小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的策略探究

庾娟

摘 要：挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，具有較高的思維難度，富有一定的學(xué)習(xí)深度，對(duì)于抽象思維能力薄弱的小學(xué)生來說，單憑大腦的思考或許是無法完成的，必須借助一定的工具和材料，依靠親手實(shí)踐操作，助推抽象思維，完成問題的解決。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，正是助力深度學(xué)習(xí)的有效手段。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn);深度學(xué)習(xí);策略探究

“深度學(xué)習(xí)”一詞源于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，現(xiàn)今被沿用至教育領(lǐng)域，是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的有意義學(xué)習(xí)過程。挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，自然具有較高的思維難度，對(duì)于抽象思維能力薄弱的小學(xué)生來說，單靠大腦的思考或許是無法完成的，必須借助一定的工具和材料，依靠親手實(shí)踐操作，助推抽象思維，完成問題的解決。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，正是助力深度學(xué)習(xí)的有效手段。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是借助各種實(shí)驗(yàn)工具器材，在典型的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的參與下的一種數(shù)學(xué)探索活動(dòng)。一些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是動(dòng)手操作，其實(shí)不然，動(dòng)手雖然是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要特征，但不是唯一特征，數(shù)學(xué)思維也是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要標(biāo)志，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是手腦的結(jié)合，是為促進(jìn)理性思維，驗(yàn)證數(shù)學(xué)猜想，歸納數(shù)學(xué)規(guī)律，解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是深度學(xué)習(xí)的應(yīng)然之路，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以與深度學(xué)習(xí)完美融合。我結(jié)合《怎樣滾得遠(yuǎn)》一課，談?wù)勗跀?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的策略。

一、精設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，觸發(fā)深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，教師的思想高度決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師，基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要教師的深度構(gòu)思與精致引領(lǐng)。要引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，首先要觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。睿智的教師善于設(shè)境激情，用情育人。情感促進(jìn)認(rèn)知，情境激發(fā)情感，我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中精巧設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，用融入數(shù)學(xué)問題的情境去激發(fā)學(xué)生情感，點(diǎn)燃學(xué)生探究興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

《怎樣滾得遠(yuǎn)》是一節(jié)典型的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，該課旨在讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)手段解決“斜坡與地面成多少角度時(shí)物體滾得遠(yuǎn)”的問題。在該課教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我沒有利用教材中的“滾油桶”和“滾木頭”場(chǎng)景，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)“比誰(shuí)滾得遠(yuǎn)”游戲活動(dòng)情境：用提供的材料搭建一個(gè)斜坡，將圓柱形茶葉罐從斜坡上滾下，比比誰(shuí)能滾得最遠(yuǎn)？親歷式游戲情境，激發(fā)了學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生活動(dòng)欲望，催生了學(xué)生對(duì)“怎樣滾得遠(yuǎn)”問題的解決，為深度學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

二、精選實(shí)驗(yàn)材料，構(gòu)筑深度學(xué)習(xí)支架

蘭本達(dá)教授說過：“學(xué)生通過支配材料發(fā)現(xiàn)意義?！睂?shí)驗(yàn)材料如同行軍打仗的糧草和武器，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少的素材，實(shí)驗(yàn)材料決定實(shí)驗(yàn)探究的深度，深度實(shí)驗(yàn)需要豐富有結(jié)構(gòu)的材料，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前應(yīng)精選實(shí)驗(yàn)材料，為學(xué)生構(gòu)筑深度學(xué)習(xí)的支架。

