小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

朱紅梅

【摘 要】 一直以來，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都是小學(xué)語文教學(xué)中的兩個(gè)重要方面。尤其在新課程改革中，進(jìn)一步加大了讀寫教學(xué)的重視程度。然而，不論從教學(xué)過程上看，還是從教學(xué)成果上看，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間都是互為補(bǔ)充，相輔相成的。唯有把二者結(jié)合起來，才能同步促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效提高。本文結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)四年級教材的相關(guān)內(nèi)容，對閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合策略進(jìn)行了系統(tǒng)化的研究，相關(guān)措施建議供大家參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教學(xué);閱讀與寫作教學(xué);融合策略

對于小學(xué)生而言，通過閱讀可以幫助其積累有價(jià)值的寫作素材，而通過寫作又可以讓小學(xué)生感受到閱讀的意義與價(jià)值。在激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)，又提高了寫作的自信心，共同促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的逐步形成。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用有效措施將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)合二為一，同步促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力與寫作能力的雙向提升。

一、盡快更新教學(xué)觀念

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，時(shí)常會遇到這種情況：平時(shí)能言善道的學(xué)生，一遇到寫作文便開始抓耳撓腮，感覺頭腦一片空白。究其原因，主要是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并沒有把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)視為一個(gè)整體，而是將二者割裂開來，各行其是。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，全體小學(xué)語文教師必須盡快更新自己的教學(xué)觀念，真正認(rèn)識到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性，在課堂教學(xué)的過程中積極推進(jìn)讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。例如在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@篇課文時(shí)，由于小學(xué)生具有想象力豐富、思維活躍的特點(diǎn)，對于神話故事每一名學(xué)生都有自己不同的理解。因此，為了加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時(shí)避免個(gè)別學(xué)生對中心思想存在理解上的偏差，教師可以讓學(xué)生圍繞著《精衛(wèi)填?！愤@則故事寫一篇讀后感。通過這種“讀寫結(jié)合”的方式，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀時(shí)學(xué)到的知識運(yùn)用到寫作訓(xùn)練當(dāng)中，達(dá)到“從讀悟?qū)懀詫懘僮x”的教學(xué)目的。

二、及時(shí)抓住文章標(biāo)題

在促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互融合的過程中，教師可以采用一種生動(dòng)有趣的方式告訴小學(xué)生，每一篇文章都要有標(biāo)題，這個(gè)標(biāo)題就像一雙迷人的大眼睛，讓讀者對它“一見鐘情”。這樣一來，小學(xué)生就會對文章標(biāo)題的作用與意義形成深刻印象。在寫作文時(shí)，減少偏題、離題、跑題等現(xiàn)象的發(fā)生，確保作文標(biāo)題與正文內(nèi)容具有較強(qiáng)的一致性。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級統(tǒng)編版語文教材當(dāng)中的《觀潮》《走月亮》《盤古開天辟地》《爬天都峰》《王戎不取道旁李》等課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生體會一下文章標(biāo)題與課文內(nèi)容之間是否存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性，或者讓學(xué)生圍繞著這個(gè)問題進(jìn)行分組討論，確保大家觀點(diǎn)一致。從而幫助學(xué)生掌握分析文章的正確方式提高閱讀質(zhì)量。

三、利用閱讀進(jìn)行仿寫

對于小學(xué)生來說，寫作能力參差不齊，很多學(xué)生每逢寫作文，就不知該如何下筆。針對這一問題，教師不妨采用仿寫的形式，接近學(xué)生之間的寫作水平，給那些寫作能力稍差的孩子提供一個(gè)快速提升其寫作能力的機(jī)會與平臺。在指導(dǎo)學(xué)生仿寫的過程中，教師首先要帶領(lǐng)全體學(xué)生仔細(xì)分析范文，找準(zhǔn)仿寫“點(diǎn)”。比如在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，在第二自然段當(dāng)中寫到這樣一句話：“從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。頓時(shí)人聲鼎沸。”其中的“隆隆的響聲”“悶雷滾動(dòng)”和“沸騰”等詞語，值得學(xué)生在閱讀的過程中仔細(xì)揣摩。還有第三自然段提到了：“只見白浪翻滾……猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來?！逼渲校褒R頭并進(jìn)”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”和“顫動(dòng)”把潮水來臨時(shí)磅礴的氣勢描寫得淋漓盡致。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象一下這些詞語還適用于哪些場景當(dāng)中，如果讓你描寫一下類似的場景，你會采用什么樣的表達(dá)方式呢？經(jīng)過一番引導(dǎo)之后，教師再給學(xué)生布置一篇仿寫作文，在仿寫的過程中提升寫作技巧，促進(jìn)閱讀水平和寫作能力的同步提升。

四、通過閱讀積累素材

當(dāng)人們閱讀的時(shí)候，就會不由自主地聯(lián)想到生活當(dāng)中的一些場景或者人和事，在頭腦當(dāng)中產(chǎn)生一些感觸、體會或者聯(lián)想。久而久之，在腦海當(dāng)中就會積累越來越多的寫作素材。而這一過程，正是小學(xué)生具備寫作能力的前提與基礎(chǔ)。在通過閱讀積累寫作素材的過程中，既可以是課內(nèi)閱讀，可以是課外閱讀，最重要的是教師要做好相關(guān)引導(dǎo)工作。例如教師在講解《扁鵲治病》這一課時(shí)，可以結(jié)合課文內(nèi)容組織一次角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生通過合作探究、展示反饋等環(huán)節(jié)對課文內(nèi)容產(chǎn)生更多的切身感悟，并且內(nèi)化成自己的思想，然后寫出一篇讀后感。教師還可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀課外讀物，拓寬小學(xué)生的視野的同時(shí)，積累更多有價(jià)值的寫作素材。

現(xiàn)如今，如何通過小學(xué)生語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力，已經(jīng)成為全體小學(xué)語文教師要面臨的重要課題。這就是為閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的相互融合提供了先決條件。對此，小學(xué)語文教師要盡快更新自身的教學(xué)觀念，在此基礎(chǔ)上，積極探索先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，全面推進(jìn)“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力與寫作能力的同步提升，推進(jìn)新課程改革的有效落實(shí)。

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