高職院校工程管理專業(yè)“技能工作室”教學(xué)模式的構(gòu)建策略探討

羅小虎 卜濤 袁嘉

摘要：我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要時(shí)期，十分重視革新創(chuàng)新，重視人們的實(shí)踐技能水平。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于理論，即使學(xué)生的理論高分，實(shí)際操作能力還是不足。這就需要學(xué)校重視工程管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)的重視理論的教學(xué)模式，為國(guó)家的建設(shè)培養(yǎng)出更多實(shí)用的技術(shù)人才。高職院校的成員開(kāi)展了多個(gè)項(xiàng)目，為學(xué)校開(kāi)展技能工作室的教學(xué)模式提供了很好的基礎(chǔ)。本文就高職院校工程管理專業(yè)“技能工作室”教學(xué)模式的構(gòu)建提出建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;工程管理;技能水平;教學(xué)模式

技能工作室的目的要求人員要加強(qiáng)在技術(shù)方面的突破，技術(shù)型人員進(jìn)行技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的交流，一起助力于技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，從而推動(dòng)我國(guó)工業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。我國(guó)需要技術(shù)型的人才，需要同時(shí)具備技術(shù)理論和技術(shù)實(shí)踐型的人才，把我國(guó)的傳統(tǒng)工藝進(jìn)行創(chuàng)新改革并能創(chuàng)造新的工業(yè)產(chǎn)業(yè)。技能工作室的創(chuàng)立對(duì)產(chǎn)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)有重要的作用。技能工作室的員工經(jīng)過(guò)歷練和培養(yǎng)可以幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)的改造和革新，工作室的技能由技能大師進(jìn)行教授，使得專業(yè)人才獲得更高的技能素質(zhì)，學(xué)校企業(yè)通過(guò)技能工作室加強(qiáng)合作，聚集社會(huì)和學(xué)校的資源聯(lián)合技術(shù)新開(kāi)發(fā)，學(xué)校的專業(yè)教師和團(tuán)隊(duì)也能為此提供有利的幫助。因此，高職院校工程管理專業(yè)“技能工作室”教學(xué)模式的構(gòu)建十分有利于技術(shù)型人才和國(guó)家建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，下文將對(duì)技能工作室的教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、政府和教育部門(mén)對(duì)高職院校技能培養(yǎng)的重視

技能工作室培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)型人才最主要的就是學(xué)校和企業(yè)合作，有針對(duì)性的進(jìn)行合作聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共贏。讓高職院校的學(xué)生可以通過(guò)與企業(yè)的技術(shù)交流打造出高職院校的頂尖創(chuàng)新技術(shù)型人才。技能大師發(fā)揮作用，帶領(lǐng)學(xué)生傳承和創(chuàng)新技術(shù)型的技能，培養(yǎng)高級(jí)的技能人才。我國(guó)對(duì)于工程管理人員的需求有增無(wú)減，尤其是技能理論和經(jīng)驗(yàn)豐富的人員，許多企業(yè)都有很高的需求。高職學(xué)生應(yīng)該注重實(shí)踐，可是如今的大部分高職院校都只對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論的知識(shí)輔導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)踐操作水平能力低下。這沒(méi)有達(dá)到高職學(xué)校建設(shè)的目的，學(xué)生參加工作也無(wú)法將專業(yè)知識(shí)合理的運(yùn)用到工作中，對(duì)教育資源有所浪費(fèi)。其次學(xué)校方面和企業(yè)的目的不同導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合度不夠，企業(yè)擔(dān)心學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足影響企業(yè)生產(chǎn)和利益發(fā)展，學(xué)生缺少實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，實(shí)力也得不到發(fā)展。這就需要政府聯(lián)合多方，為高職工程管理專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐和操練的機(jī)會(huì)，學(xué)校以政府為主導(dǎo)，并聯(lián)合社會(huì)企業(yè)，民間組織等合作創(chuàng)辦技能工作室。聘請(qǐng)專業(yè)的技能人才和技術(shù)優(yōu)秀人才進(jìn)入高職院校，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、技能工作室的人才聘請(qǐng)

