在新教材背景下 科學(xué)思維在高中生物課教學(xué)中的體現(xiàn)

摘?要：研究表明，近年來，隨著教育改革工作的開展與深化，研究人員對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)工作模式開展了相應(yīng)的探索，從而推動(dòng)了教材內(nèi)容與教學(xué)理論的合理創(chuàng)新與變革。針對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)，為了進(jìn)一步提升教學(xué)工作的質(zhì)量，教師應(yīng)積極做好教學(xué)方法的有效探索。文章以高中生物學(xué)科教學(xué)工作為例，針對(duì)新教材背景下在生物教學(xué)過程中如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的有效體現(xiàn)進(jìn)行了分析，旨在有效促進(jìn)高中生物教學(xué)綜合質(zhì)量的進(jìn)一步提升與優(yōu)化，為學(xué)生生物知識(shí)掌握能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中教育;生物教學(xué)工作;科學(xué)思維;教學(xué)策略

作為思維能力中重要的類型之一，科學(xué)思維有利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主探究，從而對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)能力水平的進(jìn)一步提升與發(fā)展具有積極價(jià)值。近年來，在教育改革的推動(dòng)下，越來越多的教育工作者對(duì)科學(xué)思維表現(xiàn)出了高度的認(rèn)可與關(guān)注。研究表明，在教育環(huán)節(jié)中，通過科學(xué)思維的培養(yǎng)，有利于引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維能力的有效養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維意識(shí)的形成具有重要的意義與價(jià)值。在高中生物教學(xué)工作中，基于新教材的應(yīng)用，教師應(yīng)有效做好自身教學(xué)模式的合理轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，從而合理做好學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)與優(yōu)化，以便為學(xué)生生物知識(shí)掌握與運(yùn)用水平的持續(xù)提升奠定良好的基礎(chǔ)與保障。

一、 科學(xué)思維對(duì)于高中生物教學(xué)工作的重要意義

作為高中階段教學(xué)工作中重要的組成環(huán)節(jié)之一，生物教學(xué)工作的開展有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于生物基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，從而為其后續(xù)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)與保障。在教育改革的推動(dòng)下，近年來，廣大教師對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行了相應(yīng)的探索，經(jīng)過分析，研究人員表示，在高中生物知識(shí)教學(xué)過程中，現(xiàn)階段，在時(shí)代發(fā)展的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，因此，積極做好教學(xué)工作的變革顯得至關(guān)重要。在教學(xué)工作中，通過科學(xué)思維的合理養(yǎng)成，有利于引導(dǎo)學(xué)生在生物知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)有效實(shí)現(xiàn)問題的發(fā)掘與探究，進(jìn)而有效推動(dòng)相關(guān)知識(shí)的合理延伸，對(duì)于學(xué)生生物知識(shí)運(yùn)用能力的掌握效果的優(yōu)化具有積極的意義與價(jià)值。

二、 高中生物教學(xué)過程中影響學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的主要因素

（一）傳統(tǒng)教育觀念影響較大，不利于科學(xué)思維培養(yǎng)工作的開展

在高中生物學(xué)科教學(xué)工作中，作為教學(xué)工作的組織者，生物教師的教學(xué)觀念與思維模式往往會(huì)對(duì)教學(xué)工作的走向產(chǎn)生決定性的影響。因此，為了有效在生物教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的有效體現(xiàn)，教師首先應(yīng)從自身的角度出發(fā)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的合理變革，以便為科學(xué)思維在教學(xué)過程中的合理滲透奠定基礎(chǔ)。就目前而言，在日常教學(xué)過程中，為了有效保障學(xué)生的高考成績(jī)，在教學(xué)過程中，多數(shù)教師往往難以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)變，仍舊以傳統(tǒng)的解題知識(shí)教學(xué)作為工作重點(diǎn)，從而限制了學(xué)生思維方式與活性的有效拓展與開發(fā)，不利于科學(xué)思維培養(yǎng)工作的合理開展。從學(xué)生的角度來看，基于這種教學(xué)模式下，其所學(xué)到的知識(shí)往往只是為了應(yīng)付高考測(cè)試，難以有效實(shí)現(xiàn)合理應(yīng)用與能力的轉(zhuǎn)變。

