小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

馬俊峰

摘? ?要：“師者傳道授業(yè)解惑也”，可是有的教師在課堂教學(xué)中存在著許多問題，例如：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)研究不夠深入導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容僵化，忽略了學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)。也將影響課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)教師;實(shí)驗(yàn)活動(dòng);課標(biāo)研究

中圖分類號(hào)：G623? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）16-0032-03

作為一名從教二十余年的科學(xué)老師，筆者曾觀察過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的固定效果呈現(xiàn)、聽到過激情澎湃的聲音、欣賞過對(duì)答如流的展示、看到過一問一答和自問自答的單一模式、體驗(yàn)過一講到底的“痛苦”、遺憾過設(shè)計(jì)與效果的不匹配課堂。那么問題到底出在哪了呢？經(jīng)過反復(fù)思考，筆者認(rèn)為以下8個(gè)方面有待提高：

一、課標(biāo)研究不夠深入

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定我們該做什么、怎么做、什么學(xué)段做、做到什么程度，應(yīng)該注意什么等等。然而，廣大教師對(duì)課標(biāo)研究不深入，比如《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到教學(xué) “四維目標(biāo)”—科學(xué)知識(shí)，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境四個(gè)方面的目標(biāo)。而教師依然按照“三維目標(biāo)”去設(shè)計(jì)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這很顯然是沒有深入研究新課標(biāo)，又怎么去談?wù)n程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標(biāo)的落實(shí)呢？又怎么懂得物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域的課程內(nèi)容以及從這四個(gè)領(lǐng)域中選擇適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的18個(gè)主要概念呢？因此，要想上好一節(jié)科學(xué)課，必須先研究透新課標(biāo)。

二、語言表達(dá)不夠規(guī)范

多數(shù)教師在斟酌自己的課堂用語上不太用心，也缺乏對(duì)學(xué)生的要求?？茖W(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，但無論是教師課堂用語，還是學(xué)生的討論、回答用語，均未達(dá)到科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的要求。比如，有位老師在提問題時(shí)表述不規(guī)范，導(dǎo)致問題指向不明，學(xué)生回答無目的。以執(zhí)教《推與拉》一課為例，有老師就問：推拉是什么、力有什么、改變什么等問題不具體，指向不明，導(dǎo)致學(xué)生無從下手，或者回答不到位。還有學(xué)生回答問題時(shí)“沒有到底”，回答的很籠統(tǒng)、不嚴(yán)密、不規(guī)范，這一點(diǎn)值得教師去反思。

三、課件設(shè)計(jì)不夠?qū)嵱?/p>

課件是教材的有效補(bǔ)充，而不是教材的代替品。課件起到的是輔助作用，而不是主體作用。課件是為突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)、達(dá)成目標(biāo)制作的，而不是為了湊熱鬧、完成任務(wù)、跟形勢。所以，有的課件代替教材，把教材中的圖畫語言全部呈現(xiàn);有的課件占據(jù)課堂主體地位，教師圍著課件而執(zhí)教;有的課件制作特別漂亮，把學(xué)生眼球吸引到課件背景、飛入方式、火爆音樂、動(dòng)作搞笑等與課堂教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破關(guān)系不大或者無關(guān)系等方面來，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果和效率提升;有的課件是為了充數(shù)，可有可無，擠占課堂時(shí)間;有的課件把問題答案一塊呈現(xiàn)，剝奪了學(xué)生觀察、思考過程，直接影響學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)該多一些“有的放矢”的真動(dòng)作，少一些“畫蛇添足”的無用功。

四、學(xué)生地位不夠突出

課堂教學(xué)是“要學(xué)生的精彩，不要教師的精彩”。有的教師以自我為中心，從課堂設(shè)計(jì)到活動(dòng)展示，從提出問題到回答問題，從實(shí)驗(yàn)操作到得出結(jié)論都是自己一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”，將自己的才華展示的淋漓盡致，根本不存在課堂生成或者智慧碰撞或者科學(xué)思維培養(yǎng)，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的參與者。這就如駕校教練駕駛技術(shù)堪稱一流，不如多培養(yǎng)出幾名一流駕駛技術(shù)的學(xué)員;訓(xùn)練場上教練開得瀟灑自如，不如多騰出寶貴的時(shí)間讓學(xué)員在場地練一練。然而，有些教師卻不以為然，統(tǒng)得過死、抓得過牢、設(shè)計(jì)得過于規(guī)范（課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都是老師設(shè)計(jì)好的，探究不到位，為教而教）、問題的答案過于標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)的程序不準(zhǔn)有任何瑕疵（大部分是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，無學(xué)生思考和設(shè)計(jì)，不關(guān)注方法），就連學(xué)生總結(jié)的結(jié)論也必須一字不差。總之，一切都按教師備課設(shè)計(jì)的程序走，一節(jié)課下來，學(xué)生除了簡單的附和還有什么收獲？觀察、猜想、思考、實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)等能力得到提高了嗎？農(nóng)民種地是要看莊稼情況給與適當(dāng)?shù)臐菜?、施肥、打藥、鋤草的;醫(yī)生看病，是依據(jù)患者不同癥狀，開出良方的。所以，反思下教師的課堂教學(xué)又應(yīng)該怎么做呢？