技能工作室要發(fā)揮其專業(yè)專用把學(xué)生培育成為優(yōu)秀的技術(shù)型人才，必須要合理的組成技能工作室的人員，職務(wù)。想要培養(yǎng)出高端的技術(shù)型人才學(xué)生，教師的結(jié)構(gòu)必須得到優(yōu)化，名師出高徒。在技能工作室中教師和學(xué)生的關(guān)系實(shí)際上就是師徒的關(guān)系，學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)踐的操作和學(xué)習(xí)。教師的團(tuán)隊(duì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高十分重要，技能工作室應(yīng)該配備高級(jí)的技能大師和專家，讓學(xué)生得到專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域教師的培養(yǎng)，技能的顧問(wèn)和相關(guān)人員也要配備齊全，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)出符合國(guó)家發(fā)展的技能型人才，技能工作室的人才也必須精而優(yōu)，名師出高徒。除此以外，聘請(qǐng)的技術(shù)型大師和人才必須在工程管理的各個(gè)領(lǐng)域都有覆蓋，讓學(xué)生能精確的學(xué)習(xí)技術(shù)水平和實(shí)踐。技能工作室的設(shè)施設(shè)備和規(guī)章制度都應(yīng)該完善，確保學(xué)生隨時(shí)可以按照規(guī)范進(jìn)行操作。技能工作室需要帶領(lǐng)學(xué)生不斷的繼續(xù)研究，進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，讓學(xué)生可以在教材規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到延申，解決實(shí)際存在的問(wèn)題。因此，校方對(duì)于人才工作室人員的聘請(qǐng)一定要慎重，聘請(qǐng)的教師要具有專業(yè)知識(shí)能力和水平，讓學(xué)生能夠真正的得到培養(yǎng)，否則沒(méi)有專業(yè)的人才大師，技能工作室的教學(xué)模式也失去了它原本的意義。

三、技能工作室培養(yǎng)制度

高職院校的技能工作室盡可能設(shè)置在校園內(nèi)，給學(xué)生便利便捷，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和企業(yè)需要解決和改革的技術(shù)性問(wèn)題制定解決的方案，讓學(xué)生參與到解決的過(guò)程中。在專業(yè)人員的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以試著確定課題研究的方案和思考解決措施并落實(shí)到實(shí)踐中來(lái)[1]。工作室必須制定嚴(yán)格專業(yè)的培養(yǎng)制度，對(duì)高職學(xué)生的培訓(xùn)時(shí)間，培訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)施方案也要有明確的條文，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，研究進(jìn)度記入工作總結(jié)。

高職院校的技能工作室聯(lián)系各大中小型企業(yè)和各個(gè)領(lǐng)域的企業(yè)，針對(duì)不同企業(yè)的技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新和改造，引導(dǎo)學(xué)生多企業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)新，利用學(xué)生自己的知識(shí)理論提出解決方案。根據(jù)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，嚴(yán)格履行學(xué)生培養(yǎng)方案。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行精確的培養(yǎng)，技能工作室的大師和技術(shù)名人最多只能輔導(dǎo)1-3個(gè)學(xué)生，使技能大師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力進(jìn)行培養(yǎng)。帶領(lǐng)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中切身的解決技術(shù)的障礙和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

工作室要定期對(duì)高職技能工作室的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)培養(yǎng)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處進(jìn)行總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生朝著更加適合他們的方向發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)，在合適的地點(diǎn)能在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。技能大師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)和相關(guān)的專業(yè)進(jìn)行精確的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生參加大型的技能創(chuàng)新大賽獲得技能的認(rèn)證，讓學(xué)生有更多的參與感和體驗(yàn)感[2]。

工作室的企業(yè)合作必須是工程管理專業(yè)的對(duì)口專業(yè)，讓學(xué)生能夠利用自己的專業(yè)知識(shí)為相關(guān)的企業(yè)和領(lǐng)域發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和作用。在企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中逐漸掌握課本上的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和技術(shù)難點(diǎn)，提高自己的工作能力和效率，為學(xué)生以后的社會(huì)工作提供有力的保障。對(duì)于實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)企業(yè)或者某個(gè)領(lǐng)域存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和研究能力。

為了確保學(xué)生認(rèn)真的利用技能工作室的研究資源，努力鞭策自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。技能工作室的大師要每個(gè)學(xué)期對(duì)技能工作室的學(xué)生進(jìn)行考核和開(kāi)大型會(huì)議。每個(gè)學(xué)生都要總結(jié)和展示自己這一個(gè)學(xué)期以來(lái)的工作成果，包括下個(gè)學(xué)期的實(shí)踐參與計(jì)劃。除了每個(gè)學(xué)期的大型會(huì)議以外，最好在每一個(gè)實(shí)踐工作結(jié)束以后，技能大師都要求學(xué)生進(jìn)行論文總結(jié)，記錄自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，存在的問(wèn)題，如何解決問(wèn)題。技能大師再對(duì)學(xué)生的論文和思考進(jìn)行總結(jié)。

