群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略探析

摘?要：小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)一直是教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初期，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和方式，有利于今后的語文學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的提升。群文閱讀這一新式的教學(xué)方式，將結(jié)構(gòu)和情感等存在關(guān)聯(lián)性或相似性的課文歸納到一起，進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步增加學(xué)生對于課文或者寫作結(jié)構(gòu)的理解，有效地提高學(xué)生的閱讀能力以及知識的儲備能力。文章首先對群文閱讀這一新式的教學(xué)方式進(jìn)行簡單的概述，并列出其運(yùn)用的意義和價(jià)值。進(jìn)而分析現(xiàn)如今小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的現(xiàn)象，以此為依據(jù)探析群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用以及優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)勢

群文閱讀是教學(xué)改革后提出的一種全新的閱讀教學(xué)模式，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過快速閱讀大量內(nèi)容，從而達(dá)到對文章內(nèi)涵深入理解的目的。群文閱讀有別于傳統(tǒng)的單篇課文的講解，群文閱讀將相同結(jié)構(gòu)或者類似主題的文章進(jìn)行結(jié)合，在一定程度上滿足學(xué)生對知識的渴求，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。群文閱讀目前仍然是一種新式的教學(xué)方式，學(xué)生對于這種教學(xué)方式的接受能力是影響其推廣和普及的重要因素。一旦學(xué)生養(yǎng)成了群文閱讀的習(xí)慣，會有意識地對文章中涵蓋的知識點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納、擴(kuò)展，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

一、 群文閱讀的內(nèi)涵和意義

群文閱讀又稱群文閱讀教學(xué)，是近年來我國悄然興起的一種突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。隨著對該項(xiàng)課題的不斷深入研究，群文閱讀的定義也在不斷修正和改善。目前普遍接受和認(rèn)可的是：群文閱讀指老師和學(xué)生圍繞一個(gè)或者多個(gè)主題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在一定時(shí)間內(nèi)通過集體的共同閱讀和建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。群文閱讀的課文閱讀量是相對于單篇文章而言，但群文的課文選擇并不是單篇課文的疊加，而是通過科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)化組合?！敖Y(jié)構(gòu)化”在閱讀教學(xué)的過程中是指課堂圍繞某一個(gè)意義點(diǎn)，將所學(xué)的事物的各部分聯(lián)系在一起，進(jìn)行組合、聚合。在群文閱讀中，群文的議題是意義點(diǎn)的核心，圍繞議題聚合在一起的文本，都必須在議題的屬性之內(nèi)，并從不同角度來解釋議題，形成理解議題的一個(gè)有層次性、程序性的認(rèn)知體系。群文閱讀的價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，群文閱讀將網(wǎng)絡(luò)閱讀以及書籍閱讀有機(jī)整合。最大限度地兼收兩者的優(yōu)勢，將龐雜的信息進(jìn)行高度的整理合并，從而進(jìn)一步對具備同一個(gè)議題的文章做出精細(xì)化、綜合化的閱讀，提升學(xué)生對于該主題的理解和認(rèn)識。

（二）群文閱讀有利于建立更加緊致立體的課堂結(jié)構(gòu)，不再是單篇課文的流水式解讀，而是通過多篇課文的整合，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力、創(chuàng)新思維能力、批判思維能力等，通過多文本的人文滋養(yǎng)，讓學(xué)生多角度地獲得爭取的道德認(rèn)知和方法論，從而沉淀出受益終身地核心素養(yǎng)。

（三）通過指定相應(yīng)的閱讀規(guī)程，可以讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的群文閱讀習(xí)慣，自覺地運(yùn)用群文閱讀思維，總結(jié)歸納有效的閱讀方法。從而能夠自主的根據(jù)已有的文本，有辨別性地進(jìn)行選擇和組合，形成常態(tài)的閱讀能力，學(xué)會閱讀。

二、 群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）不易擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏

隨著新課改的不斷發(fā)展和普及，部分學(xué)校已經(jīng)對群文閱讀有了良好的吸收和利用，并且能夠在運(yùn)用的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。但是不可否認(rèn)的是，仍然有許多老師深受傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的影響。首先是執(zhí)著于單篇課文中字詞的講授，大量的時(shí)間花費(fèi)在字詞的認(rèn)識和字句的解讀上，無法進(jìn)行知識的遷移和合并。其次，老師過分注重學(xué)生的卷面成績，認(rèn)為卷面成績就是群文閱讀的直接目的。忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生過于專注于答題的思路，而忽略文章的情感內(nèi)涵。最后，老師過分注重理論知識，讓學(xué)生失去了自我思維能力、綜合能力的培養(yǎng)，雖然在初期成績有明顯的提升，但后期學(xué)生語文素養(yǎng)的薄弱逐步體現(xiàn)出來，反而容易讓學(xué)生陷入自我懷疑的狀態(tài)中。

（二）學(xué)生的主導(dǎo)性不強(qiáng)

群文閱讀在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，就是通過一節(jié)課堂的時(shí)間，將有關(guān)聯(lián)的文章連成一條線的閱讀模式。在整個(gè)過程中，老師是一個(gè)引導(dǎo)的角色，將課文的重難點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)的講解，其余部分則由學(xué)生自我理解，掌握文章的精彩之處。但由于傳統(tǒng)教學(xué)的歷史影響，老師會習(xí)慣性的主動(dòng)承擔(dān)課堂的主導(dǎo)角色。學(xué)生自主分析和理解的時(shí)間給予過少，有些學(xué)生理解過慢，在剛剛開啟一些思路的時(shí)候，時(shí)間就到了。而課后學(xué)生的自覺性沒有課堂上強(qiáng)，這樣非但沒有提升學(xué)生的閱讀量，反而降低了課堂的效率。

（三）內(nèi)容組合混亂

多數(shù)老師在課堂的實(shí)際教學(xué)中，容易出現(xiàn)課文的胡亂組合現(xiàn)象。對于一些課題無明顯關(guān)聯(lián)意義，則可以避免采用群文閱讀的方式。但是，老師將關(guān)注點(diǎn)放在了閱讀的“量”上，而放棄了對于“質(zhì)”的推敲。最終導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。并且，繁重的閱讀不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，反而加重了學(xué)生課后的課業(yè)負(fù)擔(dān)，事倍功半，得不償失。群文閱讀的教學(xué)模式并不是強(qiáng)調(diào)每一課都必須做出關(guān)聯(lián)性的課外或者課內(nèi)的閱讀，老師未能有效的辨別該方法使用的效果。

（四）過于主觀選擇閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，過于主觀判斷相應(yīng)的材料，忽略了學(xué)生的閱讀水平、認(rèn)知能力，在群文閱讀的教學(xué)中，部分文章超出了學(xué)生的理解范圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，越來越會丈二和尚——摸不著頭腦。這樣既沒有增加學(xué)生對于文章中心思想的理解，范圍可能會打擊學(xué)生的閱讀興趣。

三、 群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的運(yùn)用及優(yōu)勢

（一）通過群文閱讀有利于提高學(xué)生的知識整合能力

小學(xué)低年級階段的學(xué)生年齡還較小，價(jià)值觀、世界觀等還處于形成的初期，并且很容易受到外界的影響，而做出或好或壞的反應(yīng)。老師在小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)過程中，可以借助閱讀教材的挑選和整合對學(xué)生的行為、思想進(jìn)行正向的引導(dǎo)。因此，群文閱讀可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，對學(xué)到的知識進(jìn)行細(xì)化、整合，從而形成深刻的記憶。

例如，在人教版三年級下冊第一單元《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》這四篇課文中，雖然每篇課文的結(jié)構(gòu)不同，寫作對象也不同，但每篇課文的教學(xué)目的大致相同，都是以自然為主題，講述了一年四季中大自然里出現(xiàn)的小動(dòng)物和植物。通過對自然的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們了解到大自然的魅力，對小動(dòng)物的生命感到神奇和敬畏，每一個(gè)生命都值得被尊重和理解。因此，在課文的學(xué)習(xí)之余，可以讓學(xué)生們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

