利用英語閱讀課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)

黃細細

摘? 要：閱讀是英語教學(xué)中重要組成部分，隨著時代的發(fā)展以及我國經(jīng)濟實力的提升，社會對人才的語言表達能力、閱讀理解能力等要求逐漸提高，為適應(yīng)社會需求，教師應(yīng)積極地做出改變，全面貫徹落實新一輪教育改革理念，并將英語閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)相結(jié)合，促進學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍疚膶糜⒄Z閱讀課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)展開研究。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);核心素養(yǎng);閱讀課教學(xué);英語學(xué)科;

隨著新一輪教育改革的全面推進，“立德樹人”、“以人為本”的教育理念逐步的被試用于教學(xué)中，學(xué)校對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)逐漸地重視起來，力求發(fā)展素質(zhì)教育理念。在英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，一方面，可以提升學(xué)生的語言表達能力與邏輯思維能力，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。另一方面，可以提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，使學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展融入社會生活的能力。由此可見，對利用英語閱讀課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)策略進行研究十分必要，具體策略綜述如下。

一、掌握重要信息，提升學(xué)生的思維能力和表達能力

在進行英語閱讀時，能否抓住文章中的重要信息，決定了學(xué)生對文章的整體閱讀理解程度。因此，在開展英語閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)注意對學(xué)生思維的引導(dǎo)，采用科學(xué)的、合理的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)方案，給予學(xué)生鍛煉英語表達能力的平臺，使學(xué)生的思維邏輯能夠得到良好的發(fā)展。教師可以采用小組合作的方式，不僅可以使學(xué)生通過小組合作，提升的思維能力和表達能力，進而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平得到有效地提高。還可以使學(xué)生在小組合作中發(fā)表自己的觀點，聆聽他人的想法，學(xué)會尊重他人理解他人，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《One Thousand and One Nights》時，可以根據(jù)課堂時間與學(xué)生的興趣愛好，挑選其中的《Alibaba and the forty thieves》，讓學(xué)生進行閱讀，并以小組為單位對文章進行討論分析，隨后，教師需根據(jù)文章內(nèi)容，對文章中的重要信息進行提問，如：“What is the central idea expressed by the author in the Article？”、“What have you learned from reading Alibaba and the forty thieves？”等，檢驗學(xué)生小組學(xué)習(xí)成果，加深學(xué)生對閱讀的記憶，使學(xué)生掌握文章的重點。之后，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解用中文對《Alibaba and the forty thieves》講述，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達能力。最后，教師需要對學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行總體的引導(dǎo)與糾正，并對《Alibaba and the forty thieves》中的閱讀知識進行高度的概括總結(jié)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，便于學(xué)生對閱讀知識的內(nèi)化，使學(xué)生逐步的掌握學(xué)習(xí)的方式方法。

二、重視對英語教材的閱讀和深入理解

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，英語教師采用機械化的教學(xué)方式，單方面的為學(xué)生傳輸大量的概念知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)英語知識主要以死記硬背為主，使學(xué)生對所學(xué)英語知識往往只知其然而不知其所以然，忽略了學(xué)習(xí)過程對學(xué)生的重要性，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越重，學(xué)習(xí)效率越來越低，逐步地對英語閱讀知識學(xué)習(xí)喪失興趣，產(chǎn)生抵觸心理，排斥英語閱讀課堂，甚至是對教師團隊產(chǎn)生負面印象，致使英語閱讀課堂教學(xué)的開展受到了阻礙，學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平直線下降。對此，教師應(yīng)對學(xué)生的理解能力的培養(yǎng)重視起來，選用適合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)與發(fā)展的英語閱讀素材，調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，拓寬學(xué)生的視野，指導(dǎo)學(xué)生深入地對英語教材進行閱讀，使學(xué)生在較為輕松愉悅的環(huán)境中，逐步的增強閱讀理解能力，進而達成對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。例如：教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，帶領(lǐng)學(xué)生對《Harry Potter》進行閱讀，教師可以一用信息化的教學(xué)工具，為學(xué)生播放《Harry Potter》的影視作品，帶領(lǐng)學(xué)生感受“The world of magic”的神奇，給予學(xué)生生動形象的畫面感，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠積極的主動參與到閱讀中來。隨后，教師可以給予學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生將影視作品與英語閱讀文章進行結(jié)合進行閱讀，對文章產(chǎn)生二次理解，提升閱讀效果。

三、運用分層教學(xué)法不斷提升學(xué)生的語言掌握能力

由于不同學(xué)生的理解能力、英語詞匯積累、性格特點等都有所區(qū)別，在進行英語閱讀時理解的程度也有所不同，對于英語閱讀綜合素質(zhì)能力較高的學(xué)生來說，閱讀文章可能無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求，對于英語閱讀綜合素質(zhì)能力較低的學(xué)生來說，閱讀文章或許存在較為復(fù)雜難以理解的情況，導(dǎo)致學(xué)生在進行閱讀時無法得到有效地提升。因此，英語教師應(yīng)做到因材施教，運用分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行科學(xué)的分組，給予不同類型的學(xué)生適合的閱讀素材，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有針對性，促進學(xué)生的個性化多元化發(fā)展，使每一個學(xué)生都能在英語閱讀課堂中有所收獲，實現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。例如：教師可以分被挑選出《under the Moon.》、《William Shakespeare》、《The Thirty-Nine Steps》三本不同難度的書作為學(xué)生的閱讀素材，根據(jù)學(xué)生的不同情況進行分配，讓學(xué)生進行自主閱讀。在學(xué)生閱讀的過程中，教師需對閱讀不同書籍的學(xué)生提出不同的問題，幫助學(xué)生理解文章。并且對學(xué)生進行觀察，在學(xué)生遇到閱讀困難時，及時地給予學(xué)生引導(dǎo)與糾正，使學(xué)生擁有一個逐步提升語言掌握能力的過程，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師需時刻保持對學(xué)生的關(guān)注，努力完善英語教學(xué)中的缺陷，提高自身專業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生及時地掌握閱讀學(xué)習(xí)的重點，不斷地突破難點，使學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達能力、邏輯思維能力等都得到良好的提升，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

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