嚴(yán)格規(guī)定技能工作室的條例規(guī)范，技能工作室的經(jīng)費(fèi)只能用于工程管理方面的課題研究、培訓(xùn)等等相關(guān)的費(fèi)用，學(xué)生缺席工作的參與或者任務(wù)拖拉，態(tài)度不端正應(yīng)該杜絕此學(xué)生再次進(jìn)行研究，作為不重視技能工作室資源的處罰。讓學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真把握好每一次實(shí)踐和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

高職院校工作室人才的培養(yǎng)不僅僅是為了學(xué)生能夠畢業(yè)順利參加工作，他們有要承擔(dān)的責(zé)任，把他們學(xué)習(xí)到的技術(shù)可以傳承下去，應(yīng)用到企業(yè)的發(fā)展當(dāng)中，為我國(guó)的建設(shè)發(fā)揮自己的力量。

四、合理規(guī)范教材的使用

技能工作室的開(kāi)發(fā)是一個(gè)學(xué)生和企業(yè)時(shí)間的橋梁，工作室對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)即針對(duì)工程管理專業(yè)。使用的教材應(yīng)該緊跟著具體的專業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容。理論和實(shí)踐必須合理的結(jié)合到一起，無(wú)論是理論缺乏實(shí)踐還是實(shí)踐缺乏理論都不能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的工程管理學(xué)生[3]。工作室著眼于學(xué)生的技能創(chuàng)新水平提高，教師隊(duì)伍的優(yōu)秀程度，與社會(huì)企業(yè)接軌的能力等。因此，學(xué)生的工程管理教材使用必須與技能工作室結(jié)合使用，工作室的學(xué)生必須也要通過(guò)理論的相關(guān)內(nèi)容才算真的通過(guò)專業(yè)的評(píng)估。包括工程管理專業(yè)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容都要嚴(yán)格要求學(xué)生配合工作室實(shí)踐一起學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的專業(yè)能力和水平，綜合學(xué)生的發(fā)展，也能滿足現(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)需要的人才要求。讓學(xué)生能夠在專業(yè)知識(shí)充足的情況下可以將實(shí)踐訓(xùn)練和企業(yè)項(xiàng)目相聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握好工作的內(nèi)容，避免企業(yè)因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，技術(shù)性不強(qiáng)而被企業(yè)拒收的現(xiàn)象。

五、引進(jìn)新的教學(xué)方式

設(shè)問(wèn)教學(xué)模式一直以來(lái)都得到充分的好評(píng)，在高職院校的課堂上，教師缺乏給學(xué)生動(dòng)腦思考時(shí)間。設(shè)問(wèn)教學(xué)即教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去摸索思考和解決。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體，加強(qiáng)高職教師和學(xué)生的互動(dòng)。由于種種原因，專業(yè)學(xué)?；蛘叽髮W(xué)課堂的活躍程度都低于初中或者小學(xué)課堂，教學(xué)和學(xué)生的互動(dòng)很少。教師自顧自的講課，學(xué)生和教師的互動(dòng)減少，這很影響學(xué)生的專注度和積極性。運(yùn)用設(shè)問(wèn)的方式改變傳統(tǒng)高職院校教師和學(xué)生互動(dòng)少的方式，學(xué)生課下需要積極的思考老師提出的問(wèn)題，運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決老師的問(wèn)題。例如，在工程管理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以提出學(xué)生模擬一份工程管理方案，發(fā)生緊急事故的工程管理方法，工程管理的流程等[4]。讓學(xué)生不再被動(dòng)的接受老師傳輸?shù)闹R(shí)，而是自己去思考在實(shí)踐中解決工程管理的問(wèn)題，自己去體會(huì)其中的奧妙。教師不再是填鴨式的教育，而是學(xué)生探索知識(shí)的引領(lǐng)者。根據(jù)現(xiàn)代的素質(zhì)教育，讓學(xué)生能將理論與實(shí)踐結(jié)合，與時(shí)代共同進(jìn)步。

工程管理的學(xué)習(xí)在教材上畢竟只是部分，要從課堂走到專業(yè)一線。根據(jù)最新的工程管理情況，教師設(shè)置好教案，讓學(xué)生自己思考解決問(wèn)題的方案，努力構(gòu)建實(shí)踐和理論一體的教學(xué)模式。工程管理專業(yè)不僅注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，更需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。工程的制圖與識(shí)圖方面，在圖紙上畢竟比較抽象，學(xué)校應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生參觀考察房屋的建筑構(gòu)建，幫助學(xué)生理解和識(shí)記理論知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，可以切身的感受建筑施工的項(xiàng)目，在課余時(shí)間根據(jù)建筑項(xiàng)目找到工程管理負(fù)責(zé)人學(xué)習(xí)實(shí)踐，鍛煉自己的實(shí)際操作能力。

