游戲精神引領(lǐng)下的角色游戲改革研究

鄭敏燕

摘 要：從游戲的過(guò)往場(chǎng)景再現(xiàn)，準(zhǔn)備好的游戲不是孩子的游戲；游戲的第一次改革，把游戲交還給孩子；游戲的第二次蛻變，孩子隨心所欲玩游戲三方面，探討游戲精神引領(lǐng)下角色游戲的改革，從而讓幼兒真正在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的氛圍中游戲。

關(guān)鍵詞：幼兒；課程游戲化；游戲精神；角色游戲；改革

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）24-0067-02

在幼兒教育領(lǐng)域，游戲有著特殊的地位，可以說(shuō)，有幼兒的地方，就有幼兒的游戲活動(dòng)的開展。游戲以濃縮的形式包含了所有發(fā)展的趨勢(shì)，如幼兒社會(huì)性的發(fā)展、個(gè)性的形成、創(chuàng)造能力的發(fā)展、良好品質(zhì)的形成等。用課程游戲化的理念再看曾經(jīng)的游戲，教師的指導(dǎo)、幼兒的游戲狀態(tài)都存在著和游戲本意大相徑庭的差異。

一、游戲的過(guò)往場(chǎng)景再現(xiàn)，準(zhǔn)備好的游戲不是孩子的游戲

1. 準(zhǔn)備好的游戲，幼兒“為游戲”而游戲

場(chǎng)景一：小吃店里佩戴迎賓條的服務(wù)員手拿菜單，見到有客人，先鞠個(gè)躬，然后說(shuō)歡迎光臨，請(qǐng)?？腿俗叩臅r(shí)候說(shuō)歡迎下次再來(lái)，再見。整個(gè)50分鐘的游戲孩子都在原地重復(fù)這樣的事。場(chǎng)景二：小舞臺(tái)的孩子們按照節(jié)目單的節(jié)目一個(gè)一個(gè)表演著，有個(gè)孩子將草裙戴在了頭上，教師說(shuō)：不可以這樣的，這是裙子。孩子們?cè)诜磸?fù)單調(diào)的表演中累了，教師說(shuō)：怎么不跳了，跳??！看似在維持游戲的開展，實(shí)則打消了他們游戲的熱情。場(chǎng)景三：在客人游戲中，教師扮演客人，來(lái)到超市買東西說(shuō)我沒帶錢、來(lái)到娃娃家嫌棄家里臟亂、得了急病一邊裝著很痛苦的樣子，一邊怪孩子沒有按照正常的流程操作，你怎么不給我掛號(hào)的，你怎么不收錢就給我看病的……這時(shí)，游戲中的孩子會(huì)怎樣看你？孩子們游戲的激情、興趣、熱情在教師準(zhǔn)備好的規(guī)則、材料、介入中不斷地破壞、減弱，他們的游戲成了一種規(guī)范操作、重復(fù)勞動(dòng)。

2. “理想狀態(tài)”與“現(xiàn)實(shí)狀態(tài)”的落差

教師現(xiàn)存狀態(tài)：“游戲”與“學(xué)習(xí)”無(wú)本質(zhì)區(qū)別，只是內(nèi)容的變動(dòng)，“學(xué)習(xí)”與“游戲”的規(guī)則一致，均由教師制定或形式上與幼兒商討，在教師的心中有一些規(guī)則成為了根深蒂固的準(zhǔn)則。幼兒現(xiàn)存狀態(tài)：接受現(xiàn)有“游戲”的狀態(tài)，覺得應(yīng)該是這樣，不再思考我可以怎么樣。幼兒在現(xiàn)有的游戲情境中并沒有自主的權(quán)力，角色間缺乏交流，無(wú)法將自己的生活經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用，談不上“游戲能力”。

