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      提高高校學生應(yīng)用寫作素質(zhì)的相關(guān)對策

      2020-07-27 15:41:38胡峰力
      山東青年 2020年6期
      關(guān)鍵詞:高校學生

      胡峰力

      摘 要:目前,各地高校也以不同專業(yè)需求為出發(fā)點,確立了應(yīng)用寫作學科的一席之地,但就高校學生的實際應(yīng)用寫作能力而言,還缺乏真正意義上的“應(yīng)用性”。本文作者旨在通過思考應(yīng)用寫作中的諸多因素,尋求提高高校學生應(yīng)用寫作素質(zhì)的對策,以期實現(xiàn)應(yīng)用寫作的社會價值。

      關(guān)鍵詞:高校;學生;應(yīng)用寫作素質(zhì)

      近年來,人們逐漸認同了職業(yè)人的應(yīng)用寫作能力與社會適應(yīng)能力之間的密切關(guān)系,各用人單位也比以往更為關(guān)注高校畢業(yè)生的應(yīng)用寫作素質(zhì)。令人擔憂的卻是,應(yīng)用寫作課程的實際教學效果并未得到有效地體現(xiàn),學生們的應(yīng)用寫作能力依然停步不前,以致于面對實際寫作事宜捉襟見肘。鑒于此,筆者提出以下對策:

      一、開拓思路,從需求中完善

      縱觀目前各高校在應(yīng)用寫作課程設(shè)置上的基本情況,應(yīng)用寫作課程的主打教師皆為中文出身,而教師們所面臨的專業(yè)課程卻已不再是他們所熟知的專業(yè)內(nèi)容,其中的薄厚無須評說。因而在應(yīng)用寫作教學過程中,應(yīng)用寫作的各類專業(yè)寫作課程被自然而然地淡化成了普通寫作,“應(yīng)用”的痕跡蕩然無存。長此以往,作為教師和學生都已適應(yīng)了這種授課模式,應(yīng)用寫作課程的應(yīng)用價值就無從談起了。其結(jié)果必然是,教師們講授應(yīng)用寫作忽略了專業(yè)性,學生們意識不到應(yīng)用寫作的實際意義,其應(yīng)用寫作的水平難以提高。

      (一)教師應(yīng)注重提高自身的寫作素養(yǎng)

      作為從事應(yīng)用寫作教學工作的教師,理應(yīng)熟知為后人所稱賞的佳篇力作,從中汲取養(yǎng)份。譬如,李斯的《諫逐客書》、諸葛亮的《出師表》、李密的《陳情表》、魏征的《諫太宗十思疏》、王安石的《答司馬諫議書》等等,這些具有應(yīng)用價值的文章,雖從不同的角度洞察社會與人生,卻以同樣精湛的語言表達方式感染著文章的使用者,其深厚的文字功底更是令人嘆服。作為高校的應(yīng)用寫作教師應(yīng)始終肩負使命,用自身具備的良好的寫作素養(yǎng)去面對學生;用博大精深的應(yīng)用寫作文化去感染學生。

      (二)教師應(yīng)自覺學習相關(guān)的專業(yè)知識

      應(yīng)用寫作是針對不同專業(yè)分別設(shè)置不同的課程,譬如公文寫作、經(jīng)濟寫作、秘書寫作、司法文書寫作等。作為中文專業(yè)出身的應(yīng)用寫作教師來說,對應(yīng)用寫作所涉及的相關(guān)的行政管理學、秘書學、經(jīng)濟學等專業(yè)知識卻是知之甚少,這無疑會在一定程度上制約教師講授應(yīng)用寫作課的效果,至于談及調(diào)動學生們學習應(yīng)用寫作的積極性那就更難了。而改變這種局面的重要途徑便是,作為應(yīng)用寫作的教師理應(yīng)開拓思路,發(fā)揮主觀能動性,充分利用自修、進修等方式,多角度、多渠道地學習了解與應(yīng)用寫作相關(guān)的專業(yè)知識,使自身具備的寫作素養(yǎng)更為扎實。

