學(xué)前兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀方式的眼動(dòng)特征

何義虎 魏勇剛 余雪

【摘要】對(duì)學(xué)前兒童在不同閱讀方式下閱讀圖畫(huà)書(shū)的眼動(dòng)特征研究成果進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童在分享閱讀、自主閱讀、重復(fù)閱讀等不同閱讀方式下表現(xiàn)出不同的眼動(dòng)特征。建議幼兒園教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)采用多樣化的圖畫(huà)書(shū)閱讀策略，創(chuàng)設(shè)自由的圖畫(huà)書(shū)閱讀環(huán)境，重視重復(fù)閱讀的作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童;圖畫(huà)書(shū)閱讀;閱讀方式;眼動(dòng)特征

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2020）05-0042-04

圖畫(huà)書(shū)是指通過(guò)圖畫(huà)與文字來(lái)傳遞故事信息的童書(shū)。圖畫(huà)書(shū)作為學(xué)前兒童喜愛(ài)的閱讀材料，對(duì)學(xué)前兒童延遲滿(mǎn)足能力、〔1〕反思與解釋能力、〔2〕自我控制能力、〔3〕創(chuàng)造性人格、〔4〕友善行為〔5〕等的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。不同的圖畫(huà)書(shū)閱讀方式對(duì)兒童會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀效果。韓映虹、梁霄和梁慧娟研究發(fā)現(xiàn)，自主閱讀、有感情伴讀、無(wú)感情伴讀對(duì)兒童的主題認(rèn)知、情感認(rèn)同、直觀(guān)性?xún)?nèi)容的記憶沒(méi)有顯著影響，但在有聲伴讀時(shí)，兒童的理解記憶發(fā)展更好。吳燕研究發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)式分享閱讀能有效促進(jìn)4～6歲兒童閱讀參與性與傾向性的發(fā)展。〔6〕相比于兒童自主閱讀無(wú)字圖畫(huà)字，教師講讀無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的方式能更好地促進(jìn)中班兒童敘事能力的發(fā)展?！?〕梁霄研究發(fā)現(xiàn)，伴讀有助于兒童回憶和推理成績(jī)的提高以及按順序翻書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成，自主閱讀有助于兒童推理能力的鍛煉和創(chuàng)意故事的建構(gòu)?！?〕與根據(jù)文本讀故事的分享閱讀相比，自由講故事更有利于4～5歲兒童故事理解能力的發(fā)展?！?〕

隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，研究者開(kāi)始采用眼動(dòng)追蹤設(shè)備對(duì)學(xué)前兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀進(jìn)行眼動(dòng)研究，記錄學(xué)前兒童在閱讀圖畫(huà)書(shū)過(guò)程中的眼動(dòng)軌跡，并收集注視次數(shù)、注視時(shí)間、首次注視時(shí)間等眼動(dòng)指標(biāo)，通過(guò)分析這些眼動(dòng)指標(biāo)來(lái)揭示學(xué)前兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)過(guò)程中的視覺(jué)注視特征和規(guī)律。當(dāng)前，學(xué)前兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀方式的眼動(dòng)研究主要涉及分享閱讀、自主閱讀、重復(fù)閱讀等方式。本文對(duì)學(xué)前兒童在不同閱讀方式下閱讀圖畫(huà)書(shū)的眼動(dòng)特征研究成果進(jìn)行梳理，以期為幼兒園教師和家長(zhǎng)采取科學(xué)有效的閱讀方式開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)提供參考。

