小學(xué)古詩文微翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索

沈蘋

摘要：隨著統(tǒng)編語文教材中古詩文所占比例的提高，古詩文課堂教學(xué)呼喚改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使得古詩文微翻轉(zhuǎn)課堂有了實(shí)現(xiàn)的可能。在“教師微導(dǎo)讀”和“學(xué)生微學(xué)習(xí)”的課前精準(zhǔn)預(yù)習(xí)后，課堂就可以實(shí)現(xiàn)由以教師知識性內(nèi)容講授為主向以學(xué)生探究性學(xué)習(xí)為主的微翻轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：微翻轉(zhuǎn)課堂;古詩文教學(xué);學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-9094（2020）06B-0072-03

古詩文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。長期以來，古詩文教學(xué)一直處于邊緣地位一教學(xué)死板、套路化，缺乏趣味性的生成;對詩文的理解粗淺、應(yīng)試化，缺乏廣度與深度的探究;學(xué)習(xí)方式單一、機(jī)械，缺乏靈活度和與時(shí)俱進(jìn)的改變。2017年9月，統(tǒng)編語文教材開始在全國應(yīng)用。新版語文教材中，小學(xué)6年12冊語文書里的古詩文達(dá)到135篇，約占課文總數(shù)的30%，對中國文學(xué)經(jīng)典和傳統(tǒng)文化的重視可見一斑。教材的改變呼喚著古詩文課堂教學(xué)的改變?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。因此，我們嘗試把微翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)古詩文的課堂中。

一、尋“微”識趣：從翻轉(zhuǎn)到微翻轉(zhuǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生利用上課以外的時(shí)間在家或?qū)W校通過觀看教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻，先行自學(xué)知識并完成一部分練習(xí)，在課上針對學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題和在自學(xué)過程中不解的問題予以講解和討論的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式自誕生以來，就在全球范圍內(nèi)掀起了一場教學(xué)革命。

然而，現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)沒有想象的那樣一片大好。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式遭遇了種種尷尬，究其原因，可能是在于翻轉(zhuǎn)課堂前期的準(zhǔn)備工作相當(dāng)繁雜，對教師的要求非常高。為保證一堂課順利進(jìn)行，需要教師深入鉆研、精心設(shè)計(jì)，還要制作視頻、檢查反饋，往往一堂課要耗費(fèi)教師許多心血。這樣精心準(zhǔn)備的翻轉(zhuǎn)課堂看，上去很“美”，可老師心血耗費(fèi)太甚，學(xué)生只是把原來課堂上的一部分內(nèi)容放在了課前作為預(yù)習(xí)的一部分，學(xué)生的主動(dòng)性并沒有體現(xiàn)。也就難怪翻轉(zhuǎn)課堂只是看上去很美，卻很少有老師會在觀摩課之外的家常課上運(yùn)用這種教學(xué)模式。

2.古詩文微翻轉(zhuǎn)課堂

古詩文微翻轉(zhuǎn)課堂借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂的模式，課前學(xué)生在家或?qū)W校利用互聯(lián)網(wǎng)觀看或收聽教師制作的古詩文導(dǎo)讀，對詩文有一定的了解，再通過“課前學(xué)習(xí)單”進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)時(shí)鎖定一個(gè)問題或一個(gè)主題進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。

“微翻轉(zhuǎn)”課堂與“翻轉(zhuǎn)”課堂，其區(qū)別在一個(gè)“微”字?！拔ⅰ笔峭ㄟ^“教師微導(dǎo)讀”，把古詩的背景、內(nèi)容、含義、故事等，錄制成10分鐘左右的音頻，，上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生自由收聽，在潛移默化中拓展古詩文學(xué)習(xí)的廣度。這樣的“微導(dǎo)讀”教師錄制起來比制作視頻要簡單得多，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地多次收聽。在“教師微導(dǎo)讀”的基礎(chǔ)上，通過“學(xué)生微學(xué)習(xí)”，以結(jié)構(gòu)化的預(yù)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生自主鞏固古詩文的基礎(chǔ)知識，并選擇一個(gè)研究點(diǎn)深入探究，探尋學(xué)生預(yù)習(xí)的精度。在“教師微導(dǎo)讀”“學(xué)生微學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了古詩文課堂教學(xué)由教師知識性內(nèi)容講授為主到學(xué)生探究性學(xué)習(xí)為主的翻轉(zhuǎn)。

