新常態(tài)下大學(xué)公共英語課教學(xué)中的應(yīng)用能力培養(yǎng)策略分析

孫艷

摘要：大學(xué)公共英語致力于學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，屬于高校所設(shè)定的定向類教育學(xué)科，其核心在于不斷錘煉學(xué)生的英語水平，為今后的職業(yè)生涯提供能力支撐，達(dá)到應(yīng)用型人才的培育要求。然而由于多方面因素的影響，當(dāng)前絕大多數(shù)大學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力都處在一個(gè)較弱的狀態(tài)。文章從大學(xué)公共英語課培養(yǎng)目標(biāo)和重要性為切入點(diǎn)，分析了當(dāng)前大學(xué)公共英語教學(xué)存在的問題，并根據(jù)短板之處，提出了培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)公共英語;應(yīng)用能力;培養(yǎng)

信息時(shí)代的高速發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)的帶來，推進(jìn)了全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，國與國之間的文化、政治、經(jīng)濟(jì)交往越來越頻繁。在全球化趨勢背景下，國內(nèi)企業(yè)和國人開始走出國門。作為國家交往交流重要工具，英語的重要性顯著提升。因此，世界各國都高度重視英語教學(xué)水平，“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)?！贝髮W(xué)生，國之棟梁，民族之冀，具備一定的英語應(yīng)用能力，不管是對他們未來的工作和交流都是至關(guān)重要的。國家教育部為了全面提升大學(xué)生英語應(yīng)用能力，將培養(yǎng)大學(xué)生群體英語應(yīng)用能力這一目標(biāo)根植到大學(xué)公共英語課程教學(xué)中。然而受多種因素的影響，當(dāng)前大學(xué)生公共英語教學(xué)存在諸多問題，學(xué)生英語應(yīng)用能力不容樂觀，為此，我們要認(rèn)識到大學(xué)公共英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要性。

一、大學(xué)公共英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和重要性分析

2017年國家教育部辦公廳所出臺的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出，培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、社會(huì)交往、工作中合理使用英語進(jìn)行交際，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生語言，全面提升其綜合文化素養(yǎng)，真正的適應(yīng)國家交流和社會(huì)發(fā)展的需求，由于應(yīng)試化教育體制的弊端，導(dǎo)致我國絕大多數(shù)學(xué)生都缺乏知識應(yīng)用能力。為讓這一教學(xué)現(xiàn)狀得以改善，現(xiàn)階段的高等教育都非常重視對學(xué)生綜合能力的培育培養(yǎng)。所以將培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力根植到了大學(xué)公共英語教學(xué)目標(biāo)中[1]。具體包含了英語交流能力和應(yīng)用閱讀能力，以期更好地為學(xué)生今后的繼續(xù)深造和就業(yè)增添新技能。培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要性具體如下：第一，當(dāng)前我們正處知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才市場競爭越來越激烈，對于學(xué)生而言要想在畢業(yè)后獲得理想的工作，就必須要不斷提升自身的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。作為現(xiàn)代社會(huì)衡量人才的重要能力，在大學(xué)公共英語中培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，可以夯實(shí)今后學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)的基礎(chǔ);第二，隨著持續(xù)深入推進(jìn)的改革開放政策，在新常態(tài)下我國與世界各國的貿(mào)易往來越來越頻繁，作為世界交流工具，在大學(xué)公共課中培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，可以提升學(xué)生英語應(yīng)用能力，儲備現(xiàn)代英語人才，不斷增強(qiáng)我國對外交流，為我國經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)健長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、大學(xué)公共英語教學(xué)存在的問題分析

（一）忽視學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)

現(xiàn)階段有部分大學(xué)將讓學(xué)生掌握一門專業(yè)技能，畢業(yè)后順利就業(yè)作為自己的教育職責(zé)定位，在很大程度上忽視了對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣一來，就造成教師和學(xué)生漠視大學(xué)公共英語教學(xué)中應(yīng)用能力的培養(yǎng)。還有部分教師片面的認(rèn)為，讓學(xué)生掌握好專業(yè)知識才是最關(guān)鍵的，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力是口號，對學(xué)生今后的發(fā)展而言，英語應(yīng)用能力無法發(fā)揮好大的作用。另外還要部分教師平面的認(rèn)為，學(xué)生又不是英語專業(yè)的，投入大量的精力、時(shí)間在培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力方面，還不如將時(shí)間用在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)或是鞏固上，夯實(shí)今后就業(yè)的基礎(chǔ)[2]。加之很多學(xué)生不重視大學(xué)公共英語，導(dǎo)致提升自身英語應(yīng)用能力的意識淡薄，對學(xué)生而言，大學(xué)生公共公共英語就是一門可以獲得學(xué)科的科目，只要開始通過及格即可。

