小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)策略的分析

摘?要：情景互動是當(dāng)前較為流行的小學(xué)語文教學(xué)方式，教師通過設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，學(xué)生在特定的教學(xué)情境下產(chǎn)生特殊的情感，教師引導(dǎo)學(xué)生將這種情感和生活結(jié)合在一起，最終引起學(xué)生情感的共鳴。在教學(xué)中，教師要采用有效的教學(xué)方法，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感并為其寫作奠定良好的基礎(chǔ)。文章針對互動情景教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的作用特點、教學(xué)要求等進行研究分析，最終為優(yōu)化小學(xué)語文作文互動情景教學(xué)提出了相應(yīng)的措施建議，希望能夠?qū)πW(xué)作文教學(xué)有所參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);作文互動;情景教學(xué);策略

在新課改的教學(xué)推進下，小學(xué)語文作文教學(xué)成為小學(xué)語文基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)能力的教學(xué)重點。由于小學(xué)語文教學(xué)模式也再不斷創(chuàng)新，采用互動情景教學(xué)方式，既順應(yīng)了新課程改革的發(fā)展趨勢，又滿足了學(xué)生素質(zhì)化學(xué)習(xí)的要求。筆者現(xiàn)針對小學(xué)語文作文互動情景教學(xué)策略進行分析研究。

一、 分析小學(xué)語文寫作互動情景教學(xué)的教學(xué)要求

在新課標(biāo)要求下，小學(xué)語文教學(xué)方法得到了更新。互動情景教學(xué)法結(jié)合了情境創(chuàng)設(shè)、生活化等寫作要素，激發(fā)了小學(xué)生的寫作熱情和靈感，讓其具備獨特的寫作思維和寫作情感，因此被廣泛運用在小學(xué)語文作文教學(xué)中。在新課改的要求下，小學(xué)語文作文互動情景教學(xué)要求有：（一）互動教學(xué)生活化;（二）啟發(fā)性互動;（三）互動教學(xué)趣味性;（四）互動教學(xué)有內(nèi)涵?，F(xiàn)一一分析如下。

（一）互動教學(xué)生活化

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”“真實地寫”“寫真實的生活”，教師應(yīng)讓作文成為學(xué)生接觸社會、感悟生活的真實體驗，成為打開自己心靈的一個窗口。以往的寫作教學(xué)無論是教學(xué)形式還是教學(xué)內(nèi)容都較為死板。例如，讓學(xué)生仿寫名家名篇、命題作文等，限制了學(xué)生的寫作能力和想象力。對此，教師應(yīng)當(dāng)從這方面進行改革，實現(xiàn)教學(xué)互動生活化、情景化。一些教師將寫作教學(xué)和課外活動結(jié)合起來，通過舉辦詩歌朗誦、情景演唱等方式，讓學(xué)生捕捉靈感，激發(fā)學(xué)生寫作熱情和寫作興趣，從而寫出心中的真情實感，進而全面提升學(xué)生的創(chuàng)作能力和理解能力。如在進行“我最熟悉的一個人”寫作教學(xué)時，我為學(xué)生播放《父親》《外婆的澎湖灣》等情景歌曲、《城南舊事》等電影片段，讓學(xué)生感受到生活是寫作素材的源泉，明白善于從熟悉的生活細(xì)節(jié)中觀察、捕捉、收集寫作素材，是有助于寫出好文章。

（二）啟發(fā)性互動

“互動”寫作和以往的“絞盡腦汁”寫作是有本質(zhì)區(qū)別的。教師可以借助情景創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生在啟發(fā)性的互動情境中感受到環(huán)境、情感、邏輯思維的變化。倘若“閉門造車”，學(xué)生無法感受到真正的感情，在缺乏靈感和共鳴的環(huán)境下還會產(chǎn)生焦慮、抑郁等不良情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作效果。教師可以借助感染性和啟發(fā)性的語言帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，循序漸進地讓學(xué)生在思維互動中完成寫作任務(wù)。

