翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】為了提高高職院校大學(xué)英語課堂教學(xué)的實效性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語語言表綜合運用能力，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用方法及效果，抽取高職大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)點進(jìn)行實踐，并分析其教學(xué)效果。結(jié)果表明：基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職大學(xué)英語教學(xué)改革，從教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評價各方面都具顯著優(yōu)勢，有利于滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、教師的角色重構(gòu)和師生互動，同時適應(yīng)高職學(xué)生素質(zhì)提升和英語語言教學(xué)的需要。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高職英語;教學(xué)實踐

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式譯自英語“Flipped Class Mode”，是指相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，教學(xué)中教師在信息技術(shù)輔助下，通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間及任務(wù)安排，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加自主的一種教學(xué)模式。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識的傳遞主要在課前，教師利用微視頻通過教學(xué)平臺來實現(xiàn)，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取教師提供的學(xué)習(xí)資源以外的更為豐富優(yōu)質(zhì)教育資源，而不是單純的依賴教師課堂的知識講授，因此學(xué)生課后可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的節(jié)奏和風(fēng)格及知識獲取的方式方法。課堂和老師的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化，“吸收內(nèi)化”則主要在課堂實現(xiàn)，課堂教師可基于課前知識傳遞階段學(xué)生暴露的困難和問題，采用啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生運用知識來合作探究問題，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等個性化學(xué)習(xí)方式，從而讓學(xué)生通過自我實踐來獲得真實有效的學(xué)習(xí)體驗。課后學(xué)生還可以通過整理和分享來實現(xiàn)知識和成果的鞏固和提升。

2翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)中團隊選取了高職一年級兩個學(xué)期的《高職英語》課，進(jìn)行了基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)改革和實踐。本文選取高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程2》第四單元Hotel Service（酒店服務(wù)）中的教學(xué)任務(wù)為例，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計和實踐。

2.1教學(xué)準(zhǔn)備

2.1.1學(xué)情

教學(xué)對象是高職大一學(xué)生，內(nèi)容選自第二學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過第一學(xué)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了日常交際英語。本學(xué)期的課程內(nèi)容設(shè)計是以基本的職場交際為主線，共三個大項目包括邀請，接待，送別。本次課的內(nèi)容選取第二學(xué)期項目二“接待”，子項目一“酒店服務(wù)”中的任務(wù)一“客房預(yù)訂”，用時兩學(xué)時。本教學(xué)內(nèi)容實用性強，任務(wù)點明確，適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)。

2.1.2目標(biāo)

高職英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語語言水平和語言運用能力，以期滿足學(xué)生未來職場的英語能力需求。通過本次課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握與訂房相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)，能夠熟練地用英語預(yù)訂客房;激發(fā)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)及團隊協(xié)作精神;最終滿足未來商務(wù)工作者或相關(guān)從業(yè)人員出國訂房的能力需求。

2.1.3設(shè)計

我們打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂知識傳遞，課下練習(xí)鞏固的教學(xué)結(jié)構(gòu)，運用優(yōu)芽軟件，喀秋莎錄屏軟件等信息化技術(shù)手段，本著課前知識傳遞，課中知識內(nèi)化能力提升，課后成果鞏固的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從課前、課中、課后分三步進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，通過優(yōu)慕課教學(xué)平臺展開教學(xué)實施。為了檢查和提升教學(xué)效果還設(shè)計了“線下+線下”“課內(nèi)+課外”的多維度教學(xué)評價。

2.1.4資源

視頻資源是翻轉(zhuǎn)課堂的基本資源，基于本次課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)我們首先進(jìn)行了視頻資源的開發(fā)和建設(shè)，共開發(fā)建設(shè)了兩大類資源，一是團隊制作的微課視頻，短小精悍、內(nèi)容完整，聲音圖像清晰便于學(xué)生學(xué)習(xí)使用;二是網(wǎng)絡(luò)資源，特別提出的是大部分網(wǎng)絡(luò)資源不適合直接拿來使用，我們根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生特點，對網(wǎng)絡(luò)資源又進(jìn)行了二次加工，添加了必要的注釋并附有任務(wù)清單。同時準(zhǔn)備了與知識點相關(guān)的補充材料，上傳到教學(xué)平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

2.2教學(xué)實施

2.2.1課前

課前基于學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)我錄制了客房預(yù)訂的講解視頻、設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)、課前導(dǎo)學(xué)等資料。共錄制了三個視頻，每個視頻關(guān)注解決一個問題，具有較強的針對性和實用性，便于學(xué)生查找和反復(fù)學(xué)習(xí)，視頻一通過三分鐘的游客入住酒店的短小片段導(dǎo)入任務(wù)，目的是讓學(xué)生從總體上了解本次課的任務(wù)，并同時激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣;視頻二結(jié)合對話內(nèi)，以容圖文并茂的形式講解客房預(yù)訂的步驟;視頻三講解每個環(huán)節(jié)中客人和服務(wù)員不同角色的具體表達(dá)，及相應(yīng)的重點難點;還利用優(yōu)芽軟件設(shè)計了豐富有趣的測試和闖關(guān);設(shè)計了課前學(xué)習(xí)任務(wù)單;學(xué)習(xí)資料形式多樣易于吸引學(xué)生，符合學(xué)生身心發(fā)展特征;學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，便于激發(fā)學(xué)生的探索精神，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所有資料我們通過優(yōu)慕課教學(xué)平臺提前一周天向?qū)W生進(jìn)行了推送，并從后臺關(guān)注學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展、測試成績，從而了解學(xué)生的課前任務(wù)完成情況，及學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，為課堂教學(xué)的設(shè)計和開展提供依據(jù)。

