以問(wèn)題為中心教學(xué)法在生理教學(xué)中的應(yīng)用探討

呂在乾

摘 要：目的：為了深入探究以問(wèn)題為中心的教學(xué)法在生理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：通過(guò)采取2020級(jí)中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)3班52名學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，結(jié)合部門(mén)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)嘗試。結(jié)果：在生理教學(xué)中采取以問(wèn)題為中心的教學(xué)法，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理知識(shí)點(diǎn)的興趣，加深學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力和人際溝通能力。結(jié)論：在生理教學(xué)中采取以問(wèn)題為中心的教學(xué)法能夠有效提升生理教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：以問(wèn)題為中心; 生理教學(xué); 應(yīng)用效果

以問(wèn)題為中心的教學(xué)法，也被稱(chēng)之為是PBL教學(xué)法，主要是將學(xué)生分為小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的方法，堅(jiān)持以問(wèn)題提出作為切入點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去探究生理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力[1]。

1.對(duì)象與方法

1.1教學(xué)對(duì)象

通過(guò)選取2020級(jí)的中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)的3班52人作為研究對(duì)象。

1.2教材

采用全國(guó)中等衛(wèi)生學(xué)校教材《生理學(xué)》。

1.3方法

針對(duì)教材中所涉及的“呼吸、消化和吸收、腎的排泄、內(nèi)分泌”四個(gè)章節(jié)的內(nèi)容采用以問(wèn)題為中心的教學(xué)法，而教材中的其他章節(jié)的內(nèi)容則主要采用的是傳統(tǒng)的講授法。每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容均安排同一個(gè)老師進(jìn)行任教。其中，在生理教學(xué)中采取以問(wèn)題為中心的教學(xué)法，其基本的實(shí)施方式是：（1）提出問(wèn)題。老師應(yīng)該緊密結(jié)合生理學(xué)教材的大綱要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題中所涉及的內(nèi)容應(yīng)該包括生理學(xué)中的相關(guān)概念、功能;要求學(xué)生理解的內(nèi)容需要涉及胃、小腸的消化能力、運(yùn)動(dòng)方式的比較，以及侏儒癥與呆小癥的區(qū)別;對(duì)于應(yīng)用性的內(nèi)容：人在大量出汗之后，尿液的量會(huì)相對(duì)的減少，以及在發(fā)生嚴(yán)重腹瀉的時(shí)候，尿量也會(huì)相應(yīng)減少？為什么發(fā)生哮喘的病人會(huì)出現(xiàn)呼氣性呼吸困難。在上課的前2周便將教學(xué)大綱的要求發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自學(xué)。然而在自學(xué)的時(shí)候主要是以問(wèn)題為中心[2]。（2）小組學(xué)習(xí)。通過(guò)將中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)的學(xué)生按照學(xué)號(hào)合理的分成6個(gè)小組，而每一個(gè)小組的學(xué)生在8-9人。各個(gè)小組的學(xué)生需要選出一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組內(nèi)的工作，明確要求各個(gè)小組成員分工合作，充分利用互聯(lián)網(wǎng)查找生理學(xué)的相關(guān)資料，并讓學(xué)生根據(jù)自己查找的資料進(jìn)行討論和總結(jié)。（3）課堂討論：在生理學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分利用15分鐘的時(shí)間以小組為單位進(jìn)行討論，而其余的同學(xué)可結(jié)合討論的主題進(jìn)行辯論。（4）課堂總結(jié)：老師需要在每個(gè)小組的學(xué)生發(fā)言之后進(jìn)行總結(jié)和歸納，就較難的內(nèi)容進(jìn)行深入講解，以此保證學(xué)生能夠深入的掌握和理解生理學(xué)的知識(shí)。

2.評(píng)價(jià)和結(jié)果

在生理學(xué)課程教學(xué)結(jié)束之后，老師需要對(duì)學(xué)生采取問(wèn)卷調(diào)查。其中，在問(wèn)卷調(diào)查的時(shí)候，總共發(fā)放52份問(wèn)卷，回收52份問(wèn)卷，回收率為100%。其中，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果：通過(guò)將采取以問(wèn)題為中心的教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)掌握情況、知識(shí)理解情況、自學(xué)能力、課堂氣氛活躍程度、表達(dá)和溝通能力、綜合思維能力均得到了較大的提高，兩組數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3.討論

在生理學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中采取以問(wèn)題為中心的教學(xué)法，為強(qiáng)化生理學(xué)的教學(xué)實(shí)效性提供可參考的資料。

3.1以問(wèn)題為中心的教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

3.1.1能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣。通過(guò)靈活采用以問(wèn)題為中心的教學(xué)法，讓學(xué)生以問(wèn)題探究作為切入點(diǎn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到生理學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生深入理解生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1.2有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和溝通表達(dá)能力。在生理學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采取以問(wèn)題為中心的教學(xué)法，以臨床問(wèn)題作為主要的引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷思考問(wèn)題、探究問(wèn)題和討論問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，還能夠讓學(xué)生在相互溝通和討論的過(guò)程中增強(qiáng)自己的人際交往能力[3]。

3.1.3有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。通過(guò)緊密結(jié)合生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，按照“提出問(wèn)題——學(xué)生學(xué)習(xí)——課堂討論——課堂總結(jié)”的順序，合理地將抽象的生理學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生能夠突破常規(guī)提出自己的見(jiàn)解，促使學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分地發(fā)揮出來(lái)，有效拓展學(xué)生的思維，從而最大限度增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2在生理學(xué)教學(xué)中采取以問(wèn)題為中心的教學(xué)法存在的問(wèn)題

3.2.1學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊。由于學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以他們的基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊，采取問(wèn)題為中心的教學(xué)法難以讓學(xué)生的生理學(xué)知識(shí)水平均得到提升。

3.2.2課程設(shè)計(jì)不夠完善。通過(guò)將以問(wèn)題為中心的教學(xué)法應(yīng)用到生理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以問(wèn)題為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生深入理解生理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，突破了生理學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的完整性，這樣不利于學(xué)生深入理解生理學(xué)的知識(shí)。

3.2.3缺乏以問(wèn)題為中心教學(xué)法配套的教材。通過(guò)將以問(wèn)題為中心的教學(xué)法合理地應(yīng)用到生理學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，但當(dāng)前生理學(xué)課程教學(xué)中所采用的教材內(nèi)容單一，知識(shí)的整合度較低，難以將生理學(xué)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用性充分凸顯出來(lái)。

總之，在生理學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，采取以問(wèn)題為中心的教學(xué)法，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中不斷增強(qiáng)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，深入理解生理學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最大限度提升生理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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