借力信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

李和平

【摘 要】 教育實(shí)踐告訴我們，有發(fā)生學(xué)習(xí)的地方，就有實(shí)施教學(xué)翻轉(zhuǎn)的可能。讓翻轉(zhuǎn)課堂本土化、校本化和人本化，是翻轉(zhuǎn)課堂真正落實(shí)的重要途徑。在具體實(shí)踐中，可以把翻轉(zhuǎn)課堂分為以課內(nèi)精講為主的第一課堂和以課外微課預(yù)習(xí)為主的第二課堂。這種實(shí)踐，可以獲得教學(xué)效果和師生面貌的雙重變化。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;核心素養(yǎng)

教育均衡發(fā)展和質(zhì)量提升一直在路上。教育信息技術(shù)與課程教育改革的融合，以及基于現(xiàn)代信息技術(shù)等各種資源和理念的翻轉(zhuǎn)課堂教改實(shí)踐，無(wú)疑是一項(xiàng)有益的探索，具有較為普遍的意義。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，試談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地解析翻轉(zhuǎn)課堂

曾經(jīng)風(fēng)靡全國(guó)的“先學(xué)后教”“導(dǎo)學(xué)案”和“前置性學(xué)習(xí)”等教學(xué)改革，其實(shí)都是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。差別在于這些模式?jīng)]有使用微課視頻。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)我們一線教師來(lái)說(shuō)，并不是多么神秘莫測(cè)的事物。只要消除了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的神秘感，我們就可以嘗試著將翻轉(zhuǎn)課堂校本化、本土化。

翻轉(zhuǎn)課堂的要義，是以現(xiàn)代教育技術(shù)手段下的視頻為媒介，使“課下成為傳統(tǒng)的課上，課上成為習(xí)慣的課下”。實(shí)踐告訴我們，翻轉(zhuǎn)課堂并不是硬件好的學(xué)校的專利，有學(xué)習(xí)發(fā)生的地方就能實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)。

二、實(shí)實(shí)在在地去做翻轉(zhuǎn)課堂

1.實(shí)用的課堂劃分

在具體實(shí)踐中，筆者把翻轉(zhuǎn)課堂分為第一課堂和第二課堂。第一課堂，就是課內(nèi)的課堂教學(xué);第二課堂就是課外的微課學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂按照6∶4的比例，把課程的學(xué)習(xí)分為兩部分。六成的課時(shí)用于課堂教學(xué)，稱之為第一課堂;四成的課時(shí)用于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單自助完成個(gè)性化學(xué)習(xí)和家庭輔導(dǎo)，稱之為第二課堂。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師定時(shí)讓學(xué)生曬作業(yè)，并給予一對(duì)一指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)手段等滲透到第二課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的具體情況，適當(dāng)調(diào)整第一課堂的教學(xué)時(shí)間。第二課堂中如果學(xué)生掌握得好，第一課堂可以減少老師講解的時(shí)間;否則，可以增加。

2.切實(shí)的課前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂，一方面要求教師以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行備課，科學(xué)處理教材，組織課堂教學(xué);另一方面，重新劃分課程的計(jì)劃學(xué)時(shí)和每節(jié)課的授課時(shí)間，每一部分都賦予了不同的授課任務(wù)。

在具體操作中，任課教師會(huì)在課前針對(duì)授課內(nèi)容，定時(shí)給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，發(fā)布學(xué)習(xí)微課。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教材資源查閱資料，按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的具體要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)后，定時(shí)曬出自己的學(xué)習(xí)任務(wù)單，老師可以看到預(yù)習(xí)的正確率，從而在授課前，就已經(jīng)了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。同時(shí)，把普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，以便在第一課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的講解和練習(xí)。

3.扎實(shí)的課堂精講

課上的精講環(huán)節(jié)，就是教師重點(diǎn)講解教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、需要合作探究的地方和預(yù)習(xí)反饋中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。然后，進(jìn)行師生互動(dòng)和學(xué)生練習(xí)。老師可以針對(duì)授課內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生需要探究的問(wèn)題，讓學(xué)生小組合作探究，教師適時(shí)引導(dǎo)促進(jìn)激勵(lì)。在這樣的學(xué)習(xí)共同體中，用適合的方式，在互動(dòng)交流中解決問(wèn)題。老師一定要做好“平等中的首席”這一重要角色。

精講、互動(dòng)和練習(xí)，可交替進(jìn)行，也可有機(jī)融合進(jìn)行。不論采用什么方式，都必須有足夠的互動(dòng)和練習(xí)時(shí)間。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性。用這樣的方式，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、真真實(shí)實(shí)地發(fā)生雙重變化

這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，給教學(xué)效果和師生面貌帶來(lái)了雙重變化。翻轉(zhuǎn)課堂既是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的突破，也集中了先學(xué)后教、導(dǎo)學(xué)案等課堂的優(yōu)點(diǎn)，更獨(dú)具自己的特色，形成了自己的優(yōu)越性和先進(jìn)性。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了課上課下相結(jié)合、課內(nèi)課外相銜接，體現(xiàn)了能力培養(yǎng)在學(xué)生核心素養(yǎng)培育中的重要地位，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。我們實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以來(lái)，很大程度上改變了以往學(xué)生上課沉默寡言、精神游離和教師“一言堂”的局面，學(xué)生的想象力、創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情有了較大的提高，課堂教學(xué)充滿了生機(jī)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境的滋潤(rùn)下，真正體現(xiàn)的是“教學(xué)相長(zhǎng)”，師生是相互影響和促進(jìn)的。由于互動(dòng)增多，老師們上課更認(rèn)真了，更關(guān)注教學(xué)方法的趣味性、教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。學(xué)生“當(dāng)家做了主人”，學(xué)習(xí)興趣倍增，考試及格率、優(yōu)秀率都有了提高。另外，我們從培育學(xué)生的核心素養(yǎng)視角出發(fā)，以個(gè)人魅力感染學(xué)生，使學(xué)生的道德素養(yǎng)也得到了提升，這也是翻轉(zhuǎn)課堂所帶來(lái)的積極變化。

在教育新時(shí)代到來(lái)之際，我們必須打破傳統(tǒng)思維定式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體變革。翻轉(zhuǎn)課堂的未來(lái)，應(yīng)是在充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一種富有活力、充滿生機(jī)、靈活創(chuàng)新的新型教學(xué)形態(tài)，幫助每一位學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓他們既能自主探究進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，又能在需要幫助時(shí)得到教師的針對(duì)性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共生共贏。這樣，就培育了學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)了教育均衡發(fā)展和質(zhì)量提升。而這一切，依然在前行的路上。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃芬.在實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師應(yīng)具備的信息技術(shù)素養(yǎng)[J].新課程（中），2017（09）：16.

[2]葉蘭花.翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)精彩生成[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（22）：30-31.