2.2.2課中

通過課前學(xué)習(xí)我們完成了“知識傳遞”的過程，那么課中重點是實現(xiàn)知識的“吸收內(nèi)化”，這一環(huán)節(jié)尤為重要。

課中首先對知識進(jìn)行梳理總結(jié)。本環(huán)節(jié)我們采用討論方式進(jìn)行，用時三到五分鐘即可，一方面了解學(xué)生的課前知識儲備，另一方面進(jìn)行簡單的回歸整理，為進(jìn)一步的教學(xué)活動打好基礎(chǔ)。接下來是對重難點的處理，通過課前學(xué)習(xí)反饋我們了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點之一是客房類型的英語表達(dá)，二是客房預(yù)訂各環(huán)節(jié)的重點句型。由于客房類型多樣學(xué)生對每一種類型的客房缺乏一個直觀的印象和概念，因此相應(yīng)的英語表達(dá)不容易掌握，針對這種情況我們教學(xué)團隊收集的典型的客房類型的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片來識記，然后打亂圖片利用開展搶答練習(xí)，最后的詞語測試顯示學(xué)習(xí)效果顯著。針對客房預(yù)訂各環(huán)節(jié)的重要句型的學(xué)習(xí)，我們運用小組討論的方法，各小組分配不同的環(huán)節(jié)任務(wù)通過頭腦風(fēng)暴、資料查找等方法找出重點句型，然后反復(fù)的練習(xí)鞏固。最后環(huán)節(jié)是知識的應(yīng)用成果展示，小組運用所學(xué)句型和表達(dá)完成一項客房預(yù)訂任務(wù)，在課堂展示。展示過后小組互評，教師點評，結(jié)合線上線下學(xué)習(xí)情況作出評價。

2.2.3課后

通過前期的學(xué)習(xí)顯示教學(xué)目標(biāo)已達(dá)成，課后任務(wù)重在“成果固化”。課后我們趁熱打鐵，結(jié)合高職學(xué)生動手能力強，樂于參加活動的特點，讓學(xué)生以小組為單位拍攝英語客房預(yù)訂的情景視頻，制作完成后上傳優(yōu)慕課教學(xué)平臺，大家可以討論點贊，最終選出本次課的最佳視頻，給予加分獎勵。實踐證明這項活動很受歡迎，最初我們只在班內(nèi)開展，后來范圍擴展到年級。學(xué)生為了呈現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果，課前、課中各環(huán)節(jié)都更加認(rèn)真，這又反過來激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)熱情。

2.3教學(xué)評價

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的評價方式的變革，我們一改傳統(tǒng)的單一評價模式，采用線上、線下結(jié)合的評價方式。評價中著重突出線上學(xué)生的課前任務(wù)完成、課前測試、課后成果上傳情況、成果完成質(zhì)量;線下重點考核學(xué)生出勤、課堂活動參與度、課堂小測，課前課后延展學(xué)習(xí)。線上、線下各占本任務(wù)成績的50%。

3分析討論

一學(xué)期的教學(xué)實踐后，就本次課及本學(xué)期的教學(xué)滿意度和存在的問題，我們分別對師生進(jìn)行了，抽樣調(diào)查和訪談。

3.1優(yōu)點

首先在于教學(xué)資源的優(yōu)勢。一方面教師精心選取的教學(xué)資源，特別是視頻資源便于學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況隨時回訪視頻和練習(xí)。另一方面學(xué)生課前的學(xué)習(xí)結(jié)果，能及時通過教學(xué)平臺反饋，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于教師真正了解學(xué)生。

第二是時間優(yōu)勢。課前知識的傳遞和學(xué)習(xí)使學(xué)生和教師有更多的時間來共同參與關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動。本次課與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生之間的討論增多了，學(xué)生共同探索、實踐的時間增多了，師生之間的雙向有效交流增多了，這使得課堂更加生動，學(xué)生更加主動。

第三是評價方式改革帶來的優(yōu)勢。線上、線下多元評價方式的實施，激勵和引導(dǎo)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我管理自我約束，合理使用網(wǎng)絡(luò)資源的行為習(xí)慣，勇于探究、積極合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.2問題

翻轉(zhuǎn)后教學(xué)時數(shù)沒能做出及時調(diào)整，加重了師生負(fù)擔(dān)。我們采用的課前、課中、課后的任務(wù)分解和學(xué)習(xí)延展，但課堂學(xué)時沒變，調(diào)查發(fā)現(xiàn)師生對此滿意度不高。這需要我們在實踐中進(jìn)步調(diào)整，確定線上線下課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)時數(shù)，確保教學(xué)進(jìn)度合理有序。

4結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而改善高職英語教學(xué)的實效性，提高高職學(xué)生英語語言綜合運用能力。但教學(xué)中我們還應(yīng)該聯(lián)系實際，應(yīng)擯棄照搬照抄的“拿來主義”，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，不斷反思總結(jié)，使其更加完善。

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作者簡介：

趙蕓（1974-），女，山東濟南人，副教授，碩士，萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系，研究方向：英語教學(xué)。