音樂(lè)課堂上中低年級(jí)學(xué)生如何“有效聆聽(tīng)”

張中秋

摘 要：良好的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。在音樂(lè)課堂上通過(guò)有效激勵(lì)、有效提問(wèn)、有效評(píng)價(jià)等教學(xué)方法的實(shí)施，并做到持之以恒，可以促成學(xué)生有效聆聽(tīng)好習(xí)慣的養(yǎng)成，不斷提升學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂; 有效聆聽(tīng); 提升素養(yǎng)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中，聽(tīng)是感受的途徑，是唱與感悟的前提，良好的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)理解表現(xiàn)音樂(lè)的基礎(chǔ)。那么如何促成學(xué)生養(yǎng)成“有效聆聽(tīng)”的好習(xí)慣呢？筆者結(jié)合音樂(lè)課堂教學(xué)，在中低年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了主題為“有效聆聽(tīng)”的課堂觀察教學(xué)實(shí)踐。

◇觀察課例：蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《牧童之歌》是一首學(xué)唱歌曲。這首新疆民歌歡快活潑，深受小朋友的喜歡。A＼B兩個(gè)班級(jí)的小朋友學(xué)唱了這首歌，但是由于聆聽(tīng)的習(xí)慣、方式方法不一樣，接下來(lái)的歌唱表現(xiàn)也不盡相同。

A班——

聆聽(tīng)環(huán)節(jié)：老師引導(dǎo)學(xué)生第一次聆聽(tīng)歌曲范唱，提出聆聽(tīng)要求：感受歌曲的情緒。聆聽(tīng)第一遍旋律時(shí)學(xué)生比較能靜下來(lái)聽(tīng);復(fù)聽(tīng)時(shí)，學(xué)生便迫不及待地跟著哼唱了起來(lái)。第三遍聆聽(tīng)用手勢(shì)表達(dá)旋律起伏和伴奏，效果不佳。

唱歌環(huán)節(jié)：聆聽(tīng)凸顯出來(lái)的效果是比較低效的。最大的問(wèn)題是第三樂(lè)句前半句：

3 4 5. 6 ∣ 5 4 3. 2∣

騎上 駿馬? ?揚(yáng)起 鞭，

很多學(xué)生唱成附點(diǎn)在前：3. 4 5 6 ∣ 5. 4 3 2 ∣，老師多次范唱糾正，效果不明顯，特別是那些喜歡在聆聽(tīng)時(shí)就不能自已的學(xué)生尤其是，點(diǎn)名個(gè)別指導(dǎo)演唱，還是沒(méi)能矯正過(guò)來(lái)。最后聽(tīng)辨一下，班里有十幾位學(xué)生還是唱成第二種節(jié)奏。

B班——

聆聽(tīng)環(huán)節(jié)：B班是一直在合作教學(xué)的班級(jí)，有了A班的前車之鑒，在兩遍靜心聆聽(tīng)后，請(qǐng)小朋友聽(tīng)第三遍，要求用手勢(shì)大致表達(dá)出第1、2、4樂(lè)句旋律的高低起伏，用“無(wú)聲沙球”（握拳狀做沙球）伴奏第3樂(lè)句;接下來(lái)，再次引導(dǎo)小朋友靜心聆聽(tīng)：“小耳朵能聽(tīng)出幾句歌詞呢？”B班的小朋友表現(xiàn)良好，反饋時(shí)有些能哼唱一句，也有能念白出2-3句歌詞。當(dāng)念到“騎上駿馬揚(yáng)起鞭，趕上牛羊下河灘”時(shí)，老師適時(shí)范唱，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨歌曲的附點(diǎn)節(jié)奏，并能用手勢(shì)即時(shí)表現(xiàn)。

唱歌環(huán)節(jié)：方法同A班，第一遍老師以較慢的速度范唱，學(xué)生開(kāi)口默唱;第二遍還是慢速輕輕聽(tīng)著琴聲唱詞，唱后反思自己有哪句唱起來(lái)不順，認(rèn)真聆聽(tīng)同學(xué)演唱這樂(lè)句;三遍唱下來(lái)，對(duì)于第三樂(lè)句的附點(diǎn)節(jié)奏掌握比較順暢。

通過(guò)課堂觀察與實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)：從小培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽(tīng)習(xí)慣和敏銳的聽(tīng)辨能力對(duì)構(gòu)建有效的音樂(lè)課堂非常重要。以下是筆者在課堂實(shí)踐中總結(jié)的幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、設(shè)疑激趣，有效激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)聽(tīng)”

