初中數(shù)學(xué)課堂如何發(fā)展學(xué)生思維

項(xiàng)麗芳

摘要：隨著課程改革的深入推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，作為培養(yǎng)中學(xué)生思維能力的主要陣地，越來(lái)越重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。中學(xué)階段是學(xué)生知識(shí)積累和能力培養(yǎng)的重要階段，需要數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，挖掘?qū)W生思維潛能，使學(xué)生在完成知識(shí)積累的同時(shí)思維能力和學(xué)習(xí)能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。本文從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)施策略角度展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

初中數(shù)學(xué)是一門具有抽象性和實(shí)用性的邏輯思維學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力有著較高的要求，數(shù)學(xué)思維能力就好比打開(kāi)數(shù)學(xué)問(wèn)題大門的鑰匙，已經(jīng)成為學(xué)生要具備的基礎(chǔ)能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和未來(lái)發(fā)展都有著舉足輕重的影響，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為一線數(shù)學(xué)老師要研究的重要課題。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在思維

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中老師要充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使興趣和求知欲成為學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)的不竭的源動(dòng)力，驅(qū)使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，在老師的引導(dǎo)下展開(kāi)知識(shí)的思考和探究。老師可以通過(guò)具有懸念的問(wèn)題情境，來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)燃起探究興趣。比如學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”這課時(shí)，老師可以通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教室里有這么多座位，你能準(zhǔn)確描述出你所在的位置嗎？我告訴你位置，你能準(zhǔn)確找到對(duì)應(yīng)位置上的人嗎？在問(wèn)題情境中學(xué)生燃起探究欲望，積極的發(fā)散思維，進(jìn)而輕松掌握平面直角坐標(biāo)系的有關(guān)概念，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)在思維，使學(xué)生全神貫注的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，知識(shí)內(nèi)容更加抽象，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，僅憑借小學(xué)數(shù)學(xué)使用的數(shù)學(xué)方法和常規(guī)思維模式已經(jīng)無(wú)法滿足初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求，因此初中數(shù)學(xué)老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，使學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)打破固化思維模式，學(xué)會(huì)用逆向思維來(lái)進(jìn)行舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用。比如學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，老師可以借助數(shù)學(xué)題目來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，假設(shè)老師的年齡乘2減5等于39歲，那么老師今年多少歲？針對(duì)這道題老師引導(dǎo)學(xué)生逆向思維來(lái)找到題目中的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生建立起數(shù)學(xué)模型，并利用數(shù)學(xué)模型來(lái)從順向思維轉(zhuǎn)化為逆向思維，進(jìn)而快速厘清解題思路，使學(xué)生思維更加靈活，有效防止學(xué)生在解題過(guò)程中采用單向思維，使學(xué)生的思維模式更加全面，不僅提高了學(xué)生的思維能力，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著知識(shí)內(nèi)容的深入，抽象性也愈加明顯，單純的數(shù)學(xué)符號(hào)也逐漸給學(xué)生帶來(lái)了一定的理解難度，很容易使學(xué)生陷入理解困境。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要充分挖掘?qū)W生的思維潛能，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想、類比、遷移等方法來(lái)降低新知識(shí)內(nèi)容的理解難度，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而結(jié)合之前所學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)有數(shù)學(xué)問(wèn)題。老師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些兼有代表性和靈活性的題目，指導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的去思考和分析，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。比如學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘法”這節(jié)課時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)到的乘法運(yùn)算法則來(lái)通過(guò)合情推理的方法得到正數(shù)乘負(fù)數(shù)、負(fù)數(shù)乘負(fù)數(shù)的法則，即兩數(shù)相乘，同號(hào)得正，異號(hào)得負(fù)，并把絕對(duì)值相乘，任何數(shù)與零相乘，都得零。學(xué)生利用聯(lián)想、類比等思維方法將舊知識(shí)遷移向新知識(shí)，從而在老師的引導(dǎo)下總結(jié)歸納出兩個(gè)有理數(shù)相乘的符號(hào)法則，并利用有理數(shù)的乘法法則完成有理數(shù)相乘的計(jì)算。

四、加強(qiáng)學(xué)生的批判性思維

所謂批判性思維是指思維過(guò)程中洞察、分析、評(píng)估的過(guò)程，是一種基于充分的理性和客觀事實(shí)而進(jìn)行的理論評(píng)估與客觀評(píng)價(jià)的能力和意愿，具有批判意識(shí)的人能在辯論中發(fā)現(xiàn)漏洞并抵制毫無(wú)根據(jù)的想法。批判性思維的核心是邏輯知識(shí)與邏輯思維能力的緊密關(guān)系，古人云“學(xué)起于思，而思源于疑”，對(duì)初中數(shù)學(xué)而言，質(zhì)疑是思考的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。老師可以在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表述自己不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，并積極地通過(guò)思考分析、數(shù)學(xué)論證來(lái)探索數(shù)學(xué)結(jié)論，在深刻、周密、系統(tǒng)的思考分析下對(duì)問(wèn)題展開(kāi)了深層次、多角度的探究，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。比如學(xué)習(xí)“不等式”這課時(shí)，老師可以利用判斷題或選擇題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑，并利用質(zhì)疑來(lái)分析和解答問(wèn)題，使學(xué)生在質(zhì)疑中啟發(fā)新的思路，對(duì)問(wèn)題分析地更加透徹，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

總結(jié)：

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中老師要將思維能力培養(yǎng)當(dāng)成課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在興趣和求知欲的驅(qū)動(dòng)下積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)行在老師的引導(dǎo)下得到思維能力的全方位拓展，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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