（二）課堂教學(xué)方法多樣性差，限制了學(xué)生自主探究意識(shí)的調(diào)動(dòng)

從教學(xué)模式的角度分析，現(xiàn)階段，高中生物課堂教學(xué)模式相對(duì)較為單一，主要以“填鴨式”教學(xué)為主。相關(guān)調(diào)查顯示，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中多數(shù)時(shí)間內(nèi)處于知識(shí)被動(dòng)接受的狀態(tài)，主要在筆記本上就教師所講授的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行記錄，而沒有相應(yīng)的時(shí)間對(duì)相關(guān)知識(shí)與原理進(jìn)行自我探究與思考。同時(shí)，在部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師主要通過自己在講臺(tái)上就相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示的方式開展教學(xué)，學(xué)生往往缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致其對(duì)于相關(guān)實(shí)驗(yàn)的印象相對(duì)較為模糊。同時(shí)，在調(diào)查過程中，部分坐在教室后排的學(xué)生表示，在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，自己往往難以有效看清楚實(shí)驗(yàn)的相關(guān)現(xiàn)象與結(jié)果，從而造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的效果相對(duì)較差，不利于科學(xué)思維在教學(xué)工作中的有效體現(xiàn)。

（三）教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系匱乏，難以對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行有效的調(diào)整

在教學(xué)過程中，良好的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有利于體現(xiàn)科學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的合理優(yōu)化。同時(shí)，從評(píng)價(jià)工作本身來看，通過該工作的合理開展，有利于幫助教師更為全面地對(duì)學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的理解，從而合理促進(jìn)教學(xué)方法效果的有效評(píng)價(jià)，為教學(xué)反思的合理開展奠定了良好的基礎(chǔ)與保障。對(duì)于學(xué)生而言，從教學(xué)評(píng)價(jià)的效果來看，可以引導(dǎo)其進(jìn)一步對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更為直觀的認(rèn)識(shí)，從而有效規(guī)避“差不多”“還行”等模糊自我界定對(duì)學(xué)生造成的不良影響，有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于生物知識(shí)的有效理解與合理掌握。

三、 高中生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的主要策略

（一）有效做好教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，保障新型教育教學(xué)觀念的落實(shí)

在高中生物教學(xué)過程中，為了有效實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維在教學(xué)過程中的有效體現(xiàn)，教師應(yīng)積極做好自身教育觀念的有效轉(zhuǎn)變。生物教學(xué)工作的目的是有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而非僅僅是為了應(yīng)付相關(guān)考試。同時(shí)，從教學(xué)工作價(jià)值的角度分析，有效推動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成與優(yōu)化同樣有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物知識(shí)理解能力的提升，對(duì)于學(xué)生生物成績(jī)的合理提升同樣具有積極的作用。例如，在對(duì)新版高中生物學(xué)教材必修一中《走進(jìn)細(xì)胞》的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過科學(xué)思維意識(shí)的合理引入，教師可以有效做好教學(xué)模式的合理創(chuàng)新與優(yōu)化，以便組織學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的統(tǒng)一性與多樣性知識(shí)展開探索與討論，在此過程中，通過研究工作的有效開展，有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究意識(shí)的養(yǎng)成。同時(shí)，在討論結(jié)束后，通過對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目偨Y(jié)與點(diǎn)評(píng)，有利于幫助學(xué)生更好地對(duì)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解。同時(shí)，在點(diǎn)評(píng)過程中，有利于幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到科學(xué)思維所具有的嚴(yán)謹(jǐn)特征。

（二）結(jié)合生物科學(xué)教學(xué)的特色，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