在本單元的教學(xué)過程中，老師可以給學(xué)生以PPT的形式播放圖片，讓學(xué)生們先通過視覺感受到一年四季出現(xiàn)的不同動(dòng)物以及植物的變化。提問學(xué)生在圖片中都看到了哪些你喜歡或者害怕的動(dòng)物或者植物，在哪些季節(jié)可以見到呢？在學(xué)生回答結(jié)束后，老師可以告訴學(xué)生每一個(gè)動(dòng)物或者植物都有著自己的一年四季。接下來，讓我們走進(jìn)書本去看一看。隨后，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生對每一篇課文進(jìn)行初步的解讀。讓學(xué)生以小組的形式，合作完成對于課文的中心思想的理解，或者選擇偏重點(diǎn)進(jìn)行羅列。在這個(gè)過程中，老師要及時(shí)走動(dòng)，解答疑問。最后，老師可以進(jìn)行總結(jié)歸納，完成對四篇文章關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識。

（二）通過群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

群文閱讀在提升學(xué)生閱讀量的同時(shí)，也可以幫助學(xué)生對課文的寫作形式有一定的了解和總結(jié)。從而幫助學(xué)生學(xué)會寫作。學(xué)習(xí)語文的最終目的都是將學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際的生活中去，讓課本知識能夠真正地轉(zhuǎn)化成自我的財(cái)富。例如，在人教版三年級下冊第二單元中出現(xiàn)的《守株待兔》《鹿與鹿角》《葉公好龍》這幾篇課文，主要都是通過動(dòng)物的視角來講述一個(gè)故事，讓學(xué)生們得出一個(gè)道理。

因此，在教授該單元的課文時(shí)，老師可以首先提問學(xué)生：“你們都還記得犯過什么錯(cuò)誤或者因?yàn)槭裁词虑楸槐頁P(yáng)了嗎？”逐步引導(dǎo)學(xué)生講述出因?yàn)槭裁词挛锘蛘邉?dòng)物而得到了怎樣的人生道理。之后，老師可以說：“同學(xué)們原來經(jīng)歷了那么多有趣又印象深的事情啊，那么接下來讓我們看看還有沒有別的小故事正在悄然發(fā)生呢?！弊寣W(xué)生們自主地去閱讀三篇課文，找出里面的主人翁。最后，老師可以總結(jié)出，這幾篇課文都是遇到了小動(dòng)物，或是小動(dòng)物自己的煩惱，或者小動(dòng)物與人之間的煩惱，從而得到成長和教訓(xùn)的故事。同學(xué)們不妨發(fā)揮自己的想象力，將自己得到的成長故事分享給一個(gè)你喜歡的小動(dòng)物，通過對話的方式來完整的描述串聯(lián)起來?；蛘?，由老師提供一張圖片，讓學(xué)生們想象其中發(fā)生了什么，從小動(dòng)物或者自己的身上學(xué)到了什么。通過口頭表達(dá)的方式呈現(xiàn)出來。

在這個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，由于群文閱讀增加了學(xué)生對于文本的深刻認(rèn)識，可以從中了解到每一個(gè)瞬間都是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，每一個(gè)苦惱的點(diǎn)都是成長的瞬間。讓學(xué)生們認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅是在課堂上，課外甚至走的每一步路，都是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)是不斷發(fā)生的，學(xué)會記錄這些閃光的地方。

四、 結(jié)語

綜上，群文閱讀這一教學(xué)模式能夠有效地提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力，在語文閱讀的教學(xué)過程中，增加學(xué)生對語文課本中所呈現(xiàn)的知識的吸收和儲備，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提升寫作水平。在閱讀的過程中，也會讓學(xué)生體悟到人生的經(jīng)驗(yàn)和幸福點(diǎn)。另外，老師要以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況為依據(jù)，合理應(yīng)用群文閱讀的方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、知識潛移能力和知識整合能力。從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

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作者簡介：

王芑娜，貴州省遵義市，貴州省遵義市紅花崗區(qū)第九小學(xué)。