二、探“微”知形：古詩文微翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式

1.第一步：“教師微導(dǎo)讀”

“教師微導(dǎo)讀”以教師自制的音頻加圖文的形式呈現(xiàn)，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)兩年多的實(shí)踐，內(nèi)容上從識詩人、解詩題、明詩意、知背景、悟詩情、誦詩文、說逸事這幾個(gè)方面入手。當(dāng)然，每篇詩文的特點(diǎn)不同，每位老師在解讀詩文的時(shí)候也會有自己的喜好和側(cè)重點(diǎn)，因此也就會帶上濃濃的個(gè)人風(fēng)格，因此學(xué)生聽來會覺得每一次都是不一樣的體驗(yàn)。

以統(tǒng)編小學(xué)語文六年級上冊17課《古詩三首》中王安石的《書湖陰先生壁》為例?！敖處熚?dǎo)讀”從詩人王安石人手，介紹其生平，特別是與他羈絆一生的“王安石變法”;然后講述了王安石晚年隱居時(shí)的鄰居兼好友湖陰先生其人，引發(fā)學(xué)生對于古詩中“隱士”這一特定人群的好奇;最后是對《書湖陰先生壁》的品析，誦讀詩句、講述畫面，特別提到了詩中名句“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”，從用典這個(gè)角度品評了這句詩的妙處，并引發(fā)學(xué)生思考，還可以從哪些方面來品評這兩句詩。

2.第二步：“學(xué)生微學(xué)習(xí)”

經(jīng)過了學(xué)生自由收聽“教師微導(dǎo)讀”，如何檢驗(yàn)收聽效果，激發(fā)學(xué)生的積極思維，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，課前的“學(xué)生微學(xué)習(xí)”是必不可少的。在這一環(huán)節(jié)，我們一般會分為誦讀、書寫、思考和積累四大板塊。

《書湖陰先生壁》的“學(xué)生微學(xué)習(xí)”就分為了四個(gè)部分：（1）讀一讀：讓學(xué)生通過“曉黑板”App上傳誦讀音頻，全班同學(xué)互相聽，互相評價(jià);（2）填一填：圍繞詩人和詩句中字詞的解釋進(jìn)行填空;（3）會思考：湖陰先生是個(gè)怎樣的人？聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過的古詩文概括中國歷史上“隱士”這類人群的獨(dú)特之處;（4）會積累：寫出和“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”結(jié)構(gòu)相似的詩句，越多越好。

3.第三步：“課堂微翻轉(zhuǎn)”

在“教師微導(dǎo)讀”和“學(xué)生微學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，上，對于文本內(nèi)容的理解在課前就已經(jīng)解決了大部分，“課堂微翻轉(zhuǎn)”就可以以深人探究關(guān)鍵性問題為主，這樣的課堂使得學(xué)習(xí)成為一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過程，而不僅僅是一個(gè)記憶和拷貝的過程。

以《書湖陰先生壁》的課堂教學(xué)為例：

以“唐宋八大家”導(dǎo)人，介紹王安石，復(fù)習(xí)王安石的詩文，然后檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)單中關(guān)于詩文字詞基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情況。隨后就直接以“你從詩中發(fā)現(xiàn)湖陰先生是一個(gè)怎樣的人？”引導(dǎo)學(xué)生探究。