一、學(xué)前兒童圖畫(huà)書(shū)分享閱讀的眼動(dòng)特征

分享閱讀是指兒童在成人的指導(dǎo)或幫助下進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)閱讀，常用的方式有伴讀、聆聽(tīng)閱讀等。在兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)過(guò)程中，成人的指導(dǎo)和幫助有助于促進(jìn)兒童對(duì)故事內(nèi)容中的相關(guān)信息進(jìn)行深入加工，加強(qiáng)對(duì)故事內(nèi)容的理解。韓映虹、劉妮娜和閆國(guó)利等人研究發(fā)現(xiàn)，與自主閱讀組兒童相比，分享閱讀組兒童的平均注視時(shí)間更短，能夠更早地注視到與文字描述的故事內(nèi)容相關(guān)的圖畫(huà)區(qū)域?！?0〕當(dāng)研究對(duì)象為5～6歲兒童時(shí)，分享閱讀組兒童在圖畫(huà)書(shū)故事情節(jié)轉(zhuǎn)折區(qū)域的總注視時(shí)間更長(zhǎng)，總注視次數(shù)更多?！?1〕埃文斯（Evans）和圣奧賓（Saint-Aubin）對(duì)48～61個(gè)月兒童的分享閱讀進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論圖畫(huà)書(shū)的圖文布局如何，圖畫(huà)書(shū)中的插圖色彩是否鮮艷，兒童花在插圖上的時(shí)間比花在文字上的時(shí)間多得多?！?2〕

在分享閱讀中，成人采用不同的策略會(huì)影響兒童對(duì)文字信息的關(guān)注。賴(lài)潔對(duì)4～5歲兒童的分享閱讀進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，成人采用涉及文字的分享閱讀比對(duì)話(huà)式分享閱讀更能提高兒童對(duì)文字和整頁(yè)故事內(nèi)容的感興趣程度和關(guān)注程度?！?3〕故事內(nèi)容是按照故事情節(jié)展開(kāi)的，成人在閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)用手及時(shí)指向所閱讀的內(nèi)容，有助于吸引兒童一邊聽(tīng)成人閱讀圖畫(huà)書(shū)，一邊關(guān)注成人的手指向的故事內(nèi)容，從而提高兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)中的文字信息的視覺(jué)注視程度。成人用手指向所閱讀內(nèi)容的這種指讀閱讀方式有助于提高年齡較小的嬰幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)對(duì)圖畫(huà)書(shū)中的文字信息的視覺(jué)注視程度，不過(guò)這并不影響他們對(duì)圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)區(qū)域的視覺(jué)注視。劉妮娜、王靜和韓映虹等人利用眼動(dòng)追蹤技術(shù)對(duì)2～3歲嬰幼兒在不同閱讀方式下閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)的視覺(jué)注視狀況進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，指讀閱讀組嬰幼兒對(duì)文字區(qū)域的注視頻率較高，對(duì)文字區(qū)域的注視時(shí)間、注視次數(shù)、平均注視時(shí)間等眼動(dòng)指標(biāo)均表現(xiàn)較好，不過(guò)自主閱讀組、分享閱讀組、指讀閱讀組嬰幼兒在圖畫(huà)區(qū)域、圖畫(huà)包含目標(biāo)信息的物體、人物表情信息上的注視時(shí)間、注視次數(shù)、平均注視時(shí)間等眼動(dòng)指標(biāo)的表現(xiàn)上均不存在顯著差異?！?4〕

當(dāng)成人采用慢語(yǔ)速為兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，兒童對(duì)文字區(qū)域的關(guān)注度會(huì)有所提高。韓映虹、趙婧和曾冰等人研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)成人以慢語(yǔ)速為兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，兒童在文字區(qū)域上的注視時(shí)間更長(zhǎng)，注視次數(shù)更多，觀(guān)察次數(shù)更多，注視時(shí)間比例和注視次數(shù)比例顯著增加。與快語(yǔ)速相比，在慢語(yǔ)速中，兒童對(duì)不同難易程度的圖畫(huà)書(shū)中的文字區(qū)域均表現(xiàn)出注視次數(shù)更多、注視時(shí)間更長(zhǎng)的眼動(dòng)特征?！?5〕研究也發(fā)現(xiàn)，在分享閱讀中，隨著成人重復(fù)閱讀次數(shù)的增加，兒童對(duì)文字區(qū)域的注視時(shí)長(zhǎng)比例和注視次數(shù)比例均呈現(xiàn)出逐漸上升的趨勢(shì)?！?6〕

