構(gòu)建情境體驗式的英語課堂教學

蔣 慧

摘 要：小學英語學習要重在打好語言交際的基礎(chǔ)，讓學生能夠聽得懂，更要會靈活運用所學知識開口表達。文章從課本情境再現(xiàn)助鞏固、多媒體模擬情境促表達、生活情境創(chuàng)設巧訓練、故事情境演繹再拓展等四個方面，闡述情境體驗式英語課堂的構(gòu)建，以及對學生口語交際的訓練意義。

關(guān)鍵詞：情境體驗; 課本情境; 多媒體模擬; 生活情境; 故事情境

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）7-081-001

英語本身作為交際的工具，重在聽得懂、說得清，但我們的英語教學往往偏離了正確的軌道，側(cè)重于學生考試做題的能力。作為小學英語老師要能及時認清英語學習的本質(zhì)，盡力為學生構(gòu)建情境體驗式的英語課堂，讓學生在英語學習上回歸本位。

一、課本情境再現(xiàn)助鞏固

為了提高學生的興趣，盡量給學生創(chuàng)設英語語言表達的環(huán)境，小學英語教材往往都是圖文并茂。比如“Story time”部分運用幾幅圖畫構(gòu)成一個相對完整的故事，讓學生如身臨其境一般;“Fun time”部分借助幾幅圖畫展現(xiàn)娛樂場景，讓學生在玩耍中學習英語;“Cartoon time”利用卡通圖片，展開語言對話，激發(fā)學生主動參與的熱情。教學的時候，不能只是簡單機械的朗讀和背誦，英語老師可以讓課本情境再現(xiàn)，利用角色扮演，促進學生開口交流。

比如學習《My friends》這一單元，要求掌握my、friend、she、he等詞匯，以及用Goodbye進行告別，還要掌握“He's/She's+姓名”“He's/She's my+身份詞”這兩個句型的靈活運用。在學習Story time部分的時候，可以讓學生進行小組分角色扮演，然后模擬Yang Ling與Mike放學時候互相告別的情境，進入各自的角色，不看教材開口表達，進一步鞏固詞匯的識記和重要句型的運用。同樣在學習到Cartoon time部分的時候，讓學生分組進行卡通中形象的扮演，鞏固告別詞匯Goodbye以及介紹人物的用語。再現(xiàn)教材情境不是重復，而是激發(fā)學生主動識記和不同情境中運用句型的能力，使知識不斷地得到鞏固。

二、多媒體模擬情境促表達

如果一直是課本角色扮演再現(xiàn)教材情境的教學形式，學生的新鮮感會很快消失，而且還不足以讓學生充分感受到教材中的情境。這時，借助多媒體模擬情境，就可以把教材圖片的靜態(tài)視覺變?yōu)閯討B(tài)的視覺和聽覺感受。互聯(lián)網(wǎng)+的時代，會利用互聯(lián)網(wǎng)的老師不一定就是優(yōu)秀的老師，但不會利用互聯(lián)網(wǎng)的老師就很難稱得上是新時代優(yōu)秀的老師。英語老師，要能夠根據(jù)單元教學的不同內(nèi)容，合理選擇使用多媒體模擬情境，促進學生樂于表達。

比如學習《Colours》單元，利用互聯(lián)網(wǎng)資源找一個公園的視頻，再制作好兩個動漫人物媽媽和兒子Tom在公園游玩，顏色呈現(xiàn)的要盡量多，好為下面積累詞匯和訓練句型做好準備。比如走在草坪旁邊，媽媽指著小草詢問：“What colour is it？”我暫停后問：“大家能幫Tom回答嗎？”“It's green.”學生異口同聲地回答?！昂?，我們再來聽聽Tom說的跟大家一樣嗎？”我繼續(xù)播放Tom的回答，學生一聽跟他們回答的一樣很興奮。下面再遇到白色的小鳥、紅色的花朵、紫色的紫藤等等不同顏色的時候，可以暫停讓學生充當媽媽利用“What colour is/are+物品？”的句型進行詢問，或者利用“It's/They're+顏色”的句型來回答。學生不知不覺間就學會了如何運用句型進行表達，同時也順利掌握了表示各種顏色的單詞。

三、生活情境創(chuàng)設巧訓練

生活場景，是英語真正應用的主陣地，但受限于我們真正生活的場合都用不到英語口語表達，所以除了在課堂上有限的時間外，幾乎出了課堂英語就沒有了用武之地，這也是我們英語學習的不利因素。為了最大限度地克服這一弊病，英語老師可以進行生活情境的創(chuàng)設，讓生活情境在課堂上再現(xiàn)，讓學生有一種學習英語的緊迫感，進而也巧妙地訓練了學生英語的表達。

比如學習《How much》單元的時候，這需要生活場景的配合才能更好地訓練學生熟練掌握生活中shoe、sock、umbrella、fan等單詞以及twenty、thirty、forty、fifty等數(shù)詞，還需要訓練學生對重點句型“How much are/is+主語？”以及回答“They're/It's+價格?！庇⒄Z老師可以事先根據(jù)單元的詞匯準備好相應的物品以及價格，在學習完這一單元的時候，布置好簡單的柜臺和物品，讓學生分別充當售貨員和購物者，利用所學的句型進行對話，比如扮演購物的同學說：“How much is that umbrella？”扮演售貨員的同學則回答：“It's only forty yuan.”通過生活情境的創(chuàng)設，提高了學生生活情境英語表達的能力。

四、故事情境演繹再拓展

故事是學生喜歡的，單元學習的時候，可以讓學生把教材中的故事再進行想象，對原來故事或進行續(xù)寫或進行改編，然后再用單元學習的知識和句型等進行再拓展，這種故事演繹一是可以促進學生的積極性，二是可以進一步深入訓練學生對知識的掌握，促進學生自己表達出具有原創(chuàng)性的句子。

比如學習《I like dogs》這一單元，在Story time環(huán)節(jié)學習的時候，可以這樣激活學生對故事的演繹：“你喜歡什么玩具動物？自己在心理想一想這個單詞怎么說，不會的可以查一下詞典或咨詢老師?！钡葘W生都已經(jīng)完成了任務，再說：“下面請大家借助本單元學習的句型，與你的同桌展開對話，各自要介紹自己喜歡的動物。”學生積極性頗高，比如一組同學這樣對話“I like cats.Dou you like cats，Liu Fang？”“No，I don't.I like monkeys.”讓學生用學習的英語句型表達出自己的真實喜好，學生樂于這種拓展訓練。

最新版英語課程標準強調(diào)，教學中要盡力為學生創(chuàng)造情境體驗的環(huán)境。讓學生置身一定的情境中，產(chǎn)生開口表達的欲望，才能提高英語聽說的能力，促進英語口語交際水平的發(fā)展。