設計有效問題，為高效課堂“保駕護航”

翁丹娟

摘 要：問題在小學數(shù)學教學中有著重要的地位，在學習過程中，課堂是戰(zhàn)場，問題是“指揮官”，高效課堂是教師追求的不懈目標。課堂問題設計的質(zhì)量，直接影響著數(shù)學課堂的教學效果。因此，教師要精心設計課堂問題，讓數(shù)學知識在問題的貫穿下聯(lián)系得更加緊密。

關(guān)鍵詞：有效問題;高效課堂;小學數(shù)學

有效問題的設計，指的是課堂中通過問題的設計，讓學生獲得懷疑、探尋的心理狀況，從而使課堂教學的效率得到有效的提升。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要精心的設計問題，讓學生在問題的牽引下積極、認真地思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并運用所學知識解決這些問題，拓展學生數(shù)學思維的深度以及廣度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有效提高學生探究問題的興趣，從而使數(shù)學課堂的教學效率顯著提高。

一、依據(jù)學情，合理預設問題

問題的設計應該是針對所有學生進行的，讓所有學生都能夠有充足的時間和空間參與知識的探究與交流。這就要求教師充分了解學生情況，正確地評估學生的學習能力和學習水平，設計的問題必須要與學生的知識水平相適應，并在一定程度上深化和發(fā)展學生的智力，也就是說，問題的設計對學生來說要具有挑戰(zhàn)性和思考性，讓學生的思維處于興奮當中，最大程度地發(fā)揮學生探究的潛能，調(diào)動學生學習新知的興趣，促使學生積極、主動地投入到探索當中。

例如：在教學“圓柱的體積”一課內(nèi)容時，教師可先帶領(lǐng)學生回憶圓面積的推導方法，學生清晰地記得圓面積的推導中運用了數(shù)學轉(zhuǎn)化思想（為強化學生記憶，可將轉(zhuǎn)化板書在黑板上），從而引發(fā)學生思考：既然轉(zhuǎn)化能夠推導出圓的面積公式，是不是也能夠推導出圓柱體的體積公式呢？我們需要將圓柱體轉(zhuǎn)化成什么立體圖形呢？在這些問題的引導下，學生動手進行操作，將圓柱體通過剪切和拼接的方法形成近似的長方體，再利用長方體推導圓柱體的體積公式。在教學中，提出有效的問題，啟發(fā)了學生對數(shù)學思想的運用，使學生對新知識有了更加深入的理解。

教學中有效問題的提出，使學生開動腦筋積極思考，找出了新、舊知識間的聯(lián)系，打開了學生思維的大門，讓學生沿著預設的問題逐步進行探討，引導學生思維不斷延伸，降低了所學知識的難度，使數(shù)學課堂教學高效發(fā)展。

二、精研教材，恰當呈現(xiàn)問題

教材是教師教學的依據(jù)，課堂教學內(nèi)容是以教材為基礎的，因此，在教學過程中，教師要認真鉆研課本教材，正確把握教材內(nèi)容的重、難點，針對教材中的重點和難點設計有效問題，幫助學生突破教學重、難點。有效問題的設置，要針對學生的疑問之處，有了疑問才會讓學生發(fā)生爭論，有了爭論學生才會辨別是非，才能激發(fā)學生探究知識的興趣，尤其是在教師的引導下，學生通過討論、交流，得以順利地解決問題，學生會得到心理上的滿足感，增強他們學習數(shù)學知識的自信心，從而構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。

例如：在教學“有余數(shù)的除法”一課內(nèi)容時，“余數(shù)小于除數(shù)”是本節(jié)內(nèi)容的一個教學難點。為了讓學生能夠迅速地領(lǐng)悟知識，教師可羅列多個除法運算的式子，讓多個學生在黑板上進行計算。在學生計算之后，教師面向全體同學提出問題：大家想一想，在剛才有余數(shù)的除法計算中，你有沒有什么地方想要提醒下一位將要計算的同學呢？在這里教師的問題是為他人考慮的，而不是直接提問：從解題中你發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律？這樣學生就站在幫助他人的角度進行思考，學生進行討論、交流，最后做出總結(jié)：“余數(shù)小于除數(shù)”。

教學中，教師在恰當?shù)臅r間呈現(xiàn)問題，激發(fā)了學生探究知識的欲望，有效地拓寬了學生數(shù)學思維的深度和廣度，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，取得很好的教學效果，從而提高了數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

三、自主交流，適度生成問題

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂是死板、單調(diào)的，學生只是被動地等待接受知識，很少有時間能夠主動地參與數(shù)學課堂教學活動，限制了學生思維的發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學中，教師必須要為學生創(chuàng)設適合的教學情境，讓學生在課堂中自由的交流，滿足學生內(nèi)心的需求，讓學生在情境中生成有效問題，提高學生對數(shù)學知識的好奇心，激發(fā)學生求知的欲望，將學生的內(nèi)在潛力激發(fā)出來，提高學生學習的效率，從而使數(shù)學課堂的教學效率得以快速提升。

例如：在教學“求一個數(shù)比另外一個數(shù)多（少）百分之幾”的內(nèi)容時，教師可對教學內(nèi)容進行自主處理，并出示前半部分例題：去年東山村原計劃植樹造林面積16公頃，而實際上植樹造林面積達到20公頃。請問：根據(jù)上述內(nèi)容，你能提出什么問題？因為這個問題是開放性的，沒有固定的答案，學生可以提出很多問題：實際上植樹造林面積是原來計劃面積的百分之幾？原來計劃的造林面積是實際造林面積的百分之幾？實際上造林面積比原來計劃造林面積多百分之幾？原來計劃的造林面積比實際上造林面積少百分之幾？學生積極思考，相互之間交流、探討，實現(xiàn)了課堂教學的最大效益。

上述案例可知，在數(shù)學課堂中，通過教師的引導作用，有效地生成問題，打破了學生原有的思維狀態(tài)，使學生能夠積極、主動地進行交流、探索，提高了學生學習數(shù)學知識的信心，使課堂教學效果明顯提升。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師合理的優(yōu)化課堂教學問題，尋找恰當?shù)臅r機提出問題，能夠滿足學生發(fā)展的需求，促進他們積極地探索新知，提高學習的效率，加快知識體系建構(gòu)的歷程，學會數(shù)學思考，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]郭上海.構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的幾點做法[J]. 教育藝術(shù). 2019 （11）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學）