探討基于“讓學(xué)引思”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

宋婷婷

摘 要：“讓學(xué)引思”是重要的教學(xué)理念，以學(xué)生為課堂之根本，注重引導(dǎo)學(xué)生的課堂思維，強(qiáng)化教師進(jìn)行教學(xué)反思。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師貫徹“讓學(xué)引思”教學(xué)理念，能夠提升學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建科學(xué)性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。文章將從“課前引導(dǎo)，以生為本”“課堂教學(xué)，讓學(xué)引思”“課外拓展，師生交流”三個方面分析，旨在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;以生為本;小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0070-02

數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)教育改革已經(jīng)開展多時，但卻存在著教學(xué)改革效果不佳、學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高等問題。究其原因，在于教師在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中只是單一地從教師的角度進(jìn)行思考，忽視了學(xué)生對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)需求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果不關(guān)注學(xué)情、不注重反思，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只能是“盲改”“盲創(chuàng)”，無法真正落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。教師將“讓學(xué)引思”教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的深度探討，教師也可以從中獲得教學(xué)反思。由此可見，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，能夠促進(jìn)師生之間教學(xué)相長，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂。

一、課前引導(dǎo)，以生為本

好的開端是構(gòu)建成功數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)，因此，課堂引導(dǎo)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義重大，關(guān)系到學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的情緒激發(fā)效果以及課堂參與度。課堂引導(dǎo)具有三項教學(xué)功能。

第一，激發(fā)興趣。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過情景構(gòu)建、數(shù)學(xué)故事講解、知識復(fù)習(xí)等多種方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其帶著飽滿的情緒投入到課堂學(xué)習(xí)中，集中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的注意力。

第二，課堂過渡。學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果呈波浪線變化的趨勢，學(xué)生從課下到課上正處于課堂數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的低谷階段，學(xué)生的身心由于受到課下活動的影響，一時難以投入到課堂學(xué)習(xí)中。通過課前引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生逐步投入到數(shù)學(xué)課堂中，順利實現(xiàn)課堂過渡。

第三，復(fù)舊進(jìn)新。課前導(dǎo)入也可以通過復(fù)習(xí)舊知識點的方式，為新課學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，以此起到復(fù)舊進(jìn)新的學(xué)習(xí)效果?；凇白寣W(xué)引思”教學(xué)理念，教師在構(gòu)建課前導(dǎo)課過程中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，根據(jù)學(xué)生知識學(xué)習(xí)需求、情感理解需求以及認(rèn)知能力需求優(yōu)化課堂引導(dǎo)部分，由此創(chuàng)設(shè)學(xué)生所滿意的數(shù)學(xué)課堂。

基于“讓學(xué)引思”教學(xué)理念，教師在構(gòu)建課前引導(dǎo)需要注意形式、內(nèi)容、時間三個要素。

形式上：課前引導(dǎo)形式可以問題構(gòu)建、情境構(gòu)建、活動構(gòu)建三種形式。（1）問題構(gòu)建主要以語言為主，通過設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題引發(fā)學(xué)生對于所涉知識點的思考。（2）情境構(gòu)建則是以多媒體為主，通過動畫、Flash圖片、音樂等多種方式構(gòu)建學(xué)生所喜愛的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）活動構(gòu)建主要以游戲、討論為主，通過設(shè)置相關(guān)話題或者游戲，帶動課堂氛圍，幫助學(xué)生盡快融入到新課中，在短時間內(nèi)完成課堂學(xué)習(xí)過渡。

內(nèi)容上：課前引導(dǎo)內(nèi)容要與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識點相關(guān)，既有引導(dǎo)價值，又有教育價值，并與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)。

時間上：課前引導(dǎo)時間應(yīng)該控制在5分鐘內(nèi)，不可占用時間過多。引導(dǎo)時間過長也可能使學(xué)生過于興奮，無法靜心投入到課堂知識學(xué)習(xí)中。

例如，在進(jìn)行《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》課堂引導(dǎo)教學(xué)時，確定引導(dǎo)時間4分鐘，引導(dǎo)方式為情境構(gòu)建，引導(dǎo)內(nèi)容為“負(fù)數(shù)”。首先，教師使用多媒體為學(xué)生播放一段視頻，視頻內(nèi)容為天氣預(yù)報。其次，教師設(shè)置問題“零上5攝氏度”與“零下5攝氏度”有什么區(qū)別，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗說出“零上溫度更加溫暖”等內(nèi)容。教師繼續(xù)提問“零上代表什么含義？”，學(xué)生紛紛搖頭表示不知。再次，教師用電子屏幕為學(xué)生展示室外溫度計，讓學(xué)生觀察溫度計刻度，幫助學(xué)生理解“零上”“零下”這一概念。最后，教師以溫度計作為切入點，幫助學(xué)生理解“負(fù)數(shù)”所代表的含義。

