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    二年級語文高效識字教學(xué)

    2020-07-23 06:50:13柯素娟
    讀與寫·上旬刊 2020年6期
    關(guān)鍵詞:二年級識字教學(xué)高效

    柯素娟

    摘要:在小學(xué)階段語文教學(xué)中,識字是個占比很大的教學(xué)任務(wù)。特別是在小學(xué)低段,要完成整個小學(xué)階段近一半的識字量教學(xué)。而一年級由于學(xué)生需要一個學(xué)習(xí)的適應(yīng)過程,識字教學(xué)推進(jìn)略慢。這樣,二年級就成了整個小學(xué)識字教學(xué)的最關(guān)鍵也是任務(wù)最重的階段。本文探討如何在這個學(xué)年中落實(shí)高效、高質(zhì)的識字教學(xué)。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;二年級;識字教學(xué);高效

    中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2020)16-0096-01

    從進(jìn)度上看,在低學(xué)段要完成整個小學(xué)階段將近一半的識字量??芍^是語文教學(xué)的重中之重。而且,一年級小學(xué)生由于剛?cè)雽W(xué),需要對學(xué)校學(xué)習(xí)生活有個適應(yīng)期,識字教學(xué)推進(jìn)會相對較緩。這樣,二年級就成了識字教學(xué)任務(wù)最重、也是最關(guān)鍵的階段。

    那么,如何來組織教學(xué),才能保證學(xué)生高效、高質(zhì)識字呢?下面,談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

    1.調(diào)動識字積極性

    對低段小學(xué)生而言,他們參與學(xué)習(xí)的動機(jī)通常不是來自遠(yuǎn)大理想抱負(fù),而是基于最簡單的興趣。而要調(diào)動學(xué)生識字的興趣,通常需關(guān)注三個方向。一是價(jià)值認(rèn)同,讓學(xué)生感到識字有用;二是趣味,就是識字能帶來快樂感、滿足感;三是信心,學(xué)生有充分自信可以把生字學(xué)好。

    價(jià)值認(rèn)同其實(shí)就是讓學(xué)生體驗(yàn)到識字的有用,教師就需要給學(xué)生創(chuàng)造一些使用生字的機(jī)會。比如讓學(xué)生幫助教師寫通知(如將作業(yè)安排寫在黑板上)或讓學(xué)生畫黑板報(bào)——學(xué)生還沒學(xué)的字,可以允許用拼音替代,當(dāng)然應(yīng)鼓勵他們用查字典的方法自己解決;趣味體驗(yàn)就是采用一些有趣的方法,如比賽、游戲、猜謎等等。下面探討的幾種方法,都具有一定的趣味性;對于信心,教師主要是注意給學(xué)生積極評價(jià)并注意教學(xué)進(jìn)度的循序漸進(jìn)(不要急于求成)。

    2.師生角色互換法

    識字的有效其實(shí)不是硬性記憶,而是要伴隨著思考、辨析。這就如同吃飯,需要經(jīng)過自己的咀嚼才能把營養(yǎng)消化吸收。而有些教師采用教、寫、背、默、測這樣一個程序來組織識字,學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程都是被動的,基本很少有思維參與。對文字的掌握牢固度就不太高,很容易忘記。而我們?nèi)绻麚Q一種方法,讓學(xué)生自己去辨析生字的音、形、意,而不是教師直接講授,那么,顯然學(xué)生的思維就會主動參與學(xué)習(xí)。這種師生角色互換的方法,既有趣,又能提升學(xué)生識字效率和記憶質(zhì)量。

    比如,“小明,你來跟同學(xué)們講一講,‘塘字的特點(diǎn)有什么?你建議大家怎樣快速把這個字記住?”小明回答,“這個‘塘字是由一個‘土一個‘唐組成的。大家想一想,一個水塘必須要用土把水圍起來,水才不會跑掉。而‘唐是讀音,這樣記這個字,很快!”教師,“你講得很棒!那小紅,請你來教大家怎樣來寫‘烏龜?shù)摹斪?,好不好?”小紅,“這個字好寫,大家都見過小烏龜吧。寫這個‘龜字其實(shí)就是畫一個小烏龜。上面是烏龜尖尖的頭,中間是它的龜甲,下面是它的小尾巴”——本來是由教師來講授的書寫、記憶方法交給學(xué)生來提煉總結(jié),能夠很好地調(diào)動起學(xué)生的主動思維,加深其對生字的印象。

    3.跳出教材去識字

    跟著教材的進(jìn)度識字是最容易組織的,但這種方式往往會使識字過程過于機(jī)械化、教條化,而且,前面我們說過,要提升學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同感,需要給學(xué)生將識字與實(shí)踐結(jié)合起來。所以,除了完成教材中的識字教學(xué)之外,教師最好能帶領(lǐng)學(xué)生跳出教材,到生活中去識字。比如商品的名稱、標(biāo)簽上的字,比如上學(xué)路上商店的名字和廣告牌等等——可以采用“生活識字比賽”的方式來調(diào)動學(xué)生主動在生活中識字的興趣。比如每周大家把自己認(rèn)識的生字寫出來,大家比一比,看誰認(rèn)識得多——其實(shí),我們會發(fā)現(xiàn),這種看似拓展的識字并不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因?yàn)槲覀冋f過,這個學(xué)段本來的識字任務(wù)就比較大,所以,學(xué)生在課外主動識的字,其實(shí)是與教材中的生字交叉的,只不過是打亂了教材的順序而已。但效率和學(xué)生的興趣度卻比按部就班組織識字要好得多。

    4.體驗(yàn)和感性刺激

    我們雖然說反對學(xué)習(xí)死記硬背,但對識字來說,記憶是不可回避的。沒有記憶的識字談不上效。但是,傳統(tǒng)的那種反復(fù)抄寫、默寫的方法卻是不符合小學(xué)生記憶規(guī)律的。

    從小學(xué)生的思維特征來看,他們的記憶主要是通過感知和形象來未完成,而邏輯抽象則很少參與學(xué)習(xí)。因而,識字的記憶應(yīng)采用符合學(xué)生思維特征的方式。

    比如以游戲的方式來組織。如“拼字游戲”,教師將生字拆解開,分別寫在不同的卡片上,然后讓學(xué)生們挑出卡片組合成生字或詞匯。這樣,學(xué)生對生字的記憶就伴隨著這個游戲過程情境以及視覺形象,對文字的記憶速度和效果要比單純抄寫好得多。

    再比如,以繪畫的方式來記憶。在學(xué)習(xí)生字時,教師讓學(xué)生同時畫出文字對應(yīng)的圖像來。如,“植”字,學(xué)生畫個小人種樹的圖;如“帽”字,學(xué)生在字的旁邊畫個帽子……這個識字方式,學(xué)生們的參與熱情非常高,而且他們會將自己畫的圖像與文字一起記在腦子里,記憶深度得到了保障。

    以上探討了幾種小學(xué)二年級識字教學(xué)高效化的方法策略??偟膩碚f,就是教師要想辦法調(diào)動學(xué)生主動識字的積極性并注意采用符合文字識別、記憶以及學(xué)生思維、情感特征的方法,避免硬性灌輸和強(qiáng)制記憶。

    參考文獻(xiàn):

    [1]劉玲艷.淺談小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)的方法[J].課程教育研究:新教師教學(xué),2016(30).

    [2]尹維利.小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)淺談[J].軟件:電子版,2013(6).

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