“興趣是最好的老師?！比缭趯W(xué)唱《春天的小河》時(shí)，設(shè)疑：“這段音樂(lè)由一種特別的大自然樂(lè)器演奏，小朋友可能聽(tīng)到過(guò)，認(rèn)真傾聽(tīng)，你會(huì)找到答案的?！币魳?lè)結(jié)束后，學(xué)生交流“是流水、河水的聲音”，老師進(jìn)一步引導(dǎo)“是啊，只要用心傾聽(tīng)，生活中處處是美妙的音樂(lè)”;在學(xué)習(xí)《你聽(tīng)，什么敲響了》一課時(shí)，我也采用設(shè)疑的方法讓學(xué)生聆聽(tīng)各種打擊樂(lè)的音色，小朋友表達(dá)感受：是三角鐵，是碰鈴等等。在設(shè)疑激趣中孩子們開(kāi)始了傾聽(tīng)之旅。

同時(shí)，老師要善于運(yùn)用有效的激勵(lì)方法，如適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、小組競(jìng)賽等，可以激發(fā)學(xué)生聆聽(tīng)的積極性，認(rèn)為聆聽(tīng)是一件很高興的事，并能帶著美好的感情專注有效地“樂(lè)聽(tīng)”，從而來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聆聽(tīng)的好習(xí)慣。

二、誘導(dǎo)提問(wèn)，即時(shí)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”

美國(guó)教育家卡爾漢說(shuō)：提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。有效的提問(wèn)應(yīng)像“催化劑”一樣，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力聆聽(tīng)，關(guān)注音樂(lè)要素，并能積極反饋?zhàn)约旱母惺堋Ｒ虼?，在引?dǎo)學(xué)生初步聆聽(tīng)歌曲時(shí)，老師先精心預(yù)設(shè)，以問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所聆聽(tīng)的內(nèi)容，并以不同的手勢(shì)、律動(dòng)輔助即時(shí)互動(dòng)，反饋聽(tīng)到的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的旋律、節(jié)拍、力度變化等音樂(lè)要素。通過(guò)這樣的即時(shí)反饋，老師可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察學(xué)生聆聽(tīng)的狀態(tài)是否認(rèn)真參與，了解聆聽(tīng)的效果是否有效。如在學(xué)唱歌曲《小傘花》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨歌曲段落結(jié)構(gòu)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生“在你認(rèn)為變化段落時(shí)用舉手表示，看誰(shuí)小耳朵靈（加點(diǎn)小競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生興趣）?！敝械湍昙?jí)小朋友很投入，在聆聽(tīng)過(guò)程中，不時(shí)地變換著他們的手指數(shù)，雖然有的同學(xué)不一定能表達(dá)得比較合適，但那專注的神情還是深深地感染了老師。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合訓(xùn)練，到了后半學(xué)期，有多數(shù)小朋友能及時(shí)聽(tīng)辨出前奏間奏、段落結(jié)構(gòu)、情緒變化等，歌曲的整體形象由此也變得更加感性。在多次聆聽(tīng)體驗(yàn)后，學(xué)唱歌曲的效率不斷提高。有時(shí)根據(jù)不同的音樂(lè)，在整體認(rèn)真聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生邊復(fù)聽(tīng)樂(lè)曲邊律動(dòng)，根據(jù)歌曲不同的情緒、速度、力度等進(jìn)行表演，能進(jìn)一步鞏固審美體驗(yàn)。

三、明確目標(biāo)，反饋評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生“善聽(tīng)”

在《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的在“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”等學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，老師可以“明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”為引線，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)自己或同伴的歌聲，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，從而提高學(xué)習(xí)效率。正如著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆所說(shuō)：評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”。

如在唱會(huì)歌曲《小傘花》后，學(xué)生們照例開(kāi)展了“唱好歌·小小音樂(lè)會(huì)”的展示活動(dòng)。采用的形式也是多樣的，有獨(dú)唱、領(lǐng)唱齊唱、小組PK賽等。在展示前，師生擬定簡(jiǎn)單明了易于中低年級(jí)學(xué)生把握的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如能響亮地獨(dú)唱、能流暢地演唱歌曲（歌詞）;音準(zhǔn)節(jié)奏基本能跟上等。同時(shí)規(guī)定音樂(lè)會(huì)紀(jì)律：爭(zhēng)做“專業(yè)評(píng)委”，更要首先爭(zhēng)做“文明聽(tīng)眾”。明確評(píng)價(jià)目標(biāo)后，這些文明小聽(tīng)眾在認(rèn)真聆聽(tīng)了別人的演唱后，積極做起了“專業(yè)評(píng)委”。通過(guò)聆聽(tīng)、互評(píng)，老師引導(dǎo)學(xué)生再次調(diào)整、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷提高演唱表現(xiàn)力。

另外，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聆聽(tīng)習(xí)慣，老師在課堂教學(xué)中的聆聽(tīng)狀態(tài)也會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生。因此，作為課堂的主導(dǎo)者，教師要在課前鉆研教材，認(rèn)真聆聽(tīng)音樂(lè)內(nèi)容，在課堂上沉下心來(lái)，與學(xué)生一起靜心聆聽(tīng)，感受音樂(lè)，積極引導(dǎo)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生心聲，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，持之以恒，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有效聆聽(tīng)的好習(xí)慣，不斷提升音樂(lè)核心素養(yǎng)，助力快樂(lè)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《中國(guó)音樂(lè)教育》