      (三)教師應(yīng)培養(yǎng)自身的邏輯思維能力

      應(yīng)用寫作需要最大限度地張揚文章的實用性,力求解決實務(wù),這就必然要求應(yīng)用寫作教師具有較強的邏輯思維能力,這體現(xiàn)在,面對客觀事物,既要有敏銳的洞察力和準確的判斷力,也要有進一步認識問題、分析問題和解決問題的能力。對于應(yīng)用寫作而言,其中所反映的內(nèi)容往往是定性與定量的結(jié)合,所需的是更多的理性與客觀,而只有應(yīng)用寫作教師自身具備了一種邏輯思維的能力,才能引導學生走出文學作品形象思維的慣性,步入應(yīng)用寫作邏輯思維的程式,那些與社會的發(fā)展密切相關(guān)的市場調(diào)查報告、可行性研究報告、工作計劃和總結(jié)等應(yīng)用文寫作文種才有了更有力的依托。

      二、走出課堂,從實踐中取材

      越來越多的用人信息表明,高校畢業(yè)生不一定要會寫小說詩歌,但是一定要會寫符合實際工作的實用性文章,譬如,用人單位要求應(yīng)聘學生按所給材料寫作一份企業(yè)計劃書再來面晤;學生實習時被業(yè)務(wù)主管要求起草通知等公文;學生試用期間被要求給某個合作項目設(shè)計協(xié)議合同等等。顯然,應(yīng)用寫作教學若是依然沿襲“紙上談兵”,“閉門造車”的做法,是無法提高高校學生應(yīng)用寫作素質(zhì)的。

      (一)調(diào)整計劃,貫穿新概念

      應(yīng)用寫作的實踐性很強,這一點首先在教學計劃上就要充分體現(xiàn)。若要培養(yǎng)學生的應(yīng)用寫作素質(zhì),必須設(shè)計新概念教學計劃,包括專業(yè)教學計劃和應(yīng)用寫作課程教學計劃的相應(yīng)調(diào)整。使學生一進校門就樹立學以致用的思想,學得有目標、有成效。學生在周期性的見習過程中能夠不斷了解用人單位的真正需求,如此,學生對學習的懈怠將難以產(chǎn)生。新概念應(yīng)用寫作教學計劃的宗旨是,改變以往在應(yīng)用寫作教學中“重教師講授,輕學生實踐”的做法,控制應(yīng)用寫作中理論講授的總課時量,加大應(yīng)用寫作教學過程的實踐及創(chuàng)新力度,使學生自主學習的積極性得到提高,最終提高學生的應(yīng)用寫作素質(zhì)。

      (二)轉(zhuǎn)變角色,利用新手段

      一是依據(jù)新概念應(yīng)用寫作教學計劃,就應(yīng)打破原有的教學模式,從實踐到創(chuàng)新。譬如,教師在講授到市場調(diào)查報告時,除了運用大量本土化的案例探討理論知識外,還必須讓學生到相關(guān)市場去體驗新角色帶來的新視角。學生把分組調(diào)查搜集到的各種材料拿到課堂上來,在教師的指導下最終按市場調(diào)查報告的寫作內(nèi)容要求,擬出寫作提綱,寫出反映各行各業(yè)現(xiàn)實市場的調(diào)查報告。

      二是在高校應(yīng)用寫作教學中應(yīng)依靠新手段拓寬思路。譬如,教師在講授經(jīng)濟廣告理論的同時,應(yīng)充分利用多媒體、電視、VCD(DVD)等手段,為學生展示更為廣闊的視覺空間,讓那些優(yōu)秀的影視廣告及平面廣告牽引學生們的感官,帶動他們的思維,激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望,引導他們創(chuàng)作出富有本土氣質(zhì)的經(jīng)濟廣告。

      (作者單位:廣東科技學院,廣東 東莞 523083)

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