思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用

凌歡

摘 要：良好的教學(xué)方法與高效的教學(xué)策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實現(xiàn)英語教學(xué)過程輕負(fù)高效的有力保障。本文針對教師如何將思維導(dǎo)圖合理、有效地運用到詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)三個方面并發(fā)揮其在英語教學(xué)中的極大作用作簡要闡述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖; 英語教學(xué); 應(yīng)用

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是由英國學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)70年代創(chuàng)建的一種依據(jù)大腦的放射性特點發(fā)明的一種可視性的、發(fā)散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程，利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關(guān)鍵詞，各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)，整個圖形看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。思維導(dǎo)圖本是為了提高記憶力而創(chuàng)造出來的，所以，博贊介紹它為一種有助于記憶和學(xué)習(xí)的工具。如今，思維導(dǎo)圖成了一本真正的“大腦使用說明書”。它不僅對記憶和學(xué)習(xí)等輸入知識的過程有所幫助，還能用于日常生活，成為一種萬能工具。

二、目前英語教學(xué)存在的問題

在英語教學(xué)的過程中，盡管老師十分注重重點詞匯、句型的講授，花費大量的時間和精力進(jìn)行練習(xí)與檢測，學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)效果卻不夠理想。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，無法運用合理的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，死記硬背的學(xué)習(xí)過程枯燥且低效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性無法被激發(fā)，最終導(dǎo)致無法培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對學(xué)習(xí)的主觀能動性，阻礙終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的步伐。因此，尋找一種真正提升學(xué)生記憶效率的方法，對于推高英語課堂教學(xué)的有效性、推動英語教學(xué)多元目標(biāo)的實現(xiàn)，有著重要意義。

三、思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，詞匯量的匱乏，不僅限制了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更極大阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程。通過思維導(dǎo)圖，我們可以將所需記憶的單詞置于中央位置，將與之相關(guān)的詞匯置于發(fā)散分支上。運用聯(lián)想的方法，呈現(xiàn)一種更符合我們的記憶規(guī)律的圖文結(jié)合記憶方式。聯(lián)想可以基于中心詞匯的同音詞、形近詞、同義詞、反義詞、多義用法、前綴、后綴等。以careful一詞為例：

通過豐富的聯(lián)想，將所學(xué)知識與色彩豐富、層次清晰的圖畫相結(jié)合，從而實現(xiàn)高效知識儲存與提取。

四、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，不僅使學(xué)生快速熟悉課文主題，激活學(xué)生的內(nèi)容圖式，更幫助學(xué)生更好理解課文內(nèi)容，發(fā)散思維。以8B Unit2 Reading： A trip to Hong Kong 為例：

讀前通過簡單明了的where， who， what， how long等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生快速抓住文章概要，相比用句子呈現(xiàn)的問題，思維導(dǎo)圖更為清晰快捷。

讀中思維導(dǎo)圖可用于對文章結(jié)構(gòu)的梳理。將表示時間順序的詞匯串聯(lián)起來，有效促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容形成一個清晰的脈絡(luò)，加強(qiáng)理解和記憶作者具體時間下進(jìn)行的具體活動，并將文章內(nèi)容作為整體來吸收、分類和歸納。

讀后可根據(jù)時間思維導(dǎo)圖，學(xué)生在把握文章的脈絡(luò)、鞏固形式圖式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語言輸出，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化記憶。

五、思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師缺乏對于寫作過程的關(guān)注與具體方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生抵觸。運用色彩豐富的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將寫作轉(zhuǎn)化為一種個人圖式的創(chuàng)作，不僅能清晰梳理寫作結(jié)構(gòu)，更進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生思維，讓寫作不再是一個枯燥乏味的過程。以7A Unit 5 Task： My favourit festival為例：

通過小組活動創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的形式，寫作課堂不再沉悶，課堂氛圍熱烈活躍，學(xué)生參與度高，對創(chuàng)作過程充滿興趣。不同的成員組合還會孕育出多樣的畫法和分工模式，實現(xiàn)高效寫作課堂的同時，學(xué)生體驗到合作學(xué)習(xí)對個人的促進(jìn)。

通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生會明白什么才是主動學(xué)習(xí)。漸漸地，他們能夠主動收集信息，而不是在課堂上發(fā)呆或是把老師講授的內(nèi)容原封不動地抄到筆記本上，通過自主探索、繪制與合作分享，使得以牢固記憶為目標(biāo)的“重復(fù)操作”的過程變得充滿樂趣，并體現(xiàn)出學(xué)生對知識系統(tǒng)更加多元化的理解和記憶。在教學(xué)過程中巧用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更好掌握豐富的詞匯量、提高閱讀能力與技巧、提升寫作水平，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會知識的概括性歸納總結(jié)，實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖——大腦使用說明書[M]北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008

[2]王雪.思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]