二年級語文高效識字教學(xué)

柯素娟

摘要：在小學(xué)階段語文教學(xué)中，識字是個占比很大的教學(xué)任務(wù)。特別是在小學(xué)低段，要完成整個小學(xué)階段近一半的識字量教學(xué)。而一年級由于學(xué)生需要一個學(xué)習(xí)的適應(yīng)過程，識字教學(xué)推進(jìn)略慢。這樣，二年級就成了整個小學(xué)識字教學(xué)的最關(guān)鍵也是任務(wù)最重的階段。本文探討如何在這個學(xué)年中落實(shí)高效、高質(zhì)的識字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;二年級;識字教學(xué);高效

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0096-01

從進(jìn)度上看，在低學(xué)段要完成整個小學(xué)階段將近一半的識字量?？芍^是語文教學(xué)的重中之重。而且，一年級小學(xué)生由于剛?cè)雽W(xué)，需要對學(xué)校學(xué)習(xí)生活有個適應(yīng)期，識字教學(xué)推進(jìn)會相對較緩。這樣，二年級就成了識字教學(xué)任務(wù)最重、也是最關(guān)鍵的階段。

那么，如何來組織教學(xué)，才能保證學(xué)生高效、高質(zhì)識字呢？下面，談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

1.調(diào)動識字積極性

對低段小學(xué)生而言，他們參與學(xué)習(xí)的動機(jī)通常不是來自遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，而是基于最簡單的興趣。而要調(diào)動學(xué)生識字的興趣，通常需關(guān)注三個方向。一是價(jià)值認(rèn)同，讓學(xué)生感到識字有用;二是趣味，就是識字能帶來快樂感、滿足感;三是信心，學(xué)生有充分自信可以把生字學(xué)好。

價(jià)值認(rèn)同其實(shí)就是讓學(xué)生體驗(yàn)到識字的有用，教師就需要給學(xué)生創(chuàng)造一些使用生字的機(jī)會。比如讓學(xué)生幫助教師寫通知（如將作業(yè)安排寫在黑板上）或讓學(xué)生畫黑板報(bào)——學(xué)生還沒學(xué)的字，可以允許用拼音替代，當(dāng)然應(yīng)鼓勵他們用查字典的方法自己解決;趣味體驗(yàn)就是采用一些有趣的方法，如比賽、游戲、猜謎等等。下面探討的幾種方法，都具有一定的趣味性;對于信心，教師主要是注意給學(xué)生積極評價(jià)并注意教學(xué)進(jìn)度的循序漸進(jìn)（不要急于求成）。

2.師生角色互換法

識字的有效其實(shí)不是硬性記憶，而是要伴隨著思考、辨析。這就如同吃飯，需要經(jīng)過自己的咀嚼才能把營養(yǎng)消化吸收。而有些教師采用教、寫、背、默、測這樣一個程序來組織識字，學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程都是被動的，基本很少有思維參與。對文字的掌握牢固度就不太高，很容易忘記。而我們?nèi)绻麚Q一種方法，讓學(xué)生自己去辨析生字的音、形、意，而不是教師直接講授，那么，顯然學(xué)生的思維就會主動參與學(xué)習(xí)。這種師生角色互換的方法，既有趣，又能提升學(xué)生識字效率和記憶質(zhì)量。

比如，“小明，你來跟同學(xué)們講一講，‘塘字的特點(diǎn)有什么？你建議大家怎樣快速把這個字記住？”小明回答，“這個‘塘字是由一個‘土一個‘唐組成的。大家想一想，一個水塘必須要用土把水圍起來，水才不會跑掉。而‘唐是讀音，這樣記這個字，很快！”教師，“你講得很棒！那小紅，請你來教大家怎樣來寫‘烏龜?shù)摹斪?，好不好？”小紅，“這個字好寫，大家都見過小烏龜吧。寫這個‘龜字其實(shí)就是畫一個小烏龜。上面是烏龜尖尖的頭，中間是它的龜甲，下面是它的小尾巴”——本來是由教師來講授的書寫、記憶方法交給學(xué)生來提煉總結(jié)，能夠很好地調(diào)動起學(xué)生的主動思維，加深其對生字的印象。

3.跳出教材去識字

跟著教材的進(jìn)度識字是最容易組織的，但這種方式往往會使識字過程過于機(jī)械化、教條化，而且，前面我們說過，要提升學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同感，需要給學(xué)生將識字與實(shí)踐結(jié)合起來。所以，除了完成教材中的識字教學(xué)之外，教師最好能帶領(lǐng)學(xué)生跳出教材，到生活中去識字。比如商品的名稱、標(biāo)簽上的字，比如上學(xué)路上商店的名字和廣告牌等等——可以采用“生活識字比賽”的方式來調(diào)動學(xué)生主動在生活中識字的興趣。比如每周大家把自己認(rèn)識的生字寫出來，大家比一比，看誰認(rèn)識得多——其實(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)，這種看似拓展的識字并不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因?yàn)槲覀冋f過，這個學(xué)段本來的識字任務(wù)就比較大，所以，學(xué)生在課外主動識的字，其實(shí)是與教材中的生字交叉的，只不過是打亂了教材的順序而已。但效率和學(xué)生的興趣度卻比按部就班組織識字要好得多。

4.體驗(yàn)和感性刺激

我們雖然說反對學(xué)習(xí)死記硬背，但對識字來說，記憶是不可回避的。沒有記憶的識字談不上效。但是，傳統(tǒng)的那種反復(fù)抄寫、默寫的方法卻是不符合小學(xué)生記憶規(guī)律的。

從小學(xué)生的思維特征來看，他們的記憶主要是通過感知和形象來未完成，而邏輯抽象則很少參與學(xué)習(xí)。因而，識字的記憶應(yīng)采用符合學(xué)生思維特征的方式。

比如以游戲的方式來組織。如“拼字游戲”，教師將生字拆解開，分別寫在不同的卡片上，然后讓學(xué)生們挑出卡片組合成生字或詞匯。這樣，學(xué)生對生字的記憶就伴隨著這個游戲過程情境以及視覺形象，對文字的記憶速度和效果要比單純抄寫好得多。

再比如，以繪畫的方式來記憶。在學(xué)習(xí)生字時，教師讓學(xué)生同時畫出文字對應(yīng)的圖像來。如，“植”字，學(xué)生畫個小人種樹的圖;如“帽”字，學(xué)生在字的旁邊畫個帽子……這個識字方式，學(xué)生們的參與熱情非常高，而且他們會將自己畫的圖像與文字一起記在腦子里，記憶深度得到了保障。

以上探討了幾種小學(xué)二年級識字教學(xué)高效化的方法策略?？偟膩碚f，就是教師要想辦法調(diào)動學(xué)生主動識字的積極性并注意采用符合文字識別、記憶以及學(xué)生思維、情感特征的方法，避免硬性灌輸和強(qiáng)制記憶。

參考文獻(xiàn)：

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