小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)與家校共育深度融合的策略探究

摘?要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課已經(jīng)逐漸融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要的價(jià)值。微課既可應(yīng)用于課堂教學(xué)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，通過(guò)家校共育的方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?，F(xiàn)階段，微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究較多，只有少部分教師將微課教學(xué)與家校共育進(jìn)行融合，因此微課教學(xué)與家校共育深度融合時(shí)易于出現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而會(huì)直接影響家校共育的效果。文章將系統(tǒng)分析小學(xué)數(shù)學(xué)微課與家校共育深度融合的優(yōu)勢(shì)，研究深度融合過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并提出具體的深度融合策略以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué);家校共育;深度融合

一、 引言

學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于重視課堂教學(xué)活動(dòng)，而忽視了家校共育環(huán)節(jié)。小學(xué)生自制能力較差，若沒(méi)有家長(zhǎng)有效的約束與教育，在家學(xué)習(xí)效果極低，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視微課與家校共育的深度融合，使每位家長(zhǎng)都能夠成為優(yōu)秀的教育者，確保學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課改背景下，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)，但未能利用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此需要加強(qiáng)對(duì)此方面的融合研究，充分發(fā)揮出微課與家校共育融合的優(yōu)勢(shì)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)與家校共育深度融合的優(yōu)勢(shì)

（一）微課耗時(shí)少，內(nèi)容精短

微課具有精短的特點(diǎn)，家長(zhǎng)利用微課輔助指導(dǎo)孩子時(shí)，能夠在短時(shí)間內(nèi)將教學(xué)重難點(diǎn)梳理清楚，不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)還能夠避免家長(zhǎng)出現(xiàn)疲憊心理。在復(fù)習(xí)階段，微課可以濃縮整節(jié)課的精華，不僅能夠讓家長(zhǎng)了解到學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠幫家長(zhǎng)梳理知識(shí)重難點(diǎn)，確保指導(dǎo)的針對(duì)性;在預(yù)習(xí)階段，微課能夠抓住預(yù)習(xí)的要點(diǎn)，避免過(guò)多的內(nèi)容而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸學(xué)習(xí)心理。

（二）主題明確，針對(duì)性強(qiáng)

小學(xué)生具有個(gè)體差異性，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況也各不相同。微課則具有主題明確，針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的教育。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)家校共育，家長(zhǎng)基本難以了解到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，即便教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)指導(dǎo)，也會(huì)直接影響家長(zhǎng)的輔導(dǎo)效果。微課主要以單獨(dú)的重難點(diǎn)為主題，內(nèi)容明確，不僅能夠指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展針對(duì)性的教育，還能夠確保學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的發(fā)展，可以有效避免學(xué)困生的出現(xiàn)。

（三）靈活便捷，交互性強(qiáng)

小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)過(guò)程中，影響家校共育效果最關(guān)鍵的因素在于交互性。班級(jí)內(nèi)有許多學(xué)生，在進(jìn)行家校共育時(shí)，教師無(wú)法針對(duì)所有家長(zhǎng)開(kāi)展一對(duì)一指導(dǎo)。微課則具有靈活便捷的特點(diǎn)，家長(zhǎng)能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的微課進(jìn)行輔導(dǎo)。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以通過(guò)微課對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)，以此提高家長(zhǎng)教育效果，確保學(xué)生能夠在家高質(zhì)量完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)與家校教育深度融合所存在的問(wèn)題

（一）教師理念問(wèn)題

每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都有著獨(dú)特的教學(xué)方式，雖然微課已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂，但是仍然有部分教師存在觀念問(wèn)題，導(dǎo)致無(wú)法與家校共育實(shí)現(xiàn)深度融合。有些教師認(rèn)為微課只是在課堂上使用，在課后只需完成紙質(zhì)作業(yè)，若想進(jìn)一步鞏固知識(shí)，在課后效果比課堂上會(huì)好很多。在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的角色應(yīng)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，利用各種教育資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微課的作用與教師相似，對(duì)學(xué)困生沒(méi)有發(fā)揮出家校共育作用，沒(méi)有良好的媒介進(jìn)行指導(dǎo)?，F(xiàn)階段，即便有些教師已經(jīng)將微課與家校共育進(jìn)行融合，但僅僅限于課后復(fù)習(xí)階段，在課前預(yù)習(xí)及針對(duì)性指導(dǎo)方面仍存在較大的缺口，無(wú)法發(fā)揮出微課教學(xué)在家校共育融合中的作用，難以實(shí)現(xiàn)真正的深度融合。