二、游戲的第一次改革，把游戲交還給孩子

1. “清貨架、撕標(biāo)簽”嘗試改變

（1）游戲主題生成權(quán)讓給幼兒。在開展游戲前，會(huì)讓幼兒說(shuō)說(shuō)想玩什么主題的游戲，然后制訂主題游戲計(jì)劃書。在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師以前給幼兒創(chuàng)設(shè)的鮮花店、大舞臺(tái)、寵物店、干洗店、農(nóng)場(chǎng)，都不是幼兒的首選。幼兒開發(fā)的主題有：娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、水果店、幼兒園……幼兒根據(jù)自己的直接經(jīng)驗(yàn)規(guī)劃自己熟悉的游戲主題，會(huì)駕輕就熟、水到渠成。（2）游戲角色分配權(quán)歸還幼兒。在游戲前，幼兒自由結(jié)伴，共同商量產(chǎn)生主題，一個(gè)主題游戲產(chǎn)生后，由幼兒互相推選出主要負(fù)責(zé)人，再由主要負(fù)責(zé)人分配任務(wù)，同伴同意后再開展游戲活動(dòng)。幼兒自主選擇的角色、樂于接受的游戲任務(wù)，會(huì)讓游戲的行進(jìn)是一個(gè)舒展和流動(dòng)的過(guò)程，規(guī)則成為內(nèi)在的東西，不需要外部的強(qiáng)制和約束。（3）游戲區(qū)域開辟權(quán)交給幼兒。本來(lái)琳瑯滿目的游戲走廊被清理了，取下裝飾精美的游戲主題標(biāo)牌、操作規(guī)范的游戲流程圖，收起小桌子、小椅子、桌布、帷幔，把“留白”的空間給幼兒。（4）游戲材料選擇權(quán)還給幼兒。游戲材料分為空間設(shè)置游戲材料和情境游戲材料，空間設(shè)置材料多為低結(jié)構(gòu)材料，如管子、罐子、紙磚、地墊、盒子、箱子等，另外還提供了一些方便幼兒搬動(dòng)的柜子、桌子。情境游戲材料一部分是創(chuàng)設(shè)本區(qū)域必需的，還有就是能通過(guò)幼兒想象成為替代品的低結(jié)構(gòu)材料。

2. “自主性、創(chuàng)造性”得到發(fā)展

在中大班試行“清貨架、撕標(biāo)簽、去裝飾、空?qǐng)龅?、自選主題、自由結(jié)伴”的改革，游戲區(qū)域不再固定，游戲材料不再設(shè)置好。場(chǎng)景一：小x一組準(zhǔn)備開一家醫(yī)院，三個(gè)人手拉手在過(guò)道里走來(lái)走去，最終確定在樓梯的拐角進(jìn)行游戲。接著，三個(gè)人一起來(lái)到材料區(qū)，小x拖著箱子，其他兩個(gè)幼兒將需要的材料放進(jìn)去，然后一起去布置醫(yī)院，來(lái)來(lái)回回搬運(yùn)了4次，用時(shí)20分鐘。一塊泡沫板就是病床，沒有操作臺(tái)，沒有掛號(hào)區(qū)，沒有取藥區(qū)，一個(gè)“醫(yī)生”站在椅子上舉著鹽水瓶，另一個(gè)“醫(yī)生”在用針筒給“病人”戳針，把針固定好后，又是聽心跳又是打針，很認(rèn)真地忙碌，“病人”也很配合，這個(gè)情節(jié)整整玩了10分鐘。場(chǎng)景二：小j一組三人在教室里規(guī)劃比較慢，等他們出來(lái)的時(shí)候，其他游戲區(qū)都在如火如荼地開展了。今天他們?nèi)讼腴_娃娃家，可是等他們來(lái)到材料區(qū)，卻沒有找到合適的材料，空間規(guī)劃材料的柜子桌子也被其他區(qū)域搬運(yùn)走了，怎么辦？堅(jiān)持游戲主題的小j說(shuō)：“要不我們?cè)诘厣祥_吧?！庇谑撬麄冋襾?lái)一張防潮墊，在墻角邊鋪開……沒有鍋碗瓢盆怎么辦？他們?nèi)ハ蛐〕缘杲瑁骸敖o我們一個(gè)鍋吧，給我們兩個(gè)碗吧?！睕]有被子怎么辦？他們脫下自己的衣服蓋在身上……正當(dāng)他們的“家”越來(lái)越豐富的時(shí)候，游戲時(shí)間到。就這樣，幼兒們怏怏不樂，意猶未盡地把材料一件一件歸還到材料區(qū)。在這樣輕松自由的環(huán)境中，雖然幼兒的自主性、創(chuàng)造性得到了發(fā)展，但他們需要花很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)思考、規(guī)劃。一項(xiàng)科學(xué)研究表明，幼兒只有專心致志從事一項(xiàng)自主游戲30分鐘以上，才會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜游戲，一直這樣的話，教師擔(dān)心他們的游戲是否會(huì)一直停留在表面無(wú)法推進(jìn)。因此，怎樣在“自主規(guī)劃、自由游戲”的基礎(chǔ)上兼顧其他，是教師的困惑。

