幼兒園課程游戲化實施現(xiàn)狀分析

朱雅雯

摘 要：根據(jù)課程游戲化理念，我園積極進行了課程游戲化建設(shè)的實踐，現(xiàn)已形成新的游戲化課程實施常態(tài)。但在實施游戲化課程的過程中，我們也遇到了不少的矛盾與難題，筆者總結(jié)了自身實踐中遇到的問題，對其進行初步的分析，并嘗試提出解決問題的改進建議，以期能夠建設(shè)出更高水平、更深入的游戲化課程。

關(guān)鍵詞：課程游戲化; 游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè); 教師專業(yè)化水平

一、課程游戲化實施現(xiàn)狀

我園自幼兒園課程游戲化理念推行以來，就走上了游戲化課程建設(shè)之路。至今，我園的游戲化課程建設(shè)已初現(xiàn)特色。首先，在一日活動時間流程安排上，根據(jù)各年齡段幼兒的年齡特點，合理安排集體教學活動、游戲活動和生活活動，三者交錯進行。其次，在教師能力提升上，園本共讀與培訓(xùn)更新理念、現(xiàn)場觀摩學習經(jīng)驗、沙龍研討交流共享、撰寫觀察記錄提升水平、專家指導(dǎo)改進不足等多方面的實施舉措已成常態(tài)。最后，在集體教學活動的主題、內(nèi)容、組織方式安排上，將課程主題生活化、將活動目標生成化、將教學內(nèi)容游戲化、將幼兒地位主體化，以期真正實現(xiàn)教學活動游戲化。

二、課程游戲化實施中存在的問題

課程游戲化的實踐舉措如火如荼，但在推進游戲化課程改造的過程中，也存在著一些問題。

（一）班本游戲化課程實施與教學常態(tài)之間的矛盾

傳統(tǒng)教學預(yù)設(shè)性較高，在提前預(yù)設(shè)好的課程中，我們的教學常規(guī)非常齊整有序，在準備教學計劃、觀察記錄等教育教學材料時比較得心應(yīng)手。然而，游戲化課程注重生成性，課程設(shè)計的方向來源于幼兒的興趣和需要，教師幾乎無法提前預(yù)設(shè)和準備，只能跟隨幼兒的腳步來開展相關(guān)的教學活動。但幼兒主導(dǎo)的活動，結(jié)構(gòu)化程度是非常低的，低結(jié)構(gòu)的教學活動，目標又較為寬泛，往往只是對教學活動的一般要求，如：“讓幼兒在比較中探索影子的特征”“讓幼兒對影子的變化產(chǎn)生好奇”[1]，如此所撰寫出的教育教學材料與園部所要求的標準無法達成一致。此外，將主導(dǎo)地位歸還給幼兒后，幼兒雖然得到了主動探索和體現(xiàn)個性的機會，但對教師來說，班級管理的難度明顯升級了。

（二）課程游戲化水平的深入程度

虞永平教授曾說，課程游戲化不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒?，而是確?；镜挠螒蚧顒訒r間，同時又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中[2]。長時間以來，我們努力更新了理念，付出了行動，在將主體地位歸還給幼兒的路上跨了一大步，但試想，我們真的將游戲精神全然滲透進各類活動中了嗎？沒有。我們一直將努力的方向放在做幼兒喜歡的自主生發(fā)的課程、重點安排幼兒的游戲環(huán)節(jié)、加長幼兒游戲的時間等區(qū)別于以往課程模式的外顯形式的改變上，但教師對幼兒游戲的指導(dǎo)水平、游戲與各類活動的整合性、游戲活動的延續(xù)性與價值性等更為關(guān)鍵的內(nèi)在核心，我們的關(guān)注與改造仍是不夠的，這樣，課程游戲化的深度就無法增加，課程游戲化的水平就無法提高。