在“尋找春天”的習(xí)作練習(xí)中，我讓學(xué)生在明確寫作任務(wù)后，啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生思路，將其分為“春風(fēng)”“春水”“春鳥”“春花”等寫作小組，讓每個小組成員用心觀察特定的風(fēng)景，并撰寫文章。在這過程中教師要注重方法上的啟發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生如何去觀察、想象和思考，實現(xiàn)了相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，在交流中達(dá)到取人之長，補己之短的教育效果。

（三）互動教學(xué)趣味性

在作文教學(xué)中，教師投入多，學(xué)生見效慢，學(xué)生的知識面狹窄，在習(xí)作中缺少相應(yīng)的感悟，很多學(xué)生作文都言之無物、遠(yuǎn)離生活。面臨這些問題，教師要創(chuàng)造條件，創(chuàng)造孩子的情感世界，增強孩子的感性認(rèn)識，讓學(xué)生不斷交流和溝通，豐富他們對社會各方面的感知，以促進學(xué)生真情實感地完成自己的寫作任務(wù)。

為了提升寫作教學(xué)的趣味性，教師可以借助課外閱讀和話劇排演等方式，讓學(xué)生排演故事中的人物，通過表演體會情景。例如，在學(xué)生閱讀《夏洛的網(wǎng)》這本書，教師可以讓學(xué)生自主分組，按照個人理解和情感體驗，排演不同版本的《夏洛的網(wǎng)》的故事，可以讓一個學(xué)生依次扮演夏洛、威爾伯、弗恩，并體會文章中的語句，旁白的作用。活動結(jié)束后，學(xué)生感受到了戲劇的樂趣，加深了內(nèi)心體驗，然后再引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的情感，撰寫讀后感，在鍛煉其情感表達(dá)能力的同時，也為其積極創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

（四）互動教學(xué)有內(nèi)涵

興趣是驅(qū)動學(xué)生寫作的源動力，而價值觀才是評判文章好壞的關(guān)鍵。對此，教師在開展語文作文教學(xué)時，要采用科學(xué)的互動情景教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生更好地融入教學(xué)環(huán)境中，在著力提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生自我精神世界的構(gòu)建，培育學(xué)生高層次的人生價值觀。

古人說“文以載道”，文章中體現(xiàn)的情感態(tài)度價值觀給我們的作文教學(xué)帶來心靈的洗禮，境界的升華。在作文教學(xué)中，教師為學(xué)生播放“居里夫人”“海倫凱特”等勵志名人傳記，讓其意識到生命的震撼，創(chuàng)造力的無價，堅持的可貴等。在傳統(tǒng)美德教育引導(dǎo)上，教師為學(xué)生講解“中秋節(jié)”“重陽節(jié)”等節(jié)日背后的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓其“穿越”時代，感受古人那一份真情實感，感悟當(dāng)下生活，感悟歷史與現(xiàn)實的情感的碰撞與文化的交融，讓其意識到發(fā)乎于心，言之有理的寫作意義，也實現(xiàn)了有價值、有內(nèi)涵的教學(xué)目標(biāo)。

二、 寫作互動情景教學(xué)的可行策略

寫作互動情景教學(xué)依賴于傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，在其基礎(chǔ)上延伸了師生、生生互動活動。教師應(yīng)當(dāng)積極營造教學(xué)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗過程中調(diào)動寫作意識，發(fā)揮主觀能動性，提高寫作質(zhì)量。

（一）借助多媒體工具延展教學(xué)環(huán)境，全面激發(fā)和促進學(xué)生寫作積極性

互動情景教學(xué)的有效開展，始終基于師生、生生積極互動的基礎(chǔ)上。在實際的教學(xué)中，教師需要針對現(xiàn)有的教學(xué)方式進行改革，并針對教學(xué)環(huán)境采用良好的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。多媒體是一種最為常見的教學(xué)工具。在教學(xué)中，我們可以借助多媒體的虛擬性、多元性等優(yōu)勢，為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻，以此來刺激學(xué)生的視覺、情感，激發(fā)其寫作積極性。