三、游戲的第二次蛻變，孩子隨心所欲玩游戲

1. “深主題、高層次”再次改變

游戲主題：對(duì)于常見主題，如醫(yī)院、飯店、娃娃家，區(qū)域和部分高結(jié)構(gòu)材料在幼兒第一次自主規(guī)劃后相對(duì)固定。隨著幼兒年齡的變化、課程實(shí)施進(jìn)展中生成的新主題，幼兒需要再次自主規(guī)劃。角色選擇：將每天角色選擇改為2周～3周角色選擇，幼兒自由結(jié)伴，推選出主要負(fù)責(zé)人，在人員相對(duì)穩(wěn)定的情況下，不斷深化主題。游戲時(shí)間：復(fù)雜游戲是要在游戲開展30分鐘以后才會(huì)產(chǎn)生的。為此，將本來(lái)連導(dǎo)入、講評(píng)、游戲規(guī)劃的總共加起來(lái)40分鐘的游戲調(diào)整為65分鐘，其中游戲規(guī)劃時(shí)間不占用游戲時(shí)間。材料投放：對(duì)于沒有替代價(jià)值的一些高結(jié)構(gòu)材料，游戲結(jié)束時(shí)整理在一個(gè)收納盒里（小班按主題擺放區(qū)域，材料可按主題放進(jìn)整理箱，方便幼兒取放）。而一些流動(dòng)的、可替代的低結(jié)構(gòu)材料按屬性分類擺放在材料區(qū)。游戲規(guī)劃：一個(gè)區(qū)一個(gè)游戲規(guī)劃本，由主要負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)組員共同完成，在第一次游戲規(guī)劃后，并不是每次游戲前都要進(jìn)行游戲規(guī)劃，而是根據(jù)游戲情節(jié)的深入，需要再次規(guī)劃的時(shí)候再進(jìn)行。游戲經(jīng)驗(yàn)分享：在這個(gè)過(guò)程中，教師追蹤幼兒游戲開展的進(jìn)度、情節(jié)的發(fā)展、空間的設(shè)置，對(duì)游戲的深入提供適宜的幫助，并做好過(guò)程性資料的收集（游戲計(jì)劃書、過(guò)程性照片）。一個(gè)主題游戲結(jié)束后，將通過(guò)計(jì)劃書、過(guò)程性的照片展示，讓其他幼兒分享到游戲的經(jīng)驗(yàn)。

2. “真好玩、真開心”孩子的游戲

場(chǎng)景一：娃娃家里很忙碌……爸爸在砌墻：“沒有磚頭了?！卑职衷诓牧蠀^(qū)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，尋找挑選替代材料，突然找到了兩大塊U型的紙板，一拿到家媽媽就說(shuō)：“這可以做寶寶的床?！睂殞氄f(shuō)：“這是沙發(fā)?！卑职謭?jiān)持自己：“這是磚頭?！卑职职汛u頭圍在門口，突然發(fā)現(xiàn)鞋子可以放進(jìn)去，馬上說(shuō)：“這是鞋柜，媽媽快把鞋子都放進(jìn)來(lái)，以后客人來(lái)了也把鞋子放進(jìn)來(lái)?！?/p>

場(chǎng)景二：小u和小y是一組，小u說(shuō)：“我們開個(gè)水果店吧?！庇谑鞘掷忠黄鹑ふ也牧?，材料區(qū)沒有現(xiàn)成的水果模型、貨架，怎么辦呢？于是找來(lái)一疊報(bào)紙和水果外包裝網(wǎng)袋，并找來(lái)幾個(gè)盒子和空柜子，就坐在地上撕報(bào)紙、揉報(bào)紙、套網(wǎng)袋，做得很認(rèn)真，不一會(huì)兒一箱蘋果做好了，一箱梨子做好了。有客人來(lái)買東西，他們會(huì)回答：“我們的水果店還沒有開業(yè)，你明天來(lái)吧。”當(dāng)他們將一箱箱水果做好，裝進(jìn)籃子、盒子的時(shí)候，說(shuō)：“太好了，明天水果店就要開業(yè)了?！眱蓚€(gè)人開心地憧憬著明天更好玩的游戲。

四、結(jié)束語(yǔ)

課程游戲化讓教師重新審視角色游戲，尋找游戲中的薄弱點(diǎn)，以游戲精神引領(lǐng)角色游戲，把游戲的各種權(quán)利還給幼兒。因此，教師要閉上嘴巴管住手——尊重孩子，睜大眼睛豎起耳——發(fā)現(xiàn)孩子，把握時(shí)機(jī)來(lái)介入——支持孩子，讓“幼兒為游戲”成為“幼兒真正游戲”。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊俐.從傳統(tǒng)到現(xiàn)代：玩具的價(jià)值異化與游戲精神的缺失[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（11）.

[2]趙紅霞，賈艷紅.學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法的課程理念與教學(xué)策略[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（07）.

[3]姜娟芳.幼兒園游戲精神的偏離與回歸路徑探析[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（04）.