在分享閱讀中，兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)的眼動(dòng)行為模式會(huì)受到研究者使用的研究材料的影響。孫媛媛采用不同的閱讀方式探究5～6歲兒童閱讀生活常識(shí)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)的視覺(jué)注視狀況，發(fā)現(xiàn)在整圖區(qū)域、文字區(qū)域、圖畫(huà)區(qū)域中，自主閱讀組兒童和聆聽(tīng)閱讀組兒童在總閱讀時(shí)間、注視次數(shù)、平均注視時(shí)間、首次進(jìn)入時(shí)間上均不存在顯著差異。進(jìn)一步探究?jī)和喿x情感類(lèi)圖畫(huà)書(shū)的視覺(jué)注視狀況發(fā)現(xiàn)，在整圖區(qū)域中，自主閱讀組兒童和聆聽(tīng)閱讀組兒童在平均注視時(shí)間上存在顯著差異;在圖畫(huà)區(qū)域中，自主閱讀組兒童和聆聽(tīng)閱讀組兒童在總閱讀時(shí)間上存在顯著差異;在文字區(qū)域中，自主閱讀組兒童和聆聽(tīng)閱讀組兒童在總閱讀時(shí)間、注視次數(shù)、平均注視時(shí)間、首次進(jìn)入時(shí)間上均存在顯著差異?！?7〕

二、學(xué)前兒童圖畫(huà)書(shū)自主閱讀的眼動(dòng)特征

自主閱讀是指兒童在沒(méi)有成人的指導(dǎo)或幫助下，結(jié)合自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立自主地進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)閱讀。與分享閱讀中兒童對(duì)文字信息的注視相比，自主閱讀中兒童的感興趣程度和關(guān)注程度均較高。劉妮娜、閆國(guó)利和丁敏研究發(fā)現(xiàn)，自主閱讀組兒童在文字區(qū)域上的注視次數(shù)、注視時(shí)間顯著多于分享閱讀組兒童。值得注意的是，與成人相比，兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)中文字信息的注視早晚程度、感興趣程度和關(guān)注程度相對(duì)較弱。研究發(fā)現(xiàn)，成人對(duì)文字信息注視得更早，他們對(duì)文字區(qū)域的注視次數(shù)比兒童多，在文字區(qū)域上的注視次數(shù)比例和注視時(shí)長(zhǎng)比例也高于兒童。〔18〕在自主閱讀中，兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)中的文字信息的關(guān)注程度和感興趣程度較弱可能與兒童尚未識(shí)字或識(shí)字不多有關(guān)。王妮妮和趙微研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童在圖畫(huà)書(shū)自主閱讀情境下主要注視圖畫(huà)，較少注視文字，兒童在圖畫(huà)書(shū)生字量水平上的得分可以解釋有規(guī)律閱讀文字比例變異量的70.5%，注視文字時(shí)間比例變量異的48.6%。

三、學(xué)前兒童圖畫(huà)書(shū)重復(fù)閱讀的眼動(dòng)特征

重復(fù)閱讀是指兒童對(duì)同一本圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行反復(fù)閱讀。反復(fù)閱讀有利于提高兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)中文字信息的關(guān)注度。埃文斯和圣奧賓研究發(fā)現(xiàn)，與第一次閱讀相比，第七次閱讀在低頻詞上的關(guān)注程度會(huì)有所增加?！?9〕兒童每次閱讀相同圖畫(huà)書(shū)時(shí)對(duì)圖畫(huà)書(shū)中與故事內(nèi)容相關(guān)的信息的關(guān)注程度有所不同，主要表現(xiàn)為隨著圖畫(huà)書(shū)重復(fù)閱讀次數(shù)的增加，兒童會(huì)逐漸關(guān)注故事細(xì)節(jié)，對(duì)文字也會(huì)有較高的視覺(jué)注視，試圖去探索文字與圖畫(huà)之間的內(nèi)在聯(lián)系。沙振江、化慧和盧章平等人研究發(fā)現(xiàn)，兒童在前2～3次閱讀圖畫(huà)書(shū)過(guò)程中，主要對(duì)與故事內(nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵信息進(jìn)行較高的視覺(jué)注視，在后2～3次閱讀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中，兒童除注視關(guān)鍵信息外，也會(huì)對(duì)故事的細(xì)節(jié)信息表現(xiàn)出較高的視覺(jué)注視，隨著圖畫(huà)書(shū)重復(fù)閱讀次數(shù)的增加，兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)中文字區(qū)域的注視水平不斷提高?！?0〕韓映虹、劉晨和劉妮娜等人研究發(fā)現(xiàn)，在文字區(qū)域上，與第一次閱讀圖畫(huà)書(shū)相比，第五次閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)所記錄的總注視時(shí)間、平均注視時(shí)間、總注視次數(shù)、進(jìn)出文字區(qū)域的次數(shù)等均有明顯提高?？盗⒊瑢?duì)4～5歲兒童在不同閱讀方式下重復(fù)閱讀無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的視覺(jué)注視狀況進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，隨著重復(fù)閱讀次數(shù)的增加，兒童對(duì)圖畫(huà)形象區(qū)域的注視時(shí)長(zhǎng)比例和注視次數(shù)比例均呈下降趨勢(shì)，對(duì)圖畫(huà)背景區(qū)域的注視時(shí)長(zhǎng)比例和注視次數(shù)比例均呈上升趨勢(shì)?！?1〕

