淺析高中語文古詩詞教學方法

李艷蘭

【摘要】古詩詞教學在語文教學中占據(jù)重要地位，是語文教學的重要組成部分，對學生語文綜合能力與人文素養(yǎng)的發(fā)展具有重要促進作用。然而在當前的高中語文古詩詞教學中仍存在一些問題，影響了學生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)?；诖耍恼略诜治霈F(xiàn)階段高中語文古詩詞教學存在的問題及其原因的基礎(chǔ)上，結(jié)合實踐案例，提出了高中語文古詩詞教學優(yōu)化策略，以有效培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力與人文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文;古詩詞教學;優(yōu)化策略

古詩詞教學是高中語文教學中的重要組成部分，也是一個教學重點。但因古詩詞的創(chuàng)作時代距離學生所處時代較遠，學生理解難度大，學習興趣不足。為此，教師要采用有效方法激活古詩詞教學課堂，吸引學生的注意力，提升教學效率，培養(yǎng)學生的古詩詞學習能力，發(fā)展他們的語文綜合能力與人文素養(yǎng)。

一、高中語文古詩詞教學存在的問題及原因分析

（一）忽視誦讀教學

在古詩詞學習中，朗讀是一種非常有效的方法，它能夠?qū)W生的古詩詞學習產(chǎn)生積極影響。而當前的知識考核以筆試為主，所以教師在教學中側(cè)重學生的筆試訓練，忽視了誦讀指導。這導致學生對古詩詞的情感體驗較弱，進而影響學生對古詩詞的正確理解和把握。

（二）忽視文本教學

目前部分教師習慣結(jié)合高考題進行古詩詞講解，加大練習力度，忽視了文本教學。還有一些教師為盡快完成識記教學任務(wù)，甚至略過文本講解，要求學生直接進行習題訓練。這種教學沒有給予學生充分的時間和文本接觸，雖有利于學生在古詩詞考核中取得好成績，但不利于學生真正掌握古詩詞的意蘊內(nèi)涵，不利于學生語文素養(yǎng)和學習能力的培養(yǎng)，導致學生的古詩詞學習效果不佳。

（三）缺乏文本深度分析能力

一些語文教師雖認識到了古詩詞教學的重要性，但在教學中沒有深入分析古詩詞，未實現(xiàn)深度教學，導致學生不能領(lǐng)會古詩詞的精髓。部分教師在教學中僅對古詩詞進行簡單翻譯，或分析古詩詞大體結(jié)構(gòu)，沒有引導學生深入分析詩詞內(nèi)蘊。這既不能有效激發(fā)學生的學習興趣，也不能有效培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力。鑒于此，教師要加強業(yè)務(wù)學習，豐富自身知識儲備、提升人文素養(yǎng)，通過深度教學深化學生對古詩詞的理解。

（四）缺乏嚴謹治學精神

一些教師在古詩詞教學過程中引用的古詩詞鑒賞內(nèi)容缺乏學術(shù)考究，有些內(nèi)容不具備科學性，不符合史實，甚至存在謬誤，導致學生的古詩詞鑒賞出現(xiàn)偏差。因此，教師要在教學中秉持嚴謹治學的原則，教給學生客觀、真實的知識，有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

（五）學生對古詩詞學習興趣不足

除教師方面的原因，當前一些學生對古詩詞學習不夠重視也影響了古詩詞教學效果。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當多的學生偏愛小說或戲劇類文本，對它們的學習興趣較高，而對古詩詞學習提不起興趣，這也在很大程度上影響了教學效果。

