學(xué)科資源庫(kù)在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的應(yīng)用

李向艷

摘要：關(guān)注智能的多元化發(fā)展，繪本教學(xué)要回歸閱讀教學(xué)本身，根據(jù)學(xué)生們的個(gè)體差異，閱讀能力的發(fā)展規(guī)律，注重閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主體。在教學(xué)中做到真正的因材施教，為小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)提供理論的基礎(chǔ)。在選取繪本時(shí)要注重內(nèi)容上合理的把握，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。良好的、活潑的、輕松愉快的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略

隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革，英語(yǔ)繪本開(kāi)始逐步引入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，但是，小學(xué)英語(yǔ)繪本的教學(xué)還處于探索期，教學(xué)的方法和理論也不完善。通過(guò)學(xué)習(xí)，依據(jù)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)、收集豐富的教育素材，以小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的教育觀和教育質(zhì)量觀為核心思想，“繪本”一詞，源于日本，英文名為“Picture Books”。Picture books直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍。繪本的圖畫一般是手繪之作，生動(dòng)迷人。它具有和語(yǔ)言敘述同樣的功能，承擔(dān)著敘事抒情，表情達(dá)意的作用。

一、選擇合適繪本

英語(yǔ)繪本具有的特殊性，俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，良好的導(dǎo)入，它將有利于教師在教學(xué)過(guò)程中喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造良好的、活潑的、輕松愉快的教學(xué)氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯和認(rèn)知規(guī)律從而選擇合適的繪本教學(xué)，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短。小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行“情趣教學(xué)”，可以讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)中，始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，這樣，對(duì)教學(xué)是不無(wú)裨益的。那么，該如何開(kāi)展“學(xué)科資源庫(kù)在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的應(yīng)用”呢？如今電視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體日益發(fā)達(dá)，適合小學(xué)生收看的少兒英語(yǔ)節(jié)目越來(lái)越多。孩子們通過(guò)觀看合適的繪本畫片專欄內(nèi)容，不僅可以接觸到更多原汁原味的英語(yǔ)單詞、句子，還可以于無(wú)形中拓展文化視野，更可以由圖、文、聲、樂(lè)并茂的節(jié)目激發(fā)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，并為勇敢地用英語(yǔ)表達(dá)自己打下心理基礎(chǔ)。

二、在繪本中滲透情感教育

（一）教學(xué)本身很重要的意義就是培養(yǎng)孩子們正確的思維方式和道德觀念

培養(yǎng)孩子正確的“三觀”小學(xué)生的心靈是幼小的，正在初步建立自己的世界觀，人生觀，價(jià)值觀。英語(yǔ)繪本閱讀的目的是輔助小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)繪本的閱讀中也要注意為孩子樹(shù)立正確的“三觀”。我們要注意在繪本閱讀中多多弘揚(yáng)和傳播正能量，多收錄一些團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，禮貌待人的故事和例子。并且適當(dāng)寫一些負(fù)面的例子來(lái)告訴孩子們什么行為是不提倡的，什么事情是不能做的。這樣一來(lái)，孩子們不僅可以在繪本閱讀中得到快樂(lè)，增長(zhǎng)知識(shí)，還能加強(qiáng)自己的道德品質(zhì)和修養(yǎng)，建立正確的“三觀”。

（二）指導(dǎo)閱讀方法

在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)過(guò)程中基本以“教師講故事、學(xué)生聽(tīng)故事”的單一教學(xué)方式為主，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生想象力與個(gè)性化的發(fā)展，有時(shí)甚至?xí)牙L本故事的詞匯提煉出來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)、重復(fù)記，這違背了繪本教學(xué)的初衷。教師可以通過(guò)讓學(xué)生“先讀文、后讀圖，先讀圖、后讀文、同時(shí)讀、邊讀邊猜”的方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解和記憶，進(jìn)而達(dá)到理解新知的目的。小學(xué)繪本教學(xué)的目的是讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從淺到深的教學(xué)順序，進(jìn)而掌握整個(gè)書籍的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)書籍的習(xí)慣。

（三）以學(xué)生為主體

進(jìn)行游戲教學(xué)，小孩子天性好動(dòng)，樂(lè)于參與游戲活動(dòng)。若能將知識(shí)溶于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)的知識(shí)，在蹦蹦跳跳中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間去思考和探索，學(xué)生即是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體。有了充分的、優(yōu)秀的語(yǔ)言輸入，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出便具備了物質(zhì)基礎(chǔ)和前提。多元智能理論強(qiáng)調(diào)差異化，針對(duì)差異化進(jìn)行因材施教，倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探索，創(chuàng)編、表演對(duì)話。在課上，請(qǐng)多組學(xué)生分角色朗讀展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果，其他學(xué)生在靜聽(tīng)之后針對(duì)他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)速提出自己的意見(jiàn)，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者、啟示者、輔助者，讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上，正確地學(xué)習(xí)。同時(shí)，專業(yè)老師要學(xué)會(huì)因材施教，抓住注意力集中的 短暫時(shí)刻的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生能接受的快節(jié)奏來(lái)組織教學(xué)。對(duì)課堂高密度、快節(jié)奏的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采用不同的方法傳授學(xué)生知識(shí)，逐步提升學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的成績(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)到后者進(jìn)步，前者更優(yōu)秀的效果;英語(yǔ)繪本不僅僅傳授語(yǔ)言知識(shí)，更要通過(guò)故事性、情節(jié)性的繪本，讓學(xué)生在繪本教學(xué)中感知生活的真善美，從而在這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)和思考中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

三、結(jié)語(yǔ)

繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探索并沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間，但在加德納的多元智能理論的指導(dǎo)下，教師可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而更好地提高小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，幫他們鑄造扎實(shí)的功底，完成教師的使命和責(zé)任。學(xué)科資源庫(kù)在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅是拓寬傳授學(xué)生的知識(shí)量，學(xué)科資源庫(kù)是教育體系中重要的組成部分，學(xué)校要加大資源庫(kù)與繪本教學(xué)在教學(xué)應(yīng)用中的重視。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王莉.論基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)[J].校園英語(yǔ)，2017（46）：177.