五、學(xué)生參與不夠全面

在科學(xué)課程基本理念中要求“面向全體學(xué)生”，因此，課堂教學(xué)中秉承“要全體學(xué)生的精彩，不要個(gè)別學(xué)生的精彩”的理念。然而，當(dāng)教師在課堂上指名回答問題時(shí)其他學(xué)生干什么呢？（是否可以給他們個(gè)具體任務(wù)，如，認(rèn)真傾聽發(fā)言，發(fā)現(xiàn)哪不對(duì)的立即舉手示意，并且及時(shí)糾正，糾正問題的答案，規(guī)范語言的表達(dá)等。）當(dāng)課堂上教師讓一位同學(xué)展示實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)結(jié)果時(shí)，其他組成員干什么呢？（是否可以傾聽、糾錯(cuò)、說出自己不同想法呢？）所以，無論是觀察、猜想、設(shè)計(jì)、對(duì)比、實(shí)驗(yàn)、分析、結(jié)論等都應(yīng)讓全體學(xué)生參與活動(dòng)。相信只要教師用心去研究，方法總比困難多?；顒?dòng)設(shè)計(jì)、問題提出、實(shí)驗(yàn)操作等均能體現(xiàn)層次性、個(gè)性化的差異。教學(xué)有法但無定法，貴在得法。每節(jié)課都有全體學(xué)生的參與，再也不是一個(gè)或幾個(gè)尖子生的一答就過的課堂了，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有多多少少的進(jìn)步，再也不用愁班里尖子生少，學(xué)困生多，教學(xué)質(zhì)量提升難等問題了。

六、學(xué)科味道不夠濃郁

科學(xué)課程基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的性質(zhì)和課程基本理念在課堂的體現(xiàn)程度，就決定了課堂教學(xué)中科學(xué)課的味道如何。那么讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，初步了解基本科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)提問習(xí)慣，初步學(xué)習(xí)觀察、調(diào)查、比較、分類、分析資料、得出結(jié)論等方法，全體參與度，探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，學(xué)生好奇心和求知欲的保護(hù)，學(xué)生主體地位的突出等等就顯得尤為重要。為此，教師秉承“要學(xué)生一生的精彩，不要學(xué)生一時(shí)的精彩”的課堂教學(xué)理念。筆者所在縣的“活力與實(shí)效”課堂，已經(jīng)用其效果告訴教師不要只注重教法，更要注重學(xué)法;不要只注重結(jié)果，更要注重過程;不要只注重知識(shí)，更要注重能力的培養(yǎng)。本次活動(dòng)中執(zhí)教的老師，語言規(guī)范、有趣、富有啟發(fā)、引導(dǎo)性，按照他的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該得到很好的教學(xué)效果。可是結(jié)果卻事與愿違，為什么呢？原因就在于他過度追求效果，忽視學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。一是給學(xué)生探究的時(shí)間少;二是對(duì)子交流、小組合作流于形式;三是沒有關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。這讓筆者至今歷歷在目，深感遺憾。也有的老師只重視知識(shí)的填鴨式硬塞，忽略學(xué)生過程的體驗(yàn)。比如，四年級(jí)科學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，老師只是讓學(xué)生在書中48頁劃出“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”這句話，并且背背即可。不讓學(xué)生做用力彎曲鋼尺，鋼尺并不發(fā)聲;輕輕撥動(dòng)鋼尺，鋼尺就能發(fā)出聲音的實(shí)驗(yàn)。用力拉伸橡皮筋，橡皮筋并不發(fā)聲;輕輕撥動(dòng)橡皮筋，橡皮筋就能發(fā)出聲音的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)“遺忘定律”和“金字塔”理論，學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)大相徑庭，科學(xué)課的味道又從何談起呢？

七、基本功不夠扎實(shí)

教師傳道解疑釋惑，可是，有的老師板書不工整、不美觀、設(shè)計(jì)不科學(xué)、書寫潦草，語言表達(dá)很隨意，普通話夾雜地方語言，甚至有的老師帶有自己的口頭禪。（是不是、對(duì)不對(duì)、好不好等）這些問題也將影響課堂教學(xué)效果。

八、“四”方面關(guān)注不夠

（一）關(guān)注設(shè)問

提問題要有目的性、針對(duì)性，層次性、開放性、價(jià)值性。

（二）關(guān)注課型

不同課型的上課方式不同，實(shí)驗(yàn)課要有猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等環(huán)節(jié);閱讀課要與語文課區(qū)分開，要體現(xiàn)科學(xué)課的特性（可以借鑒展示課、辯論課、競賽課的形式）。

（三）關(guān)注時(shí)間

合理整合課程資源，難易程度要適中;時(shí)間分配要科學(xué)（“空氣”那節(jié)課老師僅導(dǎo)入環(huán)節(jié)就用時(shí)5～6分鐘時(shí)間），把握節(jié)奏，突出重點(diǎn)。

（四）關(guān)注創(chuàng)新

本次活動(dòng)多數(shù)老師報(bào)的課型都是老課，今后可以報(bào)一些更具挑戰(zhàn)性、示范性的新題材、新課型。

總之，今后要把“三要三不要”即“要學(xué)生精彩不要教師精彩”“要全體學(xué)生精彩不要個(gè)別學(xué)生精彩”“要學(xué)生一生精彩不要學(xué)生一時(shí)精彩”的精神作為教學(xué)的參考;把注重學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)當(dāng)做課堂教學(xué)的重點(diǎn);把面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲、突出學(xué)生的主體地位這一課程基本理念貫穿于科學(xué)課堂教學(xué)的始終;把學(xué)生知識(shí)的積累、思維的培養(yǎng)、能力的提升程度當(dāng)作衡量課堂的成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。

“回首過去，我們思緒紛飛，感慨萬千;立足今日，我們胸有成竹，信心百倍;展望未來，我們引吭高歌，一路歡笑?！惫P者有理由相信，小學(xué)科學(xué)教科研水平和教學(xué)質(zhì)量定會(huì)不斷提升。

【責(zé)任編輯 李幸陽】