我在教學(xué)《怎樣滾得遠(yuǎn)》一課時(shí)，為了確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的圓滿成功，為學(xué)生準(zhǔn)備了足夠的能夠支持深度探究的材料，不僅富有趣味性，而且具有可操作性，不僅便于學(xué)生操作，而且保障學(xué)生思維的嚴(yán)密性，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。一般教師為圖教學(xué)方便省事，會(huì)把實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)選在室內(nèi)，讓學(xué)生在課桌或?qū)嶒?yàn)桌上做實(shí)驗(yàn)，用圓形膠帶從文具盒面往下滾，其實(shí)這樣有幾個(gè)弊端，會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)失真，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如桌面長(zhǎng)度較短膠帶會(huì)掉落地下，膠帶寬度較窄容易偏離直線，墊板不夠精細(xì)影響角度的測(cè)量。我從科學(xué)實(shí)驗(yàn)室借來科學(xué)教學(xué)專用的斜面，不僅板面平滑，而且可以自由調(diào)節(jié)角度，便于學(xué)生變化斜坡角度，圓形茶葉罐減少了滾動(dòng)路線的偏離程度，我還組織學(xué)生到學(xué)?；@球場(chǎng)去做實(shí)驗(yàn)，空間開闊、地面平整的球場(chǎng)，拓寬了實(shí)驗(yàn)探究之路，減少了干擾和影響，促進(jìn)了學(xué)生的操作與思考，確保了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)有效。

三、精控實(shí)驗(yàn)過程，護(hù)航深度學(xué)習(xí)揚(yáng)帆

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要當(dāng)好調(diào)控者與促進(jìn)者，精心調(diào)控實(shí)驗(yàn)過程，助力學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，為深度實(shí)驗(yàn)護(hù)航。有些教師在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)便撒手不管，美其名曰“讓學(xué)”，放手給學(xué)生操作，其實(shí)這樣的做法不妥，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中盡量不干預(yù)，不對(duì)學(xué)生的操作指手畫腳，不告訴這告訴那，但不代表對(duì)學(xué)生不聞不問，而要有所作為，要眼觀六路耳聽八方，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)情，適當(dāng)調(diào)控教學(xué)，發(fā)揮引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生有效實(shí)驗(yàn)、深度探究。

在教學(xué)《怎樣滾得遠(yuǎn)》一課中，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)取材料動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后，我沒有當(dāng)甩手掌柜，而是在各組之間巡回視察，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作保駕護(hù)航，當(dāng)學(xué)生情感危機(jī)時(shí)予以調(diào)節(jié)，當(dāng)操作困難時(shí)予以指點(diǎn)，思考障礙時(shí)給予點(diǎn)撥，提高了各組實(shí)驗(yàn)的質(zhì)效。

四、精密實(shí)驗(yàn)分析，拔節(jié)深度學(xué)習(xí)高度

從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲取新知識(shí)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)根本宗旨，這就離不開實(shí)驗(yàn)分析，實(shí)驗(yàn)分析主要是數(shù)學(xué)思維和科學(xué)思維的過程，是學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)所掌握的數(shù)據(jù)進(jìn)行理性分析、判斷、推理的過程。

在《怎樣滾得遠(yuǎn)》一課的實(shí)驗(yàn)分析環(huán)節(jié)，我安排了兩個(gè)層面的討論交流，先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，對(duì)三次記錄的實(shí)驗(yàn)結(jié)果計(jì)算平均數(shù)，然后相互討論物體滾動(dòng)距離有何規(guī)律，在小組分析后，我請(qǐng)各組代表匯報(bào)各自發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦姓归_思維碰撞，第二層面的展示交流讓分析變得深入，學(xué)生不僅歸納總結(jié)出物體滾得遠(yuǎn)的角度，而且生發(fā)出新的觀點(diǎn)。有的學(xué)生提出：“可以將茶葉罐換成玻璃球，這樣滾動(dòng)路線會(huì)更直?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“實(shí)驗(yàn)次數(shù)還可以多一些，這樣得到的結(jié)果更科學(xué)準(zhǔn)確?！睂?shí)驗(yàn)分析中蘊(yùn)藏著深度學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，我們要精心組織學(xué)生討論交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精密分析，以拔節(jié)深度學(xué)習(xí)高度。

讓我們精設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，精選實(shí)驗(yàn)材料，精控實(shí)驗(yàn)過程，精密實(shí)驗(yàn)分析，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中展開深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）