網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下高中歷史深度學(xué)習(xí)初探

陳明珠

摘 要：深度教學(xué)指的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)淺顯化和機(jī)械化的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生深度理解知識(shí)內(nèi)涵，主動(dòng)建構(gòu)個(gè)性化的知識(shí)系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，并有效遷移運(yùn)用于解決真實(shí)情境中的問題，追求在獲得知識(shí)意義、建立學(xué)科思想、發(fā)展學(xué)科能力、豐富學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在高中歷史教學(xué)中開展深度教學(xué)，既是為了響應(yīng)新課標(biāo)理念的號(hào)召，也是為了滿足高中生發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：高中歷史;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.51????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-080-1

深度學(xué)習(xí)，是師生共同經(jīng)歷的一場(chǎng)智慧之旅。旅程的終點(diǎn)不是讓學(xué)生獲得一堆零散、呆板、無用的知識(shí)，而是讓他們能夠積極、充分、靈活地運(yùn)用這些知識(shí)去理解世界、解決問題、學(xué)以致用，并獲得人格的健全和精神的成長(zhǎng)，成為新時(shí)代的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在居家網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間，筆者以高中歷史復(fù)習(xí)課——必修三專題六《西方人文精神的起源與發(fā)展》（人民版）為案例，探尋引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法。

一、推拉時(shí)間軸，宏觀感知時(shí)代背景

《西方人文精神的起源與發(fā)展》這一專題涉及歷史事件多，時(shí)間跨度大，從公元前5世紀(jì)到18世紀(jì)，歷經(jīng)2300多年，跨越奴隸社會(huì)、封建社會(huì)以及向資本主義轉(zhuǎn)型三個(gè)歷史時(shí)期。因此，講授具體知識(shí)點(diǎn)之前，筆者首先用數(shù)軸的方式向?qū)W生呈現(xiàn)本專題的時(shí)間線索，標(biāo)注重大歷史事件所在的位置，使學(xué)生對(duì)智者運(yùn)動(dòng)、文藝復(fù)興、宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)有一個(gè)直觀的了解和感知，為理解這些歷史事件之間的聯(lián)系與區(qū)別奠定基礎(chǔ)。

在授課過程中，時(shí)間軸應(yīng)隨著歷史事件的向前發(fā)展而不斷推移，從整體到局部，從粗略到具體，時(shí)間軸的推拉能使學(xué)生直觀感知時(shí)代背景，動(dòng)態(tài)把握知識(shí)點(diǎn)的遷移，并深入體會(huì)其中的關(guān)聯(lián)。

本專題的知識(shí)講授完畢以后，教師還可以“全景”再現(xiàn)完整的時(shí)間軸，配合表格匯總，學(xué)生又可從從局部走向整體，從微觀走向宏觀，從具體知識(shí)中梳理出主干結(jié)構(gòu)。

二、縮放示意圖，直觀體會(huì)地理方位

“時(shí)空觀念”是學(xué)生應(yīng)該習(xí)得的歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一。時(shí)間軸的推拉能幫助學(xué)生梳理歷史事件的先后順序，而地圖和一些示意圖的配合使用則能幫助學(xué)生定位空間，一方面使其“身臨其境”感知?dú)v史，另一方面，還有助于擺脫“盲記”國(guó)別、地理方位的痛苦。

在講授宗教改革的背景時(shí)，筆者首先介紹“德意志”這一地區(qū)概念。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“德意志四分五裂的狀態(tài)”，筆者播放了從網(wǎng)站下載的短視頻——“歷史地圖？從神圣羅馬帝國(guó)到德意志”。這個(gè)視頻動(dòng)態(tài)地、宏觀地展現(xiàn)了德意志的區(qū)域變化以及主體方位，也呈現(xiàn)了一直以來所謂“四分五裂”的狀態(tài)，它不僅吸引了學(xué)生的眼球，也拓寬了學(xué)生的視角。

在講授宗教改革的過程時(shí)，筆者選用了一張《16世紀(jì)歐洲教會(huì)組織分布圖》，這張地圖向?qū)W生直觀呈現(xiàn)了羅馬天主教區(qū)、東正教區(qū)、新教區(qū)的分布狀況，使學(xué)生一方面了解基督教的演變和分化，另一方面深刻理解“宗教改革將西歐從長(zhǎng)期的基督教神權(quán)統(tǒng)治中解放出來”這句話的內(nèi)涵。

