，如將課堂發(fā)言、小組Presentation、英文讀書(shū)筆記以及作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度等有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大過(guò)程性考核在總評(píng)成績(jī)中所占比重（比如調(diào)整至50%），改變單純靠筆試定優(yōu)劣的傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行多層次的綜合考察。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，又能反映真實(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)和效果，同時(shí)也為教師掌握教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法提供了依據(jù)。后者應(yīng)由院系制定科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從課堂教學(xué)組織、教學(xué)資料建設(shè)、綜合素質(zhì)表現(xiàn)等層面對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量及水平給予階段性評(píng)價(jià)結(jié)論。隨著雙語(yǔ)教學(xué)的深入開(kāi)展和雙語(yǔ)課程的增多，考核的內(nèi)容和范圍也可不斷擴(kuò)大，如不同課程之間的互動(dòng)考核、競(jìng)賽考評(píng)等，逐漸形成科學(xué)、規(guī)范、量化的考核評(píng)估體系，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)理性健康地發(fā)展下去。

隨著對(duì)國(guó)際法在國(guó)際關(guān)系中的重要性認(rèn)知的逐步加深，開(kāi)設(shè)國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)課程對(duì)于學(xué)生來(lái)講可以說(shuō)是與國(guó)際接軌的最好途徑之一，但如何使這門(mén)課程既符合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的初衷，又能貼合學(xué)生實(shí)際使其有所得，仍然是一個(gè)需要不斷探討和摸索的課題。作為教師只有踏實(shí)實(shí)地深入研究，大膽試驗(yàn)，小心求證，積極推進(jìn)教學(xué)改革，才能促進(jìn)國(guó)際法雙語(yǔ)課程建設(shè)的健康發(fā)展。

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