二、課堂教學(xué)，讓學(xué)引思

世界上沒有兩片相同的葉子，世界上也沒有兩個相同的學(xué)生，世界上也沒有兩節(jié)相同的數(shù)學(xué)課堂。由于學(xué)生個性化差異，數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)模式、進(jìn)展情況也千差萬別，有著無限種可能性。換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中即使精心進(jìn)行課堂備課，在教學(xué)過程中也會遇到多種不同的問題，影響課堂進(jìn)展情況。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往將教案內(nèi)容直接作為模板，忽略學(xué)生在課堂知識學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的變化，通過“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，無法真正拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要以學(xué)生為中心，靈活運(yùn)用教案，調(diào)整知識教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂?；凇白寣W(xué)引思”理念下，課堂教學(xué)構(gòu)建應(yīng)該從學(xué)情引學(xué)生“思”與引教師“思”兩個角度出發(fā)。學(xué)情引學(xué)生“思”：教師需要結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，分析學(xué)生的學(xué)情特征，如學(xué)生知識點掌握特征、思維進(jìn)展特征等。在獲得學(xué)情后，教師可以通過提出問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向。學(xué)情引教師“思”：教師需要分析學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)進(jìn)展情況是否與設(shè)計教案相符合，如果相差過大，則需要教師調(diào)整各個環(huán)節(jié)，必要時需要增設(shè)特別教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足教學(xué)實情，以此提升課堂教學(xué)的科學(xué)性。

例如，在講解《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生多次出現(xiàn)運(yùn)算級別錯誤的情況，具體表現(xiàn)為兩點：（1）分?jǐn)?shù)乘法與除法運(yùn)算知識掌握不牢;（2）四則運(yùn)算級別混淆。首先，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情表現(xiàn)增設(shè)“四則運(yùn)算知識復(fù)習(xí)”“分?jǐn)?shù)乘法與除法運(yùn)算知識復(fù)習(xí)”兩個環(huán)節(jié)。其次，教師根據(jù)增設(shè)內(nèi)容設(shè)置概念、定義、定理等內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，夯實學(xué)生對于分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)知識的掌握。最后，教師為學(xué)生展示多組分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算式，讓學(xué)生通過“快問快答”在短時間內(nèi)迅速回答分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算級別，幫助學(xué)生形成慣性思維。

三、課外拓展，師生交流

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的核心渠道，但知識學(xué)習(xí)效果卻取決于學(xué)生自我內(nèi)化程度?；凇白寣W(xué)引思”教學(xué)理念，教師應(yīng)該擁有全域教育視野，從多個角度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，將數(shù)學(xué)教學(xué)由課內(nèi)拓展至課外，堅持生本教育。拓展數(shù)學(xué)教學(xué)范圍，可以幫助學(xué)生將課內(nèi)不懂的知識進(jìn)一步內(nèi)化，也有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，促使其形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此過程中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)情變化，通過師生交流指導(dǎo)課外活動的開展，同時緊密結(jié)合數(shù)學(xué)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容。

在“讓學(xué)引思”理念下拓展課堂，教師可以從以下幾個步驟進(jìn)行實踐。步驟一：結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，研究拓展主題，并與學(xué)生生活相關(guān)。步驟二：確定拓展活動組織形式以及開展時間。步驟三：組織活動開展，并通過網(wǎng)絡(luò)交流等方式，強(qiáng)化教師對教學(xué)活動的掌控。步驟四：總結(jié)課外拓展活動開展效果，幫助學(xué)生充分內(nèi)化知識。

例如，在進(jìn)行《時、分、秒》課外活動拓展時，教師可以組織“記錄父母下午5：00～8：30時間表”課外拓展活動?；顒娱_展形式主要以小組合作為主，讓學(xué)生在組內(nèi)交流記錄過程中所遇到的問題，并相互監(jiān)督是否按照教師要求完成課外拓展活動任務(wù)。同時，教師可以通過微信群的方式讓學(xué)生上傳時間記錄表，并與學(xué)生分析討論記錄過程中應(yīng)該注意哪些事項。最后，教師總結(jié)此次活動過程中所存在的主要問題，積累課外活動經(jīng)驗，將活動中所涉及的知識性問題代入到課堂中進(jìn)行詳細(xì)講解。

四、結(jié)束語

“讓學(xué)引思”的核心在于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，教師對于學(xué)生的學(xué)情變化能夠及時做出調(diào)整，科學(xué)構(gòu)建“讓學(xué)引思”課堂。文章中根據(jù)課堂開展流程從三個方面講述了應(yīng)用“讓學(xué)引思”理念的主要方法，在實際教學(xué)過程中還需要教師結(jié)合實情，對三個方面做出適當(dāng)調(diào)整，滿足“讓學(xué)引思”課堂構(gòu)建需求。

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