（二）微課形式問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)是豐富多彩的，與家校共育進(jìn)行深度融合時(shí)同樣如此。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)家校共育活動(dòng)中應(yīng)存在多種形式，如引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)、進(jìn)行高效課前預(yù)習(xí)等方面。但是大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不愿意花費(fèi)過(guò)多精力，設(shè)計(jì)豐富多彩的微課內(nèi)容，有些甚至直接在網(wǎng)上進(jìn)行下載，便傳給家長(zhǎng)。此方式不僅無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)家校共育，甚至還會(huì)引起家長(zhǎng)與學(xué)生的反感，進(jìn)而直接影響共育效果。除此之外，還有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容主要與教材有關(guān)，內(nèi)容過(guò)于固化且缺乏創(chuàng)新性，若家長(zhǎng)與學(xué)習(xí)長(zhǎng)期利用此類微課進(jìn)行指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，那么必然會(huì)產(chǎn)生厭煩與抵觸心理，既不利于學(xué)生身心發(fā)展，還會(huì)影響家長(zhǎng)指導(dǎo)的有效性。

（三）使用反饋問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)微課與家校共育進(jìn)行深度融合時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師將微課傳至家長(zhǎng)后不聞不問(wèn)，家長(zhǎng)也不知如何進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。小學(xué)數(shù)學(xué)微課與家校共育進(jìn)行深度融合的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠充分利用課余時(shí)間高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但因?yàn)榇嬖谑褂梅答亞?wèn)題，導(dǎo)致難以發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，有些家長(zhǎng)甚至不會(huì)使用微課對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)。教師與家長(zhǎng)缺乏有效的溝通，家長(zhǎng)難以反饋是阻礙家校共育的關(guān)鍵問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)計(jì)良好的反饋機(jī)制，與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的交流與溝通，確保充分發(fā)揮出微課在家校共育中的作用。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)與家校共育深度融合策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確保微課的適用性

若想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)與家校共育深度融合，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式下的微課應(yīng)用觀念，將微課轉(zhuǎn)為新的教育形式，融入至家校共育活動(dòng)中。微課不僅有利于常規(guī)課堂教學(xué)，對(duì)于家校共育同樣具有重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)微課與家校共育融合策略，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)展，充分考慮到學(xué)生的發(fā)展需求及家長(zhǎng)的指導(dǎo)能力，精心設(shè)計(jì)微課確保適用性。微課不僅可以讓學(xué)生得到發(fā)展，還能夠使家長(zhǎng)與孩子之間關(guān)系變得更加融洽。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須堅(jiān)持精短、實(shí)用及開(kāi)放性原則，將時(shí)間控制在5分鐘左右，同時(shí)導(dǎo)入具有趣味化的內(nèi)容。例如：在設(shè)計(jì)“雞兔同籠”微課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可設(shè)計(jì)三種難度的微課，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行分層指導(dǎo)，這樣既可避免統(tǒng)一的問(wèn)題過(guò)難而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展的家校共育目標(biāo)。又如：在設(shè)計(jì)連加問(wèn)題微課時(shí)，因?yàn)槲⒄n的內(nèi)容有限，教師在微課內(nèi)容中引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)數(shù)字進(jìn)行改變并練習(xí)，這樣不僅能夠改變傳統(tǒng)課后作業(yè)形式，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣的微課，家長(zhǎng)也能夠隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的掌握情況，對(duì)難度進(jìn)行調(diào)整。小學(xué)數(shù)學(xué)微課不僅能夠應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)階段，還能進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)也需要轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生在家高效完成課前預(yù)習(xí)，初步了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)此模塊時(shí)，可融入游戲內(nèi)容，避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生抵觸的負(fù)面心理情緒。例如：在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可設(shè)計(jì)游戲指導(dǎo)類微課，引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生共同進(jìn)行平移與旋轉(zhuǎn)游戲，這樣不僅能夠初步了解平移與旋轉(zhuǎn)的概念，還能夠增強(qiáng)親子感情。