（三）游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用不足

我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級幼兒的人數(shù)較多，這對游戲化課程的順利開展是一大阻力。解決這一問題的最佳辦法便是開拓幼兒的游戲場地。然而，我園雖有著毗鄰社區(qū)公園與京杭大運河的地理優(yōu)勢，卻還沒能很好地開發(fā)出這些資源。大部分時間我們?nèi)允窃趫@活動，園內(nèi)的活動場所面積有限，室內(nèi)游戲角都較狹小，不能同時容納過多幼兒進行游戲活動，也阻礙了幼兒產(chǎn)生高水平的游戲活動。其次，幼兒園的玩具種類更新緩慢，不能滿足幼兒的興趣和需要，更深層次的游戲活動較難展開。此外，我園游戲環(huán)境本身的價值性、游戲環(huán)境對幼兒發(fā)展的教育性、游戲環(huán)境與幼兒的交互性未有很好的體現(xiàn)，因此，園所游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是我園還需努力的一個方向。

三、實施課程游戲化的改進建議

（一）正確認識課程與游戲

課程游戲化是指將游戲精神融入、滲透到幼兒的一日各項活動之中，必須正確認識到課程與游戲的關(guān)系，是相輔相成、相互融合的，而非互相替代、各自獨立的。課程可以由幼兒的游戲生發(fā)，可以游戲化的組織方式開展，游戲則是課程中不可或缺的重要一環(huán)，擔任著課程建設(shè)指路者的角色。只有這樣正確地理解了課程和游戲的關(guān)系，才能真正了解課程游戲化的內(nèi)涵，才能真正地做到寓教于樂。

（二）開發(fā)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境并有效利用

環(huán)境也是幼兒獲得經(jīng)驗的好老師，將游戲化理念滲透到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓游戲環(huán)境具有互動性和情境性，才能讓幼兒更好地融入到游戲中。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們必須重視專屬游戲環(huán)境的打造。所創(chuàng)的游戲環(huán)境，要充滿游戲的情境和氛圍，讓幼兒一置身其中，就好像進入到了游戲的情境中，這樣幼兒才能輕松、愉悅、充滿興趣地投入游戲。此外，對校內(nèi)外環(huán)境的開發(fā)和升級也不能忽略。陳鶴琴先生就指出，大自然、大社會都是活教材，我園必須著力開發(fā)和利用社區(qū)公園和大運河的資源，為幼兒開辟更寬敞天然的游戲環(huán)境。

（三）持續(xù)提升教師專業(yè)化水平

課程游戲化的持續(xù)推進，對幼兒教師提出了更高的專業(yè)化要求。在課程游戲化背景下，教師不再是主導(dǎo)者，其角色已轉(zhuǎn)變?yōu)橛變夯顒拥闹С终摺⒑献髡?、引?dǎo)者。如何更好地尊重幼兒、理解幼兒、支持幼兒？什么是幼兒真正需要和感興趣的？如何找準介入幼兒游戲的時機、如何把握好指導(dǎo)幼兒游戲的度才能更好地引導(dǎo)幼兒而不喧賓奪主？我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境、提供怎樣的支持策略才能真正地幫助幼兒實現(xiàn)自主性發(fā)展？……這一個個問題，對一線教師的理論水平、學習素質(zhì)和實踐能力等專業(yè)素質(zhì)而言，都是全新的挑戰(zhàn)。因此，幼兒教師必須持續(xù)為自己充電，積極參加分享交流沙龍、尋求專家指導(dǎo)、堅持理論學習、勇于創(chuàng)新實踐，才能讓自己跟上課程游戲化的推進步伐，才能讓我園的課程游戲化建設(shè)進程更加順暢。

綜上，筆者根據(jù)自身實踐中遇到的問題和困惑，作出了反思和初步的分析，在此基礎(chǔ)上提出了幾個可行的改進方向，希望能對有同樣困惑的教師有所幫助，也希望我園能克服這些課程改革進程中的攔路虎，在課程游戲化之路上走得更實更好。

參考文獻：

[1]朱家雄.從教學活動的結(jié)構(gòu)化程度談幼兒園課程的設(shè)計和實施[J]學前教育研究，2003（10）：5-6

[2]虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J]早期教育（教師版），2015（03）：4-7