淺析生活化教學在幼兒園數(shù)學活動中的運用

溫聯(lián)鳳

摘 要：現(xiàn)下，幼兒教師越來越青睞生活化教學活動，主要是融合教學內(nèi)容與生活，從而帶給幼兒更大的啟發(fā)。對于幼兒的年齡來講，正處在思維養(yǎng)成的重要階段，通過將生活與教學融合，通過選取幼兒最為熟識的生活材料，為幼兒創(chuàng)設其熟悉的生活環(huán)境，能夠有效提升幼兒加入幼兒園教學活動當中的興趣，增加幼兒的探知欲望及好奇心，促使幼兒更加容易收獲知識?；诖耍疚氖紫柔槍Ξ斍吧罨虒W在幼兒園教學活動開展的現(xiàn)狀展開分析，并將其作為切入點，探尋改進生活化教學的相關策略，從而為相關教學工作者帶來一定的幫助與參考依據(jù)。

關鍵詞：幼兒園;教學活動;生活化教學

幼兒園數(shù)學活動對幼兒的發(fā)展起著至關重要的作用。幼兒園數(shù)學比較抽象，因此學習數(shù)對于還處于具體形象思維的幼兒來說，具有比較高的挑戰(zhàn)性。如何運用生活化教學讓幼兒在數(shù)學游戲中獲得的知識技能？如何通過數(shù)學游戲解決生活中的實際問題，使幼兒體驗學習數(shù)學的真正樂趣，真正提升幼兒的數(shù)學核心素養(yǎng)？在開展教學活動期間，幼兒教師通過運用生活化教學，能夠為幼兒創(chuàng)設一個他們熟識的生活環(huán)境，從而對學習的內(nèi)容能夠充滿好奇，在生活的活動實踐中增長相應的知識。由此可見，探尋生活化教學在幼兒園教學活動中的實際運用策略，是當前教育工作者迫在眉睫需要解決的問題。

一、生活化教學在幼兒園數(shù)學活動中的運用現(xiàn)狀

（一）教學缺乏實效性

《指南》提出：“幼兒教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象?！毕胍_展生活化教學，與實踐活動有著不可分割的關聯(lián)。但是，絕大多數(shù)的幼兒教師對實踐活動的價值與作用缺乏正確的意識，雖然在授課之時為幼兒準備了大量的課程活動，但是其目的性卻十分匱乏。生活教學往往只是以照本宣科的形式開展，沒有對幼兒的學習能力、實際要求有充分的考量^[1]。因此，幼兒在生活化教學下缺乏一定的積極性，或者是存在過高的活動熱情，從而造成其缺乏章法，沒有與生活化教學的最終目的相符，活動開辦過于盲目。

（二）忽略幼兒的主體地位

在開展生活化教學工作期間，絕大多數(shù)的幼兒教師依然延續(xù)以往的教學活動理念，只是填鴨式教學，讓幼兒只是聆聽教師的教誨，沒有共同參與到生活化教學活動當中，真正遇到生活問題時也缺乏靈活貫通的能力，進而造成生活化教學的成效只是流于表面。

二、生活化教學在幼兒園教學活動中的實際運用策略

（一）生活教學操作材料開發(fā)和利用的研究

對于幼兒園教學活動的思想與原則來講，是可以采取生活化教學的方式來得以實現(xiàn)的。幼兒正處于思維、情感養(yǎng)成的年齡，因此，在開展教學活動期間，必須要將知識灌輸、簡單講述的以往傳統(tǒng)方式摒棄，運用生活當中的材料，從而引導幼兒自發(fā)的去將思維建立，在幼兒園的教學活動中學會生活、學會做人、鍛煉思維，以及將終身學習的習慣養(yǎng)成^[2]。所謂的生活化教學，實際上就是將幼兒園學習的知識同幼兒的日常生活結合。這便需要幼兒教師在備課期間，能夠多多選取生活中簡單易得的材料，融入教學的內(nèi)容當中。將幼兒園教學實踐活動的功能加大，促使幼兒可以在生活環(huán)境中深刻感受到學習的益處。

例如：幼兒教師在幫助幼兒學習整理東西時，便可以選取身邊的生活材料，如水果、文具、雜亂的衣物等，并且為幼兒創(chuàng)設一個“超市營業(yè)員”的情境，讓幼兒扮演營業(yè)員，對哪些物品屬于文具、哪些物品屬于日用品、哪些物品屬于服裝、哪些物品屬于食品等作出分類與整理。通過教學內(nèi)容與生活中事物相結合的方式，能夠促使知識更加具體化，不僅能夠促使幼兒對所學知識有所了解，同時也能夠對學習的思路有更新的準備。

（二）以幼兒自身為載體展開合理有效的數(shù)學操作活動

幼兒園教學活動在生活中能夠得到最為簡便的運用，教材屬于一種基礎性的教學工具，在使用范圍方面存在一定的限制。所以，應該將教學內(nèi)容在生活中得到運用。伴隨著現(xiàn)代信息化技術的不斷進步，幼兒接觸生活以及獲取信息的渠道越來越寬，同樣也能夠積累到更多的生活經(jīng)驗。針對于這些情況，幼兒教師需要在生活中對這些信息有所關注，并將其與幼兒園教學活動作出融合。通過幼兒較為熟識的生活事物而開展教學活動，能夠讓幼兒感受到生活中處處充滿知識。

例如：在對幼兒展開算數(shù)教學之時，教師可以不選取教材中的內(nèi)容展開教學活動，而是利用生活中素材展開教學。可以將幼兒帶到操場中，計算操場上擺放著有多少玩具、果園里種植了多少棵果樹、教學樓一共有幾層等，讓幼兒自主地去計算。同時在學習空間方位之時，可以讓幼兒對自己所處的班級位置有充分的熟知，了解誰坐在我的左邊、誰坐在我的右邊、誰坐在我的前邊、誰坐在我的后邊。通過此種方式，來了解前后左右的概念。同時，通過滑滑梯、跳繩、奔跑、捉迷藏等方式，了解里外、上下、快慢的概念。在開展這樣的生活化教學當中，能夠將幼兒始終放置于主體地位，能夠引導幼兒在生活中自主發(fā)現(xiàn)知識，自主探索、自主解答，從而將其自主學習的能力進行培養(yǎng)。

結束語：

綜合上述分析來看，對幼兒數(shù)學核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)是非常必要的，但是當前幼兒的能力還不足，需要依靠幼兒教師的協(xié)助與引導。為了豐富幼兒園的教學活動，促使教學效率、質(zhì)量能夠大幅度提升，幼兒教師可以采取生活化教學方式，讓幼兒能夠在自身舒適的生活環(huán)境下真正學習到知識，并且保障知識能夠在實際中得到充分運用，進而不斷提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙結林.談生活化教學在幼兒園數(shù)學教育中的應用[J].才智，2018（16）：84.

[2]向小英.生活化教學在幼兒園數(shù)學教育中的應用[J].淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版），2006（05）：152-154.

★ 本文系2018年度寧德市基礎教育課程教學研究課題《生活化操作材料促進幼兒數(shù)學活動有效性的實踐與研究 》。（課題編號：NJYKT2018-099）的研究成果