多元智能理論下小學高年級英語繪本教學策略研究

邢佳春

摘 要：加德納博士首次提出人類智力的多元性，主張促進多元智力發(fā)展。目前繪本教學在小學英語教學中應用較廣，但依然存在過分強調(diào)語言知識能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，輕視綜合智能開發(fā)。因此，本文主要從英語繪本教學存在的問題，并探究多元智能理論如何指導繪本教學，培養(yǎng)閱讀習慣和興趣，促進學生多元智力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;繪本教學;策略研究

中圖分類號：G623.31????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-093-1

本文總結(jié)了小學英語繪本教學存在的問題，并提出了多元智能理論在小學英語繪本教學中的三項策略。

一、小學英語繪本教學存在的問題

目前應用于小學高年級英語課堂的英文繪本主要是科普類繪本和故事類繪本。英文繪本圖畫精美、語言生動、語句復現(xiàn)率高、趣味性強，能夠在真實語境中呈現(xiàn)完整故事情節(jié)或科普知識，深受師生喜愛。課堂實踐表明，繪本閱讀豐富的學生多元智力發(fā)展更豐富。但在繪本教學中仍存在一些問題，筆者結(jié)合課堂教學及課堂觀察整理出如下問題：

1.導入活動繁雜

導讀不夠簡潔，活動繁雜，無法激起學生閱讀興趣，提前消耗了學生的智力、體力;導讀活動對生詞、句型講解提前透露繪本內(nèi)容，使學生喪失閱讀欲望。根據(jù)多元智能理論，設計讀前導入可以從學生感興趣的以英文歌曲、體育賽事視頻、封面畫圖猜測、手工設計等為代表的音樂智能、視覺空間智能、身體動覺智能等激活學生的已有知識經(jīng)驗，打開學生多種感官，激發(fā)閱讀興趣，進入閱讀環(huán)節(jié)。

2.讀中設計不當

讀中環(huán)節(jié)忽視繪本圖片導讀，對繪本主旨及深層次情感挖掘不夠。此外，設計的提問流于表面，問題啟發(fā)性較弱，剝奪了學生深度思考和思維鍛煉的機會。再次，小組合作活動無真實交流，學生只是形式上合桌而坐，而非合作完成任務。根據(jù)多元智能理論設計讀中活動可以從學生感興趣的繪本圖畫入手，借助繪本圖畫環(huán)游從整體上引導學生理解繪本內(nèi)容，再通過能夠統(tǒng)領(lǐng)全文閱讀的問題拋出疑問，激起閱讀興趣，學生帶著疑問自主閱讀繪本，最后通過設置有信息差的合作活動組織合作學習。學生在以上活動中享受到繪本文字的美妙、圖畫的精美，同伴的幫助，知識、探索能力、友愛合作精神、情感體驗都得到提升。

3.讀后設計單調(diào)

首先讀后活動過于單調(diào)，以簡單提問代替學生思考，草草收尾;其次，受制于課堂時間的限制，所設計的讀寫活動、讀演活動、創(chuàng)編故事、讀后設計活動缺乏完整性，淺嘗輒止，沒有真正放手讓學生獨立完成活動，或者搭建的支架不夠合理?；诙嘣悄芾碚摰淖x后活動，可以給予學生充足的時間思考、動手設計演練、獨立探索或合作完成任務，發(fā)展多元智能。

二、多元智能理論在小學英語繪本教學中的策略

以下基于筆者的課堂觀察結(jié)合多元智能理論的三種智能對小學英語繪本教學進行分析

1.以聽說促讀寫，激發(fā)言語智能

言語智能的提高離不開聽說讀寫四項語言基本技能。繪本教學中利用有聲繪本增加學生語言輸入，結(jié)合默讀、自讀等方式促進學生口語和寫作能力的提高。以繪本W(wǎng)restling game教學為例，通過播放繪本音頻，鍛煉學生的聽力能力，聽后設置以下幾個問題： When is the game？， Where is the game held？， Who attends the game？讓學生說一說，以聽促說。在讀中環(huán)節(jié)試著讓學生讀出大象驕傲的語氣，以閱讀促寫作。在讀后環(huán)節(jié)讓學生口頭或書面轉(zhuǎn)述繪本內(nèi)容或續(xù)寫續(xù)編繪本內(nèi)容，例如可讓學生續(xù)寫大象和螞蟻的第二次比賽，檢測學生的語言輸出能力。聽讀說寫環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，只有在繪本教學中將四種訓練運用得當，學生才能真正提高英語語言綜合運用能力。

2.巧妙提問，促進邏輯數(shù)理智能

有思維價值的問題可以讓學生對同一事物產(chǎn)生分歧的觀點，且有利于拓展學生思維的深度。在活躍的思維過程中激活語言，從而促進邏輯思維智力的發(fā)展。在Click Clack Moo Cows That Type這本繪本中，在讀到會打字的奶牛給農(nóng)場主寫信談判要毯子時，教師這樣提問：If you were the farmer， would you give the cows blankets？學生給出的答案多種多樣，有學生回答，要計算一下奶牛產(chǎn)出的牛奶所賺到的錢是否多于毯子的價值;也有同學建議與奶牛進行等價交易，農(nóng)場主提供毯子，奶牛提供牛奶。答案沒有對錯，重要的是在對問題的思考過程中，使學生自身融入到繪本情景中，鍛煉了學生邏輯思維智能。

3.有效合作，發(fā)展交往交流智能

以繪本There Was an Old Lady Who Swallowed a Fly為例，在讀中環(huán)節(jié)首先讓學生觀看繪本視頻，引導學生邊觀看邊仔細觀察繪本圖片，讓學生對整個故事梗概、文章主旨及人物事件有所了解，然后讓學生自讀故事，鍛煉學生自主獲取信息的能力，并在自讀前拋出以下四個問題：1. What did the old lady do？ 2.What animals did she swallow？ 3. Why did she swallow the animals？ 4. What did the animals do in her body？讓學生帶著問題自讀，接著將學生分為四人一組合作閱讀，組內(nèi)成員每人回答四個問題中的一個，請學生在組內(nèi)分配好任務分工，增強學生對故事的理解。在此環(huán)節(jié)中，由于分工設置不同，不同學生抓取的信息存在信息差以及不同學生的信息加工處理方式不同，學生之間有了真實情境下交流的必要。學生在分享與交流中，有效發(fā)展交往交流智能并且有利于加深對繪本的整體理解。

加德納教授的多元智能理論將智能從一元推向多元，對課堂教學指導意義重大。但是該理論并沒有指出具體應用方法，所以在具體教學活動中，教師要不斷探索，以多元智能理論為指導，將多元智能理論貫穿于備課、授課、課后答疑、作業(yè)批改等各個環(huán)節(jié)，同時還要以多元智能的發(fā)展作為評價學生的標準，因材施教，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學，江蘇 蘇州215200）