四、教育建議

1.采用多樣化的圖畫(huà)書(shū)閱讀策略

幼兒園教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)采用多樣化的閱讀策略幫助兒童進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)閱讀。例如，在圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中，幼兒園教師和家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)貙?duì)故事內(nèi)容發(fā)表評(píng)論，促進(jìn)兒童對(duì)文字信息的關(guān)注。對(duì)于年齡較小的嬰幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園教師或家長(zhǎng)在閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量少向嬰幼兒傳遞文字信息，多傳遞一些圖畫(huà)形象類(lèi)的信息。幼兒園教師和家長(zhǎng)也可以調(diào)整自己朗讀圖畫(huà)書(shū)的語(yǔ)速，采用較慢的語(yǔ)速朗讀，從而增加兒童關(guān)注文字的機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童對(duì)故事內(nèi)容的理解。

2.創(chuàng)設(shè)自由的圖畫(huà)書(shū)閱讀環(huán)境

幼兒園教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為兒童創(chuàng)設(shè)溫馨、自由的圖畫(huà)書(shū)閱讀環(huán)境，促進(jìn)兒童自主閱讀圖畫(huà)書(shū)。對(duì)文字信息的注視是兒童文字意識(shí)形成的基礎(chǔ)。 在自主閱讀中，兒童除了表現(xiàn)出對(duì)圖畫(huà)的關(guān)注外，也逐漸表現(xiàn)出對(duì)文字的興趣。自由的圖畫(huà)書(shū)閱讀環(huán)境有利于不斷提高兒童對(duì)文字的關(guān)注程度，促進(jìn)兒童文字意識(shí)的形成。

3.重視重復(fù)閱讀的作用

重復(fù)閱讀有助于增加兒童對(duì)文字的關(guān)注程度和感興趣程度。 不過(guò)，幼兒園教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)?shù)乜刂苾和喿x圖畫(huà)書(shū)的次數(shù)，重復(fù)閱讀次數(shù)不宜過(guò)多，3～5次即可。 隨著閱讀圖畫(huà)書(shū)次數(shù)的增加，兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)中的形象信息會(huì)越來(lái)越熟悉，從而逐漸將認(rèn)知資源從圖畫(huà)形象區(qū)域轉(zhuǎn)移到文字區(qū)域。在重復(fù)閱讀圖畫(huà)書(shū)過(guò)程中，幼兒園教師和家長(zhǎng)可以針對(duì)故事內(nèi)容向兒童提問(wèn)，從而不斷提高兒童圖畫(huà)書(shū)重復(fù)閱讀中對(duì)文字區(qū)域的關(guān)注程度和感興趣程度。

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Preschoolers Eye Movement Characteristics of Reading Ways of Picture Books

He Yihu1， Wei Yonggang 2，3， Yu Xue 2

（1 South Sichuan Preschool Education College， Longchang， 642150）

（2 Early Childhood Education Quality Monitoring and Evaluation Research Center， Chongqing Normal University， Chongqing， 401331）

（3 Behavior Observation and Psychoanalysis Laboratory for Preschool Children， Chongqing Normal University， Chongqing， 401331）

【Abstract】By reviewing literature of researches in preschoolers eye movement characteristics of different ways of reading picture books， the researchers found that preschoolers have different eye movement characteristics in sharing reading， autonomous reading and repeated reading. It is suggested that kindergarten teachers and parents should adopt various types of picture book reading strategies， create relaxed picture book reading environment， pay sufficient attention to the function of repeated reading.

【Keywords】preschooler; picture book reading; way of reading; eye movement characteristic