除了課下的教學(xué)實(shí)踐和活動(dòng)，專家和教師隨時(shí)可以通過(guò)慕課或者學(xué)習(xí)通等app軟件實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)軟件app上的數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，以便于教師對(duì)學(xué)生能力的掌握和接下來(lái)課時(shí)內(nèi)容的培訓(xùn)。利用現(xiàn)代高科技的配合，教師和學(xué)生的會(huì)議可以在騰訊會(huì)議等app上進(jìn)行探討。以便出現(xiàn)難題后，專家和學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行溝通，提高實(shí)效性和靈活性。高職院校應(yīng)該盡可能給學(xué)生創(chuàng)造便利的條件，配合技能工作室給學(xué)生帶來(lái)實(shí)踐和理論并存的高效學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。

六、高職技能工作室的任務(wù)

根據(jù)我國(guó)技能大師工作室的要求，高職技能工作室的教學(xué)模式應(yīng)該進(jìn)行資源的整合，把關(guān)于工程管理的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)備盡量配備齊全，優(yōu)秀的人才調(diào)入工作室內(nèi)促進(jìn)技能工作室的專業(yè)發(fā)展。工作室的人才培養(yǎng)不僅僅是針對(duì)學(xué)?；蛘吣硞€(gè)企業(yè)，是立足于一線的，工作室的每一項(xiàng)工作都要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和大型企業(yè)的要求進(jìn)行技術(shù)的攻關(guān)問(wèn)題。注重對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)工藝的傳承，不僅要培養(yǎng)學(xué)生在工作室內(nèi)學(xué)習(xí)高科技的新技能，對(duì)于傳統(tǒng)工藝也要教交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)取其精華，去其糟粕。技能工作室的學(xué)生和大師之間，工作室和企業(yè)之間都要加強(qiáng)合作，不斷的提升技能工作室的專業(yè)性。技能工作室要發(fā)揮覆蓋、映射和服務(wù)的功能，一邊培養(yǎng)高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)，一邊讓工作室發(fā)揮對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家的作用[6]。

結(jié)語(yǔ)

本文就高職院校工程管理技能工作室的教學(xué)模式進(jìn)行探討。傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用的案例模擬教學(xué)已經(jīng)不適用于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況嚴(yán)重的脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比較低下，學(xué)生沒(méi)有辦法通過(guò)實(shí)踐的方式參與到工程管理當(dāng)中，學(xué)生的實(shí)際操作能力水平并不高。通過(guò)技能工作室的教學(xué)模式，一定程度上讓學(xué)校的教學(xué)設(shè)備硬件得到改善，學(xué)校有專業(yè)的培養(yǎng)訓(xùn)練基地，學(xué)校和企業(yè)的合作進(jìn)一步加強(qiáng)，教師的課堂模式得到改進(jìn)。學(xué)生可以在技能工作室中跟著技能大師學(xué)習(xí)到更加專業(yè)的知識(shí)，并且可以到企業(yè)去針對(duì)自己專業(yè)的領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)際的操作，讓學(xué)生在畢業(yè)之后可以得到實(shí)踐的保障。在教師的帶領(lǐng)下，專業(yè)的教學(xué)制度模式，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)發(fā)展的需要，成為真正的高端人才。技能工作室教學(xué)模式的建成和發(fā)展需要社會(huì)政府、教育部門(mén)、教師和學(xué)生的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文波. 高職院校校企合作工作室項(xiàng)目管理研究[D].

[2]孟韜， 趙楠， 劉煒亞，等. 探索大師工作室實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)模式變革的研究[J]. 科技資訊， 2018， 16（27）：175+177.

[3]楊俊萍. 新時(shí)代背景下高職院校人才培養(yǎng)模式探討[J]. 科教文匯， 2018， 000（025）：87-88.

[4]王世基[1]. 高職工作室制項(xiàng)目化教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐探討[J]. 明日風(fēng)尚， 2019， 000（008）：P.71-71.

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作者簡(jiǎn)介：

羅小虎（1987年-），男，漢，重慶永川人，本科，講師，工程師，研究方向： 從事工程項(xiàng)目管理及建筑材料方面研究工作。

基金項(xiàng)目：

本文系基于“技能工作室”的高職院校建筑類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究，（項(xiàng)目編號(hào)XJJG201801003）。