在《我們生活的自然世界》的寫作練習(xí)中，我先為學(xué)生播放大自然生機勃勃的紀(jì)錄片，讓其感受到世間萬物生生不息。得到學(xué)生積極的情緒響應(yīng)后，詢問學(xué)生對大自然中的動物、植物、山川河流的熱愛之情。之后，再為學(xué)生播放自然環(huán)境被破壞、動物被獵殺的場景，此時觀察學(xué)生的情緒反應(yīng)，詢問學(xué)生自然環(huán)境受毀的原因，并為學(xué)生講解現(xiàn)代工業(yè)化生產(chǎn)建設(shè)和人類活動對自然界的迫害。最后再次強調(diào)環(huán)保、綠色生態(tài)建設(shè)的重要性。多媒體鮮明的投影音像，再輔之以教師的情緒帶動和引導(dǎo)，學(xué)生對保護大自然有了更深的感觸，因而就可以寫出充滿感情的文章。

（二）深度探究學(xué)習(xí)教學(xué)，構(gòu)建互動體驗的操作策略

我們要積極改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，變教師的“獨白”式為“對話”式，變文本的“解剖”式為實踐活動的“體驗”式等，在互動情景體驗中激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情和主動性。因此，教師應(yīng)盡量設(shè)計與學(xué)生實際生活相仿的活動，把教學(xué)過程生活化，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動還原為學(xué)生的思維活動，以撞擊出學(xué)生靈感的火花，使學(xué)生的思維空間得到拓展。

在互動情景教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，豐富寫作素材。例如，我的家鄉(xiāng)龍海小城是坐落在九龍江出?？诘囊活w燦爛明珠。為了讓學(xué)生了解這座城市的歷史，我以海洋文化生活情景為素材，設(shè)計了《大海和家鄉(xiāng)》等題材，引進兒童詩，讓學(xué)生展開想象的翅膀，翱翔在詩的海洋里。在習(xí)作指導(dǎo)中，我引導(dǎo)學(xué)生積累描寫大海的好詞好句。孩子們寫下了《大海，大?！贰逗Ｖ琛贰逗＿叺暮⒆印返瘸錆M童趣的兒童詩，唱出了歡快的心聲：“大海，大海，我愿像你一樣，留下一首首難忘的歌”“海天一色是最純潔的色彩，點點白鷗在藍(lán)色中游弋”“兒女依偎著媽媽，就像大海懷抱中的小船……”“大海才是真正的男子漢，和他搏斗，永遠(yuǎn)充滿魅力……”

組織學(xué)生走進生活，參與生活，觀察生活，實現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與豐富的課外生活情景緊密互動。引導(dǎo)學(xué)生觀察漁村、街道的重大建設(shè)與細(xì)微變化，留心家庭中生活設(shè)施的添置情況;觀察社會各階層人物的工作表現(xiàn);觀察大自然中的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空、小河田野等。我設(shè)計了“古鎮(zhèn)的小橋”“古鎮(zhèn)的人們”“古鎮(zhèn)的街道”“古鎮(zhèn)的明天”等小專題，引導(dǎo)學(xué)生課余時間走進街道，通過社會調(diào)查、參觀旅游景點、組織實踐活動等形式，觸摸歷史、體味人間真情、感受地域文化的魅力，寫出了一篇篇充滿鄉(xiāng)情、真情的習(xí)作，也培養(yǎng)了兒童認(rèn)識社會的能力、熱愛家鄉(xiāng)的感情。

在互動情景教學(xué)活動中深度探究學(xué)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生通過自身經(jīng)歷和實踐活動獲得真實感受，讓學(xué)生主動地參與到社會現(xiàn)實生活中去，觸及社會焦點，追蹤時事話題，表達(dá)個人觀點，培植理性情感，真正地超越了教材，使教學(xué)內(nèi)容向生活開放，向社會開放，向未來開放。

三、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文作文教學(xué)要求學(xué)生熟練掌握寫作基礎(chǔ)知識及技巧，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為此，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方式為學(xué)生建立良好的寫作環(huán)境?；忧榫敖虒W(xué)始終以教育引導(dǎo)為主，創(chuàng)新啟發(fā)為輔作為教學(xué)方向，以情促思，用境導(dǎo)學(xué)，通過互動情景教學(xué)，最終全面激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，進而全面提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

許志軍，福建省龍海市，福建省龍海市實驗小學(xué)。