三、拼搭故事樹，快速融入真實(shí)情境

網(wǎng)絡(luò)授課這一形式本身已經(jīng)拉遠(yuǎn)了師生間的距離，如果單純進(jìn)行概念解釋、知識(shí)灌輸，很容易讓學(xué)生脫離學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者處于淺表學(xué)習(xí)狀態(tài)?！叭宋木瘛笔且粋€(gè)抽象的概念，人文精神發(fā)展到啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期，體現(xiàn)為“理性主義”的思想。所謂“理性”，即是人獨(dú)立思考和判斷的能力。為了使學(xué)生深刻理解“獨(dú)立思考和理性判斷的能力”，筆者講述了發(fā)生在伏爾泰和盧梭之間的一個(gè)小故事。

1755年盧梭把他參加第戎科學(xué)院競(jìng)賽的論文《論人類不平等的起源》寄給了伏爾泰，此文主旨是為表達(dá)“人類的不平等是人類自身在社會(huì)化進(jìn)程中造成的”。該文與伏爾泰提倡的理性精神相契合，也是啟蒙思想的碩果之一。

但當(dāng)年8月30日，伏爾泰給盧梭回信的第一句話便是：“先生，我收到了您的反人類的新著，謹(jǐn)表感謝。”并接著寫到“從來沒有人用這么多的才智來讓我們變得愚蠢;讀您的大作讓人想爬在地上四足行走。不過，由于我丟掉這個(gè)習(xí)慣已有六十多年，我遺憾地意識(shí)到要重操舊習(xí)在我是不可能的了……”

筆者講述啟蒙運(yùn)動(dòng)代表人物的小故事，是為了讓學(xué)生明白：這些理性主義的斗士們?yōu)榱送品瓕Ｖ浦髁x、建立“理性王國(guó)”這一共同的目標(biāo)而不懈努力，但是在一些具體觀點(diǎn)上卻意見向左，甚至針鋒相對(duì)，而這恰恰是理性精神的體現(xiàn)。

四、焊接問題鏈，有序推動(dòng)思維進(jìn)階

教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不是零散的、碎片式的、雜亂無章的信息，而是有邏輯、有結(jié)構(gòu)、有體系的;學(xué)生也并不孤立地學(xué)習(xí)知識(shí)，而是在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)去聯(lián)想、調(diào)動(dòng)、激活以往的經(jīng)驗(yàn)，以融會(huì)貫通的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，從而建構(gòu)出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。[1]

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師不斷的追問能有效勾連學(xué)生的思維。當(dāng)然，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深、由易到難，亦有“草蛇灰線、伏脈千里”的巧妙。在《西方人文精神的起源與發(fā)展》這一專題，筆者在開篇設(shè)計(jì)第一問：什么是人文精神？然后，每一章節(jié)都設(shè)計(jì)了小問題：智者運(yùn)動(dòng)時(shí)期人文主義的內(nèi)涵是什么？文藝復(fù)興、宗教改革時(shí)期人文主義的內(nèi)涵是什么？啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期理性主義的內(nèi)涵是什么？理性主義對(duì)人文主義的發(fā)展體現(xiàn)在何處？最后總結(jié)提問：歐洲歷史上三次思想解放運(yùn)動(dòng)指的是什么？為了讓學(xué)生區(qū)分智者運(yùn)動(dòng)和文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的不同，筆者再次追問：歐洲近代史上資產(chǎn)階級(jí)反封建的思想解放運(yùn)動(dòng)有哪些？

配合以表格的及時(shí)呈現(xiàn)、典型例題的針對(duì)性訓(xùn)練，問題鏈不斷推動(dòng)學(xué)生深度思考，最終引領(lǐng)學(xué)生勾勒出完整的知識(shí)體系，了解西方人文精神的來龍去脈，并且這也能有效彌補(bǔ)教材在時(shí)序表達(dá)上的含糊不清以及專題小結(jié)上的結(jié)構(gòu)臃腫。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)固然有很多不可控的因素，會(huì)使整體教學(xué)效果大打折扣，但只要教師用心設(shè)計(jì)，總有一部分學(xué)生會(huì)在課堂中被時(shí)空勾連、被故事吸引、被問題驅(qū)動(dòng)，輕松愉悅地享受深度學(xué)習(xí)帶來的快樂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）[M].教育科學(xué)出版社，2018.

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江212000）