淺談作文批改方式嘗試

黃騰

摘 要：通過(guò)作文批改方式的新嘗試，調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)作文的積極性，使學(xué)生掌握一定的作文修改方法的同時(shí)也進(jìn)一步提高學(xué)生自身的寫(xiě)作水平，使學(xué)生樂(lè)寫(xiě)樂(lè)改，并以改促寫(xiě)，進(jìn)入到作文寫(xiě)作的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：作文;批改;方式;嘗試

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)提出這樣的建議：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文以分享感受，溝通見(jiàn)解。”可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，是語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要一環(huán)。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，評(píng)改作文成了老師的頭等大事，很多時(shí)候，老師們耗盡心血精批細(xì)改卻事倍功半，學(xué)生對(duì)作文仍然興趣不高。傳統(tǒng)的批改方式雖然充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻容易扼殺學(xué)生的主體地位。之前的教學(xué)中，我一直堅(jiān)持傳統(tǒng)的“精批細(xì)改”作文批改方式，使自己陷入作文批改的“苦海”，而學(xué)生則對(duì)“滿紙紅”從心生厭倦到漠視，事倍功半，不利于加強(qiáng)作文訓(xùn)練。因此，在過(guò)去一輪九年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我嘗試了新的作文批改方式——“三位一體”作文批改。也就是教師、學(xué)生、作者本人，三方加入的作文批改形式，以學(xué)生互批為主，輔之以教師批改。

具體操作步驟：

一、 教師自己印制新形式的作文本，以考試作文格式為范本，中間加上“自己的話”“同學(xué)的話”“老師的話”這三個(gè)板塊。

二、 學(xué)生自主創(chuàng)意作文本封面，可以繪畫(huà)，可以寫(xiě)自己喜歡的名言警句等等，充分發(fā)揮自己的才思。

三、明確“批”和“改”兩個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)

（一）教師針對(duì)作文的主題、選材、思路、語(yǔ)言等方面提出具體的批改標(biāo)準(zhǔn)，并落實(shí)在書(shū)面，張貼于醒目處。讓學(xué)生在批改中有抓手。

（二）要有恰當(dāng)?shù)呐姆绞?/p>

（1）“同學(xué)的話”

“同學(xué)的話”相當(dāng)于我們?cè)谌粘Ｅ闹械摹懊寂?，同學(xué)閱讀完整篇文章，在作文的句段空白處寫(xiě)下自己找出的本文的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)性話語(yǔ)等等。

（2）“老師的話”

“老師的話”相當(dāng)于日常批改中的“總批”，寫(xiě)在篇末，是對(duì)作文總的評(píng)價(jià)，也是對(duì)本篇作文的評(píng)語(yǔ)。并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

（3）“自己的話”：

文章作者在作文本空白處寫(xiě)下自己在閱讀完同學(xué)與老師的評(píng)語(yǔ)之后的心得體會(huì)和今后的努力方向。

要求學(xué)生認(rèn)真用心地為每一個(gè)作者寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，最好寫(xiě)出自己具體感受，不能用套話、空話敷衍了事。具體詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)能使作者真切地明白其意。評(píng)改者又能在詳細(xì)具體的評(píng)改中提高自己的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力。

四、設(shè)置學(xué)生批改小組。

按學(xué)生在教室的座位就近劃組，同桌結(jié)隊(duì)。每組4——6人，推選作文水平高的學(xué)生為組長(zhǎng)，組織批改。

五、教師巡視交流。

在學(xué)生互改作文的過(guò)程中，教師不能無(wú)所事事，要置身學(xué)生中間，用心看學(xué)生怎樣在作文本上圈、點(diǎn)、勾、劃;看怎樣查閱資料;看怎樣切磋研討;看怎樣眉批、總評(píng)……同時(shí)主動(dòng)與學(xué)生交談，幫助解決批改中的難處，激發(fā)學(xué)生修改的熱情。

六、推薦美文。

批改結(jié)束后，教師要讓各個(gè)小組推薦一篇美文，并且寫(xiě)出推薦理由。這樣做的目的，是讓學(xué)生們?cè)谂耐旰螅谛〗M內(nèi)交流閱讀本小組的作文，然后在全班進(jìn)行交流，而且學(xué)生們有任務(wù)，都會(huì)為本組的榮譽(yù)考慮，而不得不認(rèn)真對(duì)待，當(dāng)學(xué)生互批作文進(jìn)行了一段時(shí)間后，學(xué)生們就會(huì)自覺(jué)地評(píng)改發(fā)到自己手中的作文。

七、批改簽名。

為了增強(qiáng)學(xué)生批改的責(zé)任心，務(wù)必讓學(xué)生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進(jìn)，督促后學(xué)。

特色和創(chuàng)新之處：

傳統(tǒng)的作文批改方式是教師的“精批細(xì)改”，這樣的方式不但使教師陷入了作文批改的“苦?！保遗男问絾我?，學(xué)生無(wú)參與感，進(jìn)而使有的學(xué)生對(duì)“滿紙紅”從心生厭倦到漠視，事倍功半，不利于加強(qiáng)作文訓(xùn)練，也不利于提升學(xué)生能力。“三位一體”作文批改是讓同桌、組長(zhǎng)、教師，三方加入的作文批改形式，以學(xué)生互批為主，輔之以教師批改。

“三位一體”作文批改方式，具有創(chuàng)新性，形式多樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)作文的熱情，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫(xiě)作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來(lái)越深刻。他會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫(xiě)，不應(yīng)該怎樣寫(xiě)，自然也增強(qiáng)了自己的寫(xiě)作能力;充分尊重了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引以為戒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開(kāi)放的機(jī)會(huì)，達(dá)到了“擇其善者而從之，其不善者而改之”的效果;批改作文時(shí)，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。隨著時(shí)間的推移，效果顯著，學(xué)生表達(dá)能力有提升，作文書(shū)寫(xiě)能力有提升，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)之路需要不斷地創(chuàng)新，可能我的嘗試也存在著一些不足，但對(duì)教育的熱忱鼓勵(lì)我繼續(xù)前行。總之，語(yǔ)文教師的作文批改的方式應(yīng)該是多元化的，不應(yīng)該只局限于教師的精批細(xì)改，更應(yīng)該讓學(xué)生從批改的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)地位。將教師評(píng)改和學(xué)生批改有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣，定會(huì)使他們終生受益。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)路上的“喜悅”和“思考”豐盈了我的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我深知：作為一名青年教師，在今后的教學(xué)路上，依然任重而道遠(yuǎn)，但我會(huì)常存敬畏之心，不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自我;用豐沛的情感，積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)生。腳踏實(shí)地做教育，靜守講臺(tái)待花開(kāi)。