小組合作在小學語文中的有效應用策略

周永

摘? 要：隨著我國新課改的不斷推進和發(fā)展，小學語文教師也應根據(jù)其理念，對教學工作進行重新調整和規(guī)劃，更加重視學生在課堂中的主體地位，通過現(xiàn)代化的教學手段與新型教學模式，促進小學語文課堂教學有效性的進一步提升。教師可以在課堂教學中，采取小組合作的教學理念，通過生生合作及師生合作，實現(xiàn)教師與學生之間的共贏。同時，教師應從每位學生的實際學情出發(fā)，在學生進行合作學習時因材施教地對學生展開知識輔導，保證學生在原有的學習基礎上獲取新知。除此之外，教師還應根據(jù)學生的課堂反饋，及時有效地對學生的合作學習進行評價，增強學生對語文課堂的參與感。本文主要從以上各方面展開論述，探索小組合作在小學語文課堂教學中的有效應用方法。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效教學;策略探究

當前階段，小學語文教師在組織學生進行合作學習的時候，依然存在著一些不可忽視的問題。比如有些教師沒有明確合作學習的目的，使課堂教學過于形式化，導致學生在課堂中不能掌握重點的語文知識，課堂學習的效率也十分低下。那么，教師在具體進行小組合作教學的過程中，應該怎樣解決這些問題呢？下面，筆者就結合自身的語文教學經驗和當前小學語文教學的現(xiàn)狀，與各位同仁共同探討小組合作的有效組織方式及應用策略，以期對一線教師工作的開展提供一定的借鑒意義。

一、科學分組，增強學生在合作學習中的參與感

科學合理地進行分組，是保障小組合作順利進行的關鍵所在。首先，教師應對學生的基本學習情況進行了解，在劃分小組的過程中，教師應盡量保證每一組都有學習成績處于不同層次的學生。這樣一來，就能夠讓優(yōu)等生帶動學困生，使優(yōu)等生發(fā)揮模范作用，激發(fā)學困生的求知欲，并努力像標桿學生學習和靠近，從而促進小組合作學習的順利進行。其次，教師還可以根據(jù)學生的知識掌握程度來進行劃分，將學生分為高、中、低三個小組，并為不同層次的小組設置與他們的學習情況相匹配的合作學習任務，使學生能夠在融洽的討論氛圍中收獲語文知識，增強課堂活躍度，提高小學語文教學的有效性。

例如，帶領學生學習《去年的樹》這篇文章的時候，筆者首先根據(jù)學生的學習程度為他們劃分了小組，然后對每個小組的學生進行合理的任務分配。授課過程中，首先，筆者利用多媒體設備為學生播放與課文相關的動畫和圖片，使學生能夠通過教師設置的情境來體會大叔與小鳥的思想變化。然后，筆者讓學生通過小組合作的方式來進行角色扮演的活動，引導學生在合作學習的過程中進一步對課文展開探究，去了解小鳥和好朋友道別后發(fā)生了什么事。這樣，便能使學生發(fā)揮主觀能動性進行學習與思考，促進小學語文課堂教學有效性的提升。

二、以生為本，因材施教地對學生進行輔導

在小學語文授課過程中開展小組合作的教學模式，教師應從學生的角度出發(fā)，遵循以生為本的教學理念，根據(jù)每位學生的發(fā)展特點，因材施教地開展輔導工作，這樣才能夠及時、有效地解決學生在合作學習中遇到的問題。同時，教師應幫助小組成員進行合理分工，引導他們在合作中充當適合自己的角色，責任到頭，這樣才能充分調動起學生合作的熱情，還可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。這樣，教師便能夠通過小組合作收獲良好的教學效益。

例如，在教授《金色的草地》這篇文章的時候，筆者首先讓學生進行課文朗誦，在讀的過程中體會作者所表達的思想情感。隨后，筆者引導學生對這篇文章的段意進行總結，并在最后進行發(fā)言，看看哪個小組講得最好。這樣一來，學生就可以通過與成員之間的討論，發(fā)現(xiàn)自己在語文學習中擅長或欠缺的部分，有些學生善于文字總結，就幫助小組成員進行信息整合，總結這篇文章每一段的主要內容;有的學生善于表達，就代表小組在展示階段進行表述。這樣一來，教師不僅能夠幫助學生在小組合作中學習語文知識，還可以結合學生的特點，幫助他們增強語文學習的自信心。

三、合理評價，幫助學生樹立合作學習的信心

在語文教學過程中，教師要想發(fā)揮小組合作教學模式的優(yōu)勢，就要對學生進行及時有效的教學評價，這樣才能讓學生在樹立學習自信的同時，發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足之處，并及時加以改正。小學階段是學生各個方面成長的關鍵時期，教師在教學時要緊跟教學重點內容，引導學生在小組合作中學習語文知識，促進學生全面成長。

例如，在教授《陶罐與鐵罐》一課時，筆者首先利用陶罐和鐵罐的圖片導入新課，并指導學生以小組合作探究的方式分析陶罐和鐵罐的性格差異。在學生討論的過程中，教師可以融入其中，并對學生的發(fā)言進行及時有效的教學評價，保證學生獲取正確、有效的語文知識。

綜上所述，隨著素質教育的發(fā)展，小學語文教師應加強對教學有效性的重視，從學生的角度出發(fā)，利用小組合作學習的教學模式，擺正學生在語文課堂中的主體地位，引導學生進行主動學習，促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李雷.淺談小學語文課堂教學中的有效合作[J].學周刊，2019（30）：112

[2]陳治洲.淺談小學語文課堂教學中如何有效開展小組合作學習[J].中國校外教育，2019（10）：141-143.