（二）準(zhǔn)備配套微課資源庫(kù)，豐富微課形式

小學(xué)數(shù)學(xué)作為主課，教師每周會(huì)具有大量的課時(shí)，若沒(méi)有準(zhǔn)備充分配套的微課資源，通過(guò)臨時(shí)制作微課，不僅會(huì)使教師身心疲憊，同時(shí)還會(huì)影響微課與家校共育深度融合的效果。微課資源庫(kù)可由學(xué)校數(shù)學(xué)教師共同準(zhǔn)備，由專人負(fù)責(zé)策劃與組織，確保微課資源的完整性，這樣既可以減輕每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的負(fù)擔(dān)，通過(guò)相互研討與制備，還能夠增強(qiáng)教師的微課應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，豐富微課形式。當(dāng)具備配套的微課資源庫(kù)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則可以快速根據(jù)每位學(xué)生的需求，精準(zhǔn)發(fā)送合適的微課內(nèi)容，以此提高家校共育的效果。除此之外，微課資源庫(kù)需要及時(shí)進(jìn)行更新，確保微課內(nèi)容能夠跟上時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。例如：當(dāng)解決完雞兔同籠問(wèn)題后，教師可設(shè)計(jì)此問(wèn)題“有100個(gè)饅頭需要分給100個(gè)和尚，大和尚每個(gè)人要吃3個(gè)饅頭，小和尚3個(gè)人吃1個(gè)饅頭，請(qǐng)問(wèn)大和尚與小和尚分別有多少個(gè)？”通過(guò)問(wèn)題轉(zhuǎn)換的方式，豐富微課內(nèi)容，讓家長(zhǎng)能夠有更多的選擇對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)。類似的問(wèn)題有許多，教師可將此類問(wèn)題進(jìn)行分類整理，通過(guò)微課練習(xí)的方式，改變課后學(xué)習(xí)形式，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）反思常態(tài)化，建立完善的反饋機(jī)制

小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)與家校共育深度融合并非教師與學(xué)生的事情，需要由家長(zhǎng)進(jìn)行串聯(lián)才可以實(shí)現(xiàn)真正的深度融合。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)經(jīng)常反思微課與家校共育之間的關(guān)系及深度融合效果，及時(shí)采取針對(duì)性的策略解決所存在的問(wèn)題，建立完善的反饋機(jī)制了解家長(zhǎng)與學(xué)生的心聲，提高教師、家長(zhǎng)與學(xué)生三方參與度。例如：當(dāng)深度融合開(kāi)展至某階段后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可采用隨機(jī)咨詢的方式，與家長(zhǎng)進(jìn)行電話聯(lián)系，詢問(wèn)微課應(yīng)用效果及學(xué)生掌握情況。對(duì)于家長(zhǎng)的反饋，教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)并幫助解決家長(zhǎng)所存在的問(wèn)題。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以利用家長(zhǎng)會(huì)或網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的形式，給予家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)如何使用微課輔導(dǎo)孩子教學(xué)。在課堂教學(xué)開(kāi)始前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以通過(guò)隨機(jī)抽查的方式，檢驗(yàn)學(xué)生在家內(nèi)的掌握情況，詢問(wèn)學(xué)生微課應(yīng)用感受并做出針對(duì)性的調(diào)整。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)與家校共育深度融合具有許多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際融合過(guò)程中仍然存在許多問(wèn)題亟待解決，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)微課的研究，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確保微課的適用性，通過(guò)微課資源庫(kù)豐富微課形式，使反思常態(tài)化，建立完善的反饋機(jī)制，只有這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)與家校共育深度融合。

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作者簡(jiǎn)介：

虎班代，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省卓尼縣喀爾欽九年制學(xué)校。