（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

受多方面的因素的影響，雖然學(xué)生步入了大學(xué)校門，但是總的來說絕大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)都不牢固、扎實(shí)，對單詞和基本語法的掌握都不牢固，也無法有效應(yīng)用相關(guān)知識點(diǎn)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握良好的學(xué)習(xí)技巧，在課堂上注意力不集中，不管是學(xué)習(xí)還是作業(yè)都是敷衍了事。

（三）學(xué)生主體地位的缺失

隨著我國高校改革和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，在新常態(tài)下大學(xué)生公共英語教學(xué)業(yè)面臨著創(chuàng)新和改革，然而由于班級設(shè)置、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)模式等多方面因素的影響，現(xiàn)階段絕大多數(shù)教師在延續(xù)傳統(tǒng)固化教學(xué)模式，在很大程度上忽視了學(xué)生的主體地位，還是采用“填鴨式”的教學(xué)模式，傳授英語知識，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的理解或是記性知識，學(xué)生在課堂中缺乏積極性和主動(dòng)性，制約了學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。

（四）教學(xué)方法過于單一

在當(dāng)前的大學(xué)公共英語教學(xué)，都非常重視對學(xué)生理論知識的講解，將教學(xué)重點(diǎn)放置英語語法結(jié)構(gòu)和詞匯的上面，導(dǎo)致整個(gè)大學(xué)公共英語課堂死氣沉沉，缺乏活力。加之教師的模式化教學(xué)模式貫穿在整個(gè)大學(xué)公共英語課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，自然整個(gè)教學(xué)效率低下，不盡人意。眾所周知，教材是知識的載體，當(dāng)前大學(xué)公共英語教材種類繁多，故而，高校在選擇教材上面一定要謹(jǐn)慎。

（五）學(xué)生缺乏英語應(yīng)用平臺

當(dāng)前很大一部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，都過于重視課堂教學(xué)，導(dǎo)致大學(xué)公共英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活存在脫節(jié)現(xiàn)象，沒有一個(gè)應(yīng)用英語知識的平臺。從學(xué)校層面來說，沒有為學(xué)生組織豐富多彩的英語實(shí)踐活動(dòng)，如此一來，學(xué)生就缺乏一個(gè)英語應(yīng)用平臺，無法在實(shí)踐中提升自身英語應(yīng)用能力。

三、新常態(tài)下大學(xué)公共英語學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)策略

（一）堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn) 更新教學(xué)理念

縱觀當(dāng)前，很大一部分教師在公共英語課堂教學(xué)中還在延續(xù)“滿堂灌”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)是主導(dǎo)者，教學(xué)這種照本宣科的教學(xué)模式，一方面無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面將教學(xué)重心，放在對學(xué)生英語語法和英語詞匯的講解上面，通過這種模式，讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，從而在期末的時(shí)候更好地應(yīng)付考試?！皾M堂灌”的教學(xué)模式只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識，在課堂教學(xué)中缺乏師生、生生之間的交流互動(dòng)，單一的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得以抹殺，同時(shí)在很在某種程度上淡化了對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對此教師要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，更新自身教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主，將傳統(tǒng)教師講學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變成堅(jiān)持以生為本，在大學(xué)公共英語課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的主體地位得以最大化地體現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮自身引導(dǎo)者，組織者的作用，抓住教學(xué)主線，將課堂回歸給學(xué)生，促使他們進(jìn)行英語表達(dá)和交流。通過以生為本的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予他們英語表達(dá)的機(jī)會(huì)，促使其英語應(yīng)用能力的提升。

（二）重抓基礎(chǔ)學(xué)習(xí) 制定高效教學(xué)方案

為培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，高校要通過各種舉措，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，針對性地為學(xué)生制定高效的學(xué)習(xí)方案，比如，部分特長生或是體育生較統(tǒng)招生，英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力也有待提升，因此，教師再為這部分學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案的時(shí)候，一定偏向于簡單性或是基礎(chǔ)性知識內(nèi)容。相應(yīng)地再為統(tǒng)招生制定英語教學(xué)方案的時(shí)候，一定要注意英語知識的系統(tǒng)性，首先要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)英語系統(tǒng)知識，之后在開展專業(yè)性英語教學(xué)。對于教師而言，在大學(xué)公共英語課堂教學(xué)中，通過分層教學(xué)方式，一方面可以讓學(xué)生了解自己的英語水平，另一方面還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。為順利有序的開展教學(xué)活動(dòng)，教師還可以利用信息平臺，提前講課堂教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生看，同時(shí)教師還可以利用微課為學(xué)生劃好重難點(diǎn)，通過這樣科學(xué)劃分提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在之后的課堂教學(xué)中，教師再更加學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，針對性地進(jìn)行講解，通過這樣的方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，在很大程度上減少了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，將課堂教學(xué)時(shí)間用在重難點(diǎn)知識的講解上面，還可以將課堂回歸給學(xué)生，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促使課堂教學(xué)效率的提升。

