農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)要在“實(shí)”上下功夫

李莉英

隨著課改的深度和廣度不斷拓展，農(nóng)村小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，異彩紛呈。但是，要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)走出“費(fèi)時多而收效微”的低谷，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。我認(rèn)為，應(yīng)立足于課堂教學(xué)實(shí)際，在創(chuàng)新“教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、訓(xùn)練能力、檢查反饋”等各個環(huán)節(jié)中，突出一個“實(shí)”字，在“講實(shí)用、重實(shí)效、做實(shí)功”上下功夫，這樣才能在教學(xué)設(shè)備設(shè)施較落后的農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

一、備課要講究實(shí)用

“備好課是上好課的先決條件”。但目前多數(shù)小學(xué)語文教師在備課時均存在兩個誤區(qū)：誤區(qū)一是只備課文，不管其他。也就是說，備課只習(xí)慣寫講讀、閱讀、獨(dú)立閱讀、習(xí)作例文、讀寫例話等課文的教案，且所寫又多側(cè)重于課文內(nèi)容的分析部分，其他如作文、基礎(chǔ)訓(xùn)練、課后思考練習(xí)的處理，隨文進(jìn)行的小片斷、小練筆的設(shè)置，課堂上進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容形式以及學(xué)情等，則極少顧及或干脆只字不提。誤區(qū)二是不加思索，全篇抄襲。近年來，各類教案匯編、精選等異彩紛呈，許多教師奉“教案馴為至寶，不吝時間，不惜筆墨、一字不落全篇抄錄，有的甚至連原本中因疏漏造成的個別失誤也照抄不誤”。這種備課的誤區(qū)，使教案在授課時缺乏實(shí)用性。

其實(shí)，我們在備課時，可根據(jù)教材的難易確定詳簡案。對有一定難度的內(nèi)容應(yīng)詳，反之則應(yīng)從簡。如一些科學(xué)性、知識性較強(qiáng)的內(nèi)容，一些不易引起學(xué)生興趣的，與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)的文章、段落等，就應(yīng)將指導(dǎo)過程、有用的資料引證、學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容詳細(xì)記錄在案;對淺顯易懂的，則可簡略幾筆，只寫程序、方法等即可。另外，根據(jù)不同類型課文的不同要求確定教案的詳簡輕重。如講讀課文，詳寫部分應(yīng)在“學(xué)法指導(dǎo)”方面，閱讀課文則應(yīng)詳細(xì)記錄“逐步放手用方法”的步驟、過程，而獨(dú)立閱讀課語文的“學(xué)以致用”則應(yīng)是詳寫的部分，積累運(yùn)用中的習(xí)作指導(dǎo)、進(jìn)行的小練筆等也應(yīng)是詳寫內(nèi)容。這樣，教師授課時，才會駕馭課堂，運(yùn)用自如。

二、授課要注重實(shí)效

隨著教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變更新，新的教學(xué)方法如雨后春筍般出現(xiàn)，面對不斷快速更新、令人眼花繚亂的教法改革新成果，我認(rèn)為教師要“有選擇地引進(jìn)，有改造地吸收，在實(shí)踐中創(chuàng)新，使之賦有自身的特色”，即要把著眼點(diǎn)放在教法的實(shí)效性和學(xué)法指導(dǎo)上。