學(xué)生1：從“茅檐長掃凈無苔”可以看出，湖陰先生家的茅屋每天都被打掃得很干凈，所以說湖陰先生是一個(gè)勤勞樸實(shí)的人。

學(xué)生2：湖陰先生是個(gè)高雅、愛生活的人，你看他家門前的花花草草，一行行、一列列，好整齊，生活在這樣的地方，人的心情也會變好呢！

學(xué)生3：“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”這句詩，雖然沒有寫到主人湖陰先生，但是詩中的水和山都被賦予了人的情感，是如此有愛，生活在這樣有愛的地方，這位湖陰先生也一定是一位高雅的人。

教師：在中國的歷史上，隱士是一個(gè)特殊的人群，在我們課前的預(yù)習(xí)單中就給同學(xué)們留下了一個(gè)思考題：結(jié)合以往學(xué)過的詩文，說說你心目中的隱士是什么樣的人？

學(xué)生1：隱士，顧名思義就是喜歡隱居在山林間，不理俗世俗物的人，賈島的《尋隱者不遇》中的隱者和這首《書湖陰先生壁》中的楊驥都是這樣的世外高人。

學(xué)生2：《陋室銘》中陋室的主人也是一位隱士，和湖陰先生一樣，他們居住的地方都是山清水秀、環(huán)境優(yōu)雅，可以做自已喜歡的事情，活得曠達(dá).自在。

學(xué)生3：結(jié)合《三顧茅廬》和《書湖陰先生壁》，我心目中的隱士是那種很有才華，又特別低調(diào)的人。

主線問題結(jié)合課前學(xué)生的思考，在課堂上思維碰撞的火花四射，既加深了對詩文的理解，又探究了“隱士”品格，體會了詩人對于田園生活的熱愛和對隱士的仰慕、欽佩之情。

古詩文微翻轉(zhuǎn)課堂還非常注重積累，在《書湖陰先生壁》的課堂教學(xué)中，積累和“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”結(jié)構(gòu)相似的詩句也是重點(diǎn)之一。

教師：“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”一直是備受贊譽(yù)的兩句詩，王安石本人也非常喜歡。課前的“教師微導(dǎo)讀”中，老師品評了其好處之一，那就是用典巧妙?！白o(hù)田”出自《史記四大宛列傳》中的“因置使者護(hù)田積粟”，說的是漢朝在輪臺設(shè)置使者，保護(hù)田地、積攢糧食;“排闥”出自《史記@樊酈滕灌列傳》中的“噲乃排闥直入”，說的是漢高祖臥病時(shí)好多天不肯見人，樊噲推門而入探望。用“護(hù)田”的西域使者形容河流，用“排闥”而入的樊噲比喻青山，既形成了標(biāo)準(zhǔn)的用典對仗，又讓山水暗含了典故中人物的情操。這兩句詩還好在哪里呢？

學(xué)生1：這兩句詩用了對偶的修辭手法，對仗工整“一水”對“兩山”，“護(hù)田”對“排闥”，“將綠繞”對“送青來”，讀上去朗朗上口。

學(xué)生2：這兩句詩用了擬人的修辭手法，賦予山水人的情感，把自然環(huán)境寫活了。

教師：像這樣對仗十分工整的詩句還有哪些？

學(xué)生1：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

學(xué)生2：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

學(xué)生3：朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。

學(xué)生4：晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

學(xué)生5：桃李春風(fēng)一杯酒，江湖夜雨十年燈。

…………

古詩文微翻轉(zhuǎn)課堂是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的全新嘗試。這樣的課堂，通過“教師微導(dǎo)讀”，讓預(yù)習(xí)變得更有趣;通過“學(xué)生微學(xué)習(xí)”，讓預(yù)習(xí)變得更明晰;通過“課堂微翻轉(zhuǎn)”，讓課堂變得更高效。

這樣的微翻轉(zhuǎn)，微而有趣，是有意思的課堂;微而有效，是有深度的課堂;微而有余，是富有生長力的課堂。

責(zé)任編輯：丁偉紅