（三）堅(jiān)持以生為本 突出學(xué)生主體地位

在大學(xué)公共英語教學(xué)中，為提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，教師一定要堅(jiān)持以生為本，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，改變過去教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的地位，將主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生。針對于此，教師在大學(xué)公共英語課堂教學(xué)重，要堅(jiān)持以學(xué)生為核心，在課堂教學(xué)中將交互式、啟發(fā)式教學(xué)模式，更好地引導(dǎo)學(xué)生成為知識的加工者和構(gòu)建者，成為課堂的主體，擺脫過去被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。另外教師在大學(xué)公共英語課堂教學(xué)中，還要積極引入小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法，通過這樣的方式，促使學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升，比如教師在采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或是差異性，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)生來說，在探究合作學(xué)習(xí)中，可以不斷提升紫色的應(yīng)用能力，構(gòu)建英語知識。此外，教師再課堂教學(xué)中，還要通過各種途徑，積極以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和思考，再交流和溝通中，不斷促使自身口語能力和英語表達(dá)能力的提升，為學(xué)生英語能力和綜合素質(zhì)能力的均衡發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）結(jié)合教學(xué)實(shí)際 探索有效教學(xué)模式

眾所周知，不同專業(yè)的學(xué)生具有不同特征，教師在課堂教學(xué)要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)生狀況、教學(xué)條件，不斷探索英語教學(xué)模式，促使英語課堂教學(xué)的科學(xué)性和可行性。由于個(gè)體的差異性，不同的學(xué)生具有較大的差異，為了因材施教，首先要對學(xué)生進(jìn)行分層，分層具體的包含了學(xué)習(xí)的實(shí)際情況、班級、專業(yè)等，之后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分層，通過這種方式，最大化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面教師在課堂教學(xué)中們還要注重對學(xué)生自助能力的培養(yǎng)。所謂自主學(xué)習(xí)能力主要就是指學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，教師在大學(xué)公共英語課堂教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基石。對此，作為教師的我們，在大學(xué)公共英語課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建英語情景教學(xué)，練習(xí)自己的口語，促使自身英語英語能力和交際能力的提升。為了學(xué)生愿意說，開口說、大膽說，教師還要開展各種英語課外活動(dòng)，促使學(xué)生大膽自主的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高自己的英語應(yīng)用能力[3]。

（五）擴(kuò)展課外課堂 靈活應(yīng)用英語知識

培養(yǎng)和提高學(xué)生英語應(yīng)用能力都是一個(gè)長久的過程，倘若只是單純的依靠課堂教學(xué)，是無法提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的。針對于此，學(xué)校要擴(kuò)展英語第二課堂，從而更好地為學(xué)生英語應(yīng)用能力提升構(gòu)建良好平臺。第一，學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生英語社團(tuán)和團(tuán)委組織各種有趣的校園活動(dòng)，如，“英語知識競賽”、“英語沙龍”、或是“英語演講比賽”等，通過這樣的舉措，更好地為學(xué)生提供英語交流或是應(yīng)用英語平臺，從而促使學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。第二，教師還要積極參與到公共英語學(xué)習(xí)中，通過評委的方式，點(diǎn)評學(xué)生的精彩表演，通過贊揚(yáng)和肯定，從而更好地幫助學(xué)生“用英語”、和“說英語”的信心，更好地為學(xué)生營造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，促使他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)英語，應(yīng)用英語。第三，學(xué)校要定期舉辦“英語文化節(jié)”，通過這種模式，積極鼓勵(lì)學(xué)生使用英語與人交流溝通，更好地將英語英語到日常生活中，通過不斷地交流或是溝通，提高自身英語應(yīng)用能力。

結(jié)束語

英語一門國際交際工具，是非常重要的，然而在當(dāng)前的大學(xué)公共英語課堂教學(xué)中，還存在諸多問題，因此，作為教師的我們要堅(jiān)持“應(yīng)用為主，夠用為度”的原則，在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同專業(yè)的發(fā)展需求和實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，同時(shí)教師在教學(xué)中，探索就有可行性的教學(xué)模式，讓學(xué)生開口說、愿意說，從整體上提升課堂教學(xué)效率，從而更好地讓大學(xué)公共英語教學(xué)進(jìn)入良性循壞。

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