學(xué)前教育對3～6歲兒童社會性發(fā)展的影響

馬曉萍

摘要：3～6歲是學(xué)前教育的關(guān)鍵時期，也是掌握一個人成才的鑰匙。在這一時期建立的社會認知、社會情感和社會行為，是一個人未來社會性建設(shè)的基石。面對繁復(fù)又冗雜的社會關(guān)系，培養(yǎng)社會性人才，使之成為社會建設(shè)的齒輪，一個不帶有“心理創(chuàng)傷”的健全社會性心理尤為重要。正確的學(xué)前教育，不僅是兒童適應(yīng)社會的第一步，也是整個社會向前邁進的關(guān)鍵一步。怎樣輔導(dǎo)兒童由學(xué)校的“小社會”過渡到真正的社會，共建兒童教育的“理想國”，是幼兒教育、甚至是整個社會都值得深入探討的問題。

關(guān)鍵詞：兒童;學(xué)前教育;社會性;成長

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0281-01

引言

人是社會的人，是鋼鐵森林下相互依存的命運共同體。當一個孩童進入學(xué)前教育的天地，他已經(jīng)不自覺展示出社會性的一面，并開始體驗小小社會中的各種情感。而當一個成人面對復(fù)雜的社會問題，成熟的三觀也不能遮蓋他披荊斬棘的成長軌跡。學(xué)前教育的深化，意味著一個個體生命的完善，但最終指向的都是整個社會的幸福安康。

1.迷霧中的社會性發(fā)展現(xiàn)狀

社會的整體進步裹挾著每個人的脈搏，讓身處其中的人們不得不快速成長，人與人之間的矛盾也在這樣的社會進步中被摩擦和顯現(xiàn)。為什么有的人可以游刃有余，而有的人卻舉步維艱呢？心理學(xué)家認為，這和每個人對社會的適應(yīng)程度相關(guān)，難以融入社會的人往往具有過度“自我”的問題，使之在面對、甚至是解決社會性問題的時候顯示出冷漠和消極的特征。一個具有優(yōu)渥社會性行為特征的人，往往能有較強的共情能力，能夠體察他人和社會的“痛點”，并能將個人利益與集體利益妥善處理，最后能以真誠和勇敢的態(tài)度去處理社會問題[1]。

和個人的其他性格特征有著相似的成長途徑，人的社會性特征也需要一個由淺至深，由輕到重的過程。而這個過程中最關(guān)鍵的一步，就是學(xué)前教育時期的社會性教育。研究表明，孩童在3～6歲時對社會性的體察較為迅速和敏感，這段時期也是對他們進行社會性教育的最恰當時期。也正因此，心理教育格外注意學(xué)前教育時期，一個從3～6歲時就擁有健康心理環(huán)境的人，在成年后更能快速融入社會，并與之產(chǎn)生聯(lián)系。然而，一個個鮮活的案例出現(xiàn)在我們眼前，很多大學(xué)生走入歧途的背后，是孩童時期的“心理創(chuàng)傷”在隱隱作痛。

2.建立學(xué)前教育的“理想國”

值得慶幸的是，隨著公共權(quán)力的介入，越來越多的家長和幼兒園注意到了學(xué)前教育對兒童社會性發(fā)展的重要性，尤其是3～6歲的關(guān)鍵時期。隨之而來的問題是：究竟什么樣的學(xué)前教育才是恰如其分的，以及我們要建立怎樣的兒童教育“理想國”呢？

首先是教師對社會性教育要有清晰的認知，如果一個學(xué)前教育老師都無法將全班的學(xué)生認清并熟悉其特征，又怎能去要求稚氣的孩童在短時間內(nèi)做到呢？只有老師在專業(yè)素質(zhì)上過硬，才能把握好與學(xué)生這個小小“社會”中的溝通與接洽，才能進行積極的師生互動。其次是鼓勵和保障學(xué)生與學(xué)生、孩童與孩童之間的正?；樱挥型ㄟ^溝通、合作、幫扶等行為，盡可能多的建立與同伴之間的聯(lián)系，才能使自己的社會性特征更加完善，打通銜接未來的社會性成長之路。最后是公共設(shè)施方面的完善，一個兒童教育的“理想國”不僅需要心理上的建設(shè)，也需要物質(zhì)上的配合。在3～6歲學(xué)生的世界里，游戲不可或缺，因而生活材料和空間置物的分配就占據(jù)著極其重要的位置。構(gòu)筑學(xué)前教育的“理想國”，并不是一勞永逸的事，而是需要設(shè)身處地，因材施教的考慮和永久實施的教育事業(yè)。

3.重塑學(xué)前教育對兒童社會性發(fā)展的現(xiàn)實影響

3.1 社會認知的開路人。

我們成熟后的人生觀，世界觀和價值觀，會帶有學(xué)前教育關(guān)鍵時刻的影子。心理學(xué)上將3～6歲兒童的社會性發(fā)展能力稱為“選擇觀點能力”和“權(quán)威認知能力”，歸根到底是對他人心情的同理能力。學(xué)前教育的正確引導(dǎo)，可以幫助兒童在3～6歲這樣的關(guān)鍵時期，建立起對世界的感知系統(tǒng)，對他人的理解，以及對人性多樣性的包容。這樣的能力能夠幫助兒童擺脫“自我”的牢籠，學(xué)會與他人平和的共處。

3.2 社會情感的初體驗。

社會性離不開人，人離不開情感的流動，學(xué)前教育的互動性不僅是在體驗社會，更是在體驗感情。感情是否充沛，是否能得到宣泄和傳遞可以作為評判社會性發(fā)展的一大法寶。在對3～6歲兒童進行社會性的情感鍛煉時，可以讓兒童參與互動，例如“看圖猜職業(yè)”等游戲。讓兒童看圖猜職業(yè)，再透過職業(yè)說出其職責(zé)，最后解釋其在社會發(fā)展的作用，通過“猜”的方式鍛煉兒童對集體的感知力，讓他們知道職業(yè)道德和職業(yè)感情對社會性發(fā)展的重要性。同時，與老師、同學(xué)的互動也是體驗多樣化情感的有效途徑[2]。

3.3 正確行為的助推器。

學(xué)前教育職能教其心，但真正體驗其社會性的是日后的行為，是具體的對矛盾的化解，是對世界的適應(yīng)程度高低。對社會的適應(yīng)程度有高下之分，同樣的，社會行為也有正確與錯誤之分。正確的社會行為可以體現(xiàn)一個人的合作精神，包容態(tài)度和共享意識，但錯誤的社會行為不僅會破壞人際關(guān)系，嚴重的甚至可以引發(fā)犯罪。因此，對3～6歲孩童的正確學(xué)前教育，能引導(dǎo)他們進入正確的行為軌道，成為為社會做貢獻的后備軍。

4.結(jié)束語

象牙塔是保護，但也剝奪了兒童對未來的好奇感。在學(xué)前教育的旅途中，也要意識到過度保護的危害，適當?shù)拇煺蹠玫闹厮軆和男判?。把握好學(xué)前教育的社會性探索，對每一個尚未成型的心靈加以保護和正確引導(dǎo)，縱使歲月更迭，他們會成為另一輪太陽，指引一代又一代光明的社會未來。

參考文獻：

[1]陳飛.親子關(guān)系對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響研究[J].才智，2018（01）：181.

[2]蘇林雁.兒童情緒早期社會化發(fā)展[J].中國兒童保健雜志，2019（9）：929-931.