研究表明，為了合理實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維的有效培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)知識(shí)的特征進(jìn)行相關(guān)教學(xué)模型的合理構(gòu)建，以便通過該模型引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。在此過程中，教師可以通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用有效將抽象的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)一步具象化，以便幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)實(shí)現(xiàn)更為全面的理解。同時(shí)，對(duì)于生物學(xué)教學(xué)過程中常見的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)有效確保學(xué)生可以親手對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐，以便引導(dǎo)其在動(dòng)手操作的過程中有效展開相關(guān)思考。此外，在實(shí)驗(yàn)過程中，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣與思維的合理調(diào)動(dòng)并根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行問題的有效提出，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的合理發(fā)掘與延展。例如，在對(duì)新版生物學(xué)教材中《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)對(duì)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，從而幫助學(xué)生更為直觀地對(duì)課本中提及的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解與認(rèn)識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣，促進(jìn)自主探究能力的有效構(gòu)建

為了在生物教學(xué)過程中合理實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的有效展現(xiàn)，教師應(yīng)在開展教學(xué)工作的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，以便幫助學(xué)生提升對(duì)于科學(xué)思維的關(guān)注程度，從而自覺將所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相對(duì)應(yīng)，以便實(shí)現(xiàn)崇尚科學(xué)意識(shí)的有效養(yǎng)成?？偟膩砜?，科學(xué)思維的本質(zhì)是對(duì)于現(xiàn)實(shí)事物的質(zhì)疑，因此，教師應(yīng)有效以日常生活作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效利用生物學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題進(jìn)行合理解決，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究能力的合理培養(yǎng)與優(yōu)化。同時(shí)，在探索過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的相關(guān)現(xiàn)象提出質(zhì)疑并進(jìn)行相應(yīng)的探索，以便幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的有效養(yǎng)成。例如，在對(duì)新版生物學(xué)教材中《基因的本質(zhì)》的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，多數(shù)學(xué)生往往僅記住了“DNA是遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論，而對(duì)于DNA在遺傳物質(zhì)中的價(jià)值并未實(shí)現(xiàn)全面的理解與認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)積極做好學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的有效引導(dǎo)，以便幫助學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)于相關(guān)知識(shí)的有效認(rèn)識(shí)。比如，通過提問“所有生物所具有的遺傳物質(zhì)都可以被叫作DNA嗎？”可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生疑問的合理激發(fā)，從而有利于引導(dǎo)學(xué)生沿著這一問題進(jìn)行自主探索，以便幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)知識(shí)的有效理解。

（四）做好教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的優(yōu)化

在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維的合理優(yōu)化，教師應(yīng)積極做好教學(xué)評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步完善，以便對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的分析與評(píng)價(jià)。研究表明，通過這一工作的合理開展，有利于進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)思維所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)，在評(píng)價(jià)工作中，教師可以幫助學(xué)生對(duì)自身生物學(xué)知識(shí)的真實(shí)掌握情況進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，以便引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)清自己在生物學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)與思維誤區(qū)，對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維的形成具有積極價(jià)值。例如，在新版生物學(xué)教材中《基因表達(dá)與性狀的關(guān)系》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)工作的有效開展，教師可以從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行有效分析，從而進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解情況進(jìn)行合理的理解。同時(shí)，通過對(duì)學(xué)生考核成績(jī)的分析，教師可以進(jìn)一步提升后續(xù)教學(xué)工作的針對(duì)性并合理進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的調(diào)整，對(duì)于教學(xué)工作科學(xué)性的提升具有積極作用。

四、 結(jié)語

面對(duì)時(shí)代發(fā)展對(duì)于教育教學(xué)工作所提出的全新要求，為了進(jìn)一步推動(dòng)人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量，研究人員表示，基于教育改革的浪潮下，教育工作者應(yīng)積極做好教育思維的合理轉(zhuǎn)變，以便有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的合理提升與優(yōu)化。在此過程中，對(duì)于高中生物教學(xué)工作而言，教師應(yīng)積極做好教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新，利用歷史故事與多媒體技術(shù)作為切入點(diǎn)，有效提升學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的探索興趣與積極性，以便推動(dòng)良好課堂教學(xué)環(huán)境的有效構(gòu)建。同時(shí)，為了進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維的合理養(yǎng)成，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的特征，合理組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的開展，以便幫助學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的有效培養(yǎng)與優(yōu)化。

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作者簡(jiǎn)介：

許美萍，海南省儋州市，海南省儋州市第一中學(xué)。