二、高中語文古詩詞教學優(yōu)化策略

（一）增進課堂教學活力，激發(fā)學生學習興趣

只有在課堂教學中調(diào)動學生的學習積極性，才能更好地展開教學。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以在古詩詞教學中利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個聲情并茂的課堂，讓學生獲得更多具有啟發(fā)性的感性資料，深化他們對古詩詞意境和情感的理解，培養(yǎng)學生的學習興趣。首先要在導入環(huán)節(jié)吸引學生的注意力。例如，可以利用音樂導入新課，在學習李煜的《虞美人》時，可播放《虞美人》輕音樂，讓學生在音樂情境中進入詩詞學習狀態(tài)。學習完成后，還可要求學生利用課余時間欣賞鄧麗君演唱的《虞美人》，在歌曲傾聽過程中感受該詞意境和作者情感。又如，在學習曹操的《短歌行》的過程中，教師可引導學生欣賞《三國演義》電影片段，讓學生在了解曹操其人其事的基礎(chǔ)上學習他的作品。在課堂導入之后，教師還應創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生的學習興趣，在此過程中，教師要把握好問題提出的時機。在創(chuàng)設(shè)問題時，要根據(jù)學生的認知水平和理解能力，設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，以便有效引發(fā)學生討論和思考，調(diào)動他們的學習積極性。以《虞美人》的教學為例，在學生對這首詞及其作者有大致了解之后，教師可以讓學生找出這首詞的詞眼。這樣既把握住了問題時機，也關(guān)注到了學生的認知能力，能夠促進學生的學習。在秦觀的《鵲橋仙》的教學中，該詞的最后兩句對于學生來說理解難度較小，教師可適時提出拓展問題，要求學生結(jié)合實際發(fā)表自己的觀點。學生對這個話題很感興趣，愿意分享自己的看法。這樣的教學可以有效調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的古詩詞學習興趣。

（二）豐富教學方法，提升學生古詩詞鑒賞能力

古詩詞中的意象是詩人情感和態(tài)度的表現(xiàn)，教師要引導學生分析古詩詞意象，體會意象背后蘊含的內(nèi)容，進而理解詩人的情感態(tài)度。以杜甫的《登高》為例，“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”一句用風、猿、渚、沙、鳥等景物，飾以“急、高、清”等詞語，渲染出濃濃的秋意，而這秋意表現(xiàn)著作者的情感。又如李清照的《聲聲慢》中的淡酒、大雁、急風等意象，營造了一種哀怨的意境，表現(xiàn)出作者漂泊他鄉(xiāng)的愁苦。教師要在日常教學中引導學生積累、分析古詩詞常見意象，提升學生的古詩詞鑒賞水平。除意象分析外，在古詩詞教學中，教師還要引導學生了解作者生平和寫作背景，當學生了解了詩人生平和寫作時代背景后，才能更易理解詩詞內(nèi)涵與風格。如辛棄疾是一位愛國詞人，因一生未能實現(xiàn)理想抱負，得不到朝廷重用，他的詩詞往往蘊含了郁悶、激憤的情感。而李清照的人生歷程以南渡為節(jié)點，前后截然不同的經(jīng)歷造成了她詩詞風格的轉(zhuǎn)變，由天真爛漫轉(zhuǎn)為思念故人、故國，風格哀婉沉郁。此外，教師還要注重在教學中指導學生分析詩詞中的重點字詞。在古詩詞中，經(jīng)常出現(xiàn)單個字詞點亮整首詩詞的現(xiàn)象，教師要帶領(lǐng)學生分析作者的匠心獨運，深入理解字詞用法的精妙之處，讓學生通過分析關(guān)鍵字深化對整首詩詞的理解。

（三）確定教學主題，組織學生合作探究

在高中語文古詩詞教學中，教師需要結(jié)合具體的教學目標和教學內(nèi)容，為學生設(shè)置一定的學習主題，組織學生進行合作探究，幫助學生積累古詩詞知識。同時，教師也要有意識地根據(jù)學生的差異、興趣愛好和學習能力對他們進行合理分組，通過合作探究培養(yǎng)學生的合作能力和探究能力。合作探究有利于學生多角度深入分析古詩詞，提升他們的古詩詞鑒賞力。

高中古詩詞教學在語文教學中占據(jù)重要地位，高中語文教師必須提升自己的古詩詞修養(yǎng)和教學水平，為學生提供優(yōu)質(zhì)的古詩詞教學課堂，這就要求語文教師要深度挖掘古詩詞內(nèi)涵，豐富教學方法、創(chuàng)新教學模式，充分利用現(xiàn)代化教學手段，通過多元教學形式和豐富的教學內(nèi)容為古詩詞教學注入活力。教師要能讓學生在課堂中積極參與討論和鑒賞，培養(yǎng)學生的探究能力、合作能力和審美能力，提升學生的古詩詞學習質(zhì)量。