小學(xué)語文教材把課文分為講讀、閱讀和獨(dú)立閱讀三種類型，體現(xiàn)了語文教學(xué)中由“教”到“不教”的過渡趨勢，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生語文能力的“三部曲”。對三類課文的教學(xué)，教師要做到針對不同類型的課文，采取不同的教學(xué)方法。講讀課是教學(xué)中的重點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)把著力點(diǎn)放在講清有關(guān)讀寫能力上，引導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的能力與方法。教學(xué)時可采取“同步走”的方法進(jìn)行，即“預(yù)習(xí)-質(zhì)疑-精講-測評”。教師對學(xué)生“授之以漁”，教會學(xué)生學(xué)法，在師生雙方的共同協(xié)作與配合中既注意知識的獲取，又注重獲取的途徑，達(dá)到“教，是為了不教”的目的。對閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生自讀為主，教師要在“導(dǎo)”字上動腦筋、下功夫，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出一些具有啟發(fā)、誘導(dǎo)作用的輔助性思考題，巧妙點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津，教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用“指著走”的方式進(jìn)行，即“設(shè)疑-練習(xí)-點(diǎn)撥-測評”。做到讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去閱讀，感知教材重難點(diǎn)，爾后通過練習(xí)和點(diǎn)撥達(dá)到課時教學(xué)目標(biāo)。對獨(dú)立閱讀課文，可大膽放手，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識和掌握的技能，借助工具書，大膽地去完成訓(xùn)練目標(biāo)，教師要提出要求，認(rèn)真組織，作好檢查、小結(jié)與測評，讓學(xué)生學(xué)有其法、習(xí)有所獲。課堂上宜采用“看著走”的方法進(jìn)行，即“自學(xué)-自測-反饋-檢查”?！白詼y”環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生相互出檢測題，以不斷提高學(xué)生的語文能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

三、訓(xùn)練要做足實(shí)功

小學(xué)語文本質(zhì)特征的工具性，決定了小語教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。對于農(nóng)村小語教師來說，只有把培養(yǎng)能力的多種訓(xùn)練真正落實(shí)到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，提高語文教學(xué)效率才不會只是一句空話。????為更好拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生能力，我認(rèn)為一是訓(xùn)練內(nèi)容、項(xiàng)目要實(shí)，讓學(xué)生真正參與。一課書、一組文不可能包括多項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。因此教師對教材所體現(xiàn)的語文基本功要注意認(rèn)真鉆研、整體把握、分步實(shí)施。要將教材中的單元訓(xùn)練重點(diǎn)合理分解，化整為零，將其具體化、細(xì)目化，逐一落實(shí)到每篇課文、每一課時的實(shí)際教學(xué)之中，即訓(xùn)練內(nèi)容、項(xiàng)目的安排要“實(shí)”。具體地說，就是一節(jié)課，怎樣練，練哪些，都要精心設(shè)置，并將其具體到教學(xué)過程的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生真正參與，使全體學(xué)生在40分鐘內(nèi)部積極投入“練”的活動之中。教師要及時提醒、指點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的權(quán)力和機(jī)會交給全班學(xué)生，讓學(xué)生成為主人。二是訓(xùn)練形式、方法要實(shí)，有助于培養(yǎng)能力。內(nèi)容、項(xiàng)目解決了練哪些的問題，形式、方法要解決的就是怎樣練的問題了。實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練形式和方法，為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力筑路奠基。訓(xùn)練形式、方法的實(shí)，主要體現(xiàn)在為訓(xùn)練內(nèi)容服務(wù)方面。小學(xué)生良好的語文素質(zhì)，扎實(shí)的語文基本功底，是在學(xué)生對語言文字實(shí)實(shí)在在地讀、看、想、聽、議、聽、寫等的具體操作中逐步形成的。因此，教學(xué)中要給學(xué)生足夠的時間去聽、去說、去讀、去寫、去思考，要徹底摒棄那種好象聽說讀寫樣樣都讓學(xué)生練了，但卻都是空放幾槍，沒有真正到位的華而不實(shí)的教法。教學(xué)中要盡量減少不必要的講解提問，要把寶貴的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生多讀、多說、多思考、多鉆研、多實(shí)踐，真正把培養(yǎng)語文能力的訓(xùn)練落實(shí)到聽說讀寫的行為之中。

總之，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的綜合評價，也應(yīng)著眼于樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)，使教師在“實(shí)”的精神指導(dǎo)